指向高阶思维的群文阅读比对教学探析

所谓比对就是比较与对照。在群文阅读中，学生可以发现多个文本之间的异同并进行分析、思考，达成语文要素学习目标。小学语文统编教材中存在多种文本群，既有单元内多篇课文组成的文本群，又有一课之中由多篇文本组成的文本群，还有不少课文安排了课后链接，与课文之间形成文本群；这些都适合教师以比对的方式开展群文阅读教学。下文以五年级下册第五单元的《人物描写一组》为例，谈谈指向高阶思维的群文阅读比对教学策略。

一、细读比对，定位高阶思维的起点

在群文阅读教学中，教师需要根据文本组群的特点和阅读目标，选择不同的教学方法，如精读带略读、主题探究等，最常运用的方法还是比对。这是群文阅读的性质决定的，学生阅读由某个议题组成的多个文本，必然会围绕相关议题进行比对活动，从中发现问题并开展合作探究学习活动，实现对不同文本各自特质的把握，以此为基础在解决问题中实现自主建构。不难看出，细读比对是群文阅读教学的重要抓手，教师适当运用细读比对才能找到高阶思维的起点，使课堂教学呈增量发展的态势。具体到《人物描写一组》的教学来说，课文所在单元是五年级下册的习作单元，以学习描写人物的基本方法为关键习作能力，由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段组成文本群，体现出三个方面不同的描写人物方法。在教学中，笔者引导学生从多方面进行人物描写方法的细读比对。

1.人物描写的不同内容

《人物描写一组》的三个片段，呈现的对人物描写的内容很不一样。《摔跤》以小嘎子争强好斗的语言“要不——摔跤”开头，写的正是小嘎子与胖墩儿摔跤的动作，体现出人物的机敏与有心机的特点；《他像一棵挺脱的树》开门见山写祥子的身板“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了”，与重点描写的外貌特点匹配，总体上表现人物具有健壮与充满生命活力的身体；《两茎灯草》主要写严监生的动作与神态，体现人物吝啬的特点。

2.动作描写的不同场面

《人物描写一组》的三个片段，涉及人物动作描写的有《摔跤》与《两茎灯草》，两个文本中的动作描写，所体现出的场面很不一样。在《摔跤》中，动作描写的主体是两个比赛摔跤的孩子，他们自然是希望能够弄出大的动静来，吸引别人观看，所以动作描写中使用的词语有“蹦来蹦去”“下冷绊子”“塌着腰，合了裆”等，表现出动作幅度大、速度快的特点。在《两茎灯草》中，动作由一个将要断气的人发出，无论是伸出的两个指头还是摇头、瞪眼、闭眼，不仅幅度小，速度也慢，重点呈现人物面部的细微动作变化。

3.外貌描写的不同表达

在《他像一棵挺脱的树》中，两段文字都是描写人物外貌的，但是表达方法不一样。第一段中有“杀进他的腰去”“扭头看看自己的肩”“再穿上肥腿的白裤”等，采用的是化静为动的方式写外貌；第二段中主要以常规静态描写表达人物外貌，如“头不很大”“腮上没有多余的肉”“脸上永远红扑扑的”等。

这样的细读比对，为深入开展适合小学生学习的人物描写活动找到了起点，教师顺势设计学习实践活动，就能促进学生高阶思维能力的发展。

二、语用输入，渗透高阶思维的运用

在群文阅读教学中，学生学习的目的不是读多个文本故事，而是聚焦语言文字运用的学习，即围绕议题指向单元语文要素学习目标的理解与把握。教师需要借助高阶思维的渗透，引导学生进入深度学习中习得方法。在《人物描写一组》群文阅读中，笔者采用多样化的方式引导学生在细读比对中习得人物描写的方法。

1.在任务驱动中感知文本内容

《人物描写一组》中出现了三个人物，笔者以课本剧表演为话题，让学生从中选择一个人物撰写课本剧。在这一任务驱动下，学生主动进入文本阅读与比较中，根据课本剧表演的要求与特点，选择素材，撰写课本剧。但是，学生都没有选择《他像一棵挺脱的树》来改编课本剧，原因在于，他们认为课文主要是用不同方法从不同方面写了人物的外貌特点，缺少故事与动作，不适合以表演的方式来呈现。学生的选择，既是细读比对文本内容的结果，又是对文本所采用的描写人物方法进行分析比较的结果。

2.在头脑风暴中辨析表达异同

学生选择《摔跤》《两茎灯草》作为素材，撰写课本剧。撰写《摔跤》课本剧，学生抓住人物互动这一主要动作特点，设计摔跤动作准备、“你来我往”的多回合较量、摔跤结果来呈现过程性表达，中间伴以人物发出的喊叫与回应，体现出摔跤的激烈场面；撰写《两茎灯草》课本剧，学生采用设置悬念的策略，让剧中人物以旁白的形式提出“这位老爷都快断气了……到底是什么意思呢”，让人们依次猜测“这位老爷”的意思，推进故事情节的发展。

学生从课文语言文字表达出发，借助创设的情境任务驱动，实现了对人物描写方法的深度理解。

三、语用输出，实现高阶思维的发展

统编教材重视体现读写一体的理念。在群文阅读教学中落实读写一体理念的方式方法有很多，教师需要根据文本的特点，从中选择最适切的方法设计并组织教学活动，让学生在群文阅读的语用输入学习之后，通过语用输出实现高阶思维的发展。在《人物描写一组》中，学生深刻认识不同文本中的人物描写方法后，笔者组织学生开展相应的练笔活动，让学生在迁移运用所学描写人物的方法中，进一步习得写出人物特点的方法。

1.注重赏析评价

针对《人物描写一组》的练笔活动，笔者鼓励学生选择自己喜欢的描写方法先练写一个片段，再练写其他人物描写片段，尝试运用多种人物描写的方法。在学生完成练笔后，笔者设计简单的“练笔自评表”，引导学生进行自我赏析评价：让学生从自己的练笔中确定“所写人物特点”“从哪个角度（语言、神态、动作、心理）体现人物特点”“模仿哪篇范文”。对学生通过“练笔自评表”进行的自觉对标，笔者梳理相关内容进行分类与统计，确定学生在《人物描写一组》学习最成功的描写人物方法是什么，为后续进一步学习描写人物的方法找出发展方向。

2.关注思维发展

学生完成练笔与自评后，笔者让学生把“练笔自评表”贴在习作稿上，再在小组中对练笔与所模仿的原文进行比对赏析，一是看自己的单项人物描写方法迁移运用效果，重点看所运用的方法能不能突出人物相应的特点；二是看综合运用多种人物描写方法写人物的效果，包括语言描写、动作描写、神态描写，还有心理描写等，为形成习作单元的关键习作能力积蓄力量。经过这样的比对赏析，让学生明白自己学习中已经习得的描写人物方法是什么，还需要继续深入学习的方法有哪些，体现自己在高阶思维上获得的发展。

总之，在小学群文阅读教学中，教师要采用比对教学方法，在发现多个文本之间的异同中进行分析、思考，从中探索发展学生高阶思维的方式与路径，帮助学生达成语文要素学习目标。