如何感受古诗的意境美

古诗是中华传统文化的瑰宝。在古诗教学中，教师要让学生充分地读，在读中整体成长，在读中有所感悟，感受古诗独有的意境美。在《游园不值》的课堂教学中，教师该如何引导学生感受古诗的意境美呢？

一、在诵读中了解游园的经过

课堂教学开始时，教师通过讲解让学生知道古人诵读古诗与今人的不同之处，引导学生模仿古人诵读古诗，推敲古诗字词的意思，激发学生的学习兴趣。

师：这节课我们试着用古人的方法来诵读《游园不值》。

生：《游园不值》，宋，叶绍翁。应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：我们来了解一下题目的意思。游园是什么意思？

生：到一个园林游玩。

师：不值的意思是什么呢？

生：不遇。

师：对，就是没有遇到的意思。诗人叶绍翁在游园的时候没有遇到谁呢？

生：没有遇到他要拜访的园林的主人。

师：诗人没有看到园林的主人，却看到了其他的景物，请同学在古诗中找一找。

生：苍苔、柴扉、红杏。

上述案例中，教师先让学生整体了解这首诗记录的诗人春日游园的所见所感：诗人想游园赏花但无法进入园内，内心难免会产生失落感；当诗人看到一枝红杏从墙内伸至墙外，由此想到园内春意盎然的景象，内心的惊喜之情溢于言表。学生在这一教学过程中了解了这首古诗描述的故事，诗人在游园时的大致经过和心情的变化。在接下来的教学过程中，教师让学生具体地了解苍苔、柴扉和红杏的状态以及诗人看到它们时候的心情。

师：虽然园林主人不在家，但是诗人看到苍苔，绿油油的苍苔看上去是那样的……

生：舒服。

师：看到苍苔，诗人有什么感觉呢？

生：春天到来了。

师：柴扉是一扇什么样的门？

生：简简单单的门。

师：没有任何人为加工雕琢的、普普通通的门，与之形成强烈反差的是鲜艳的红杏，我们怎样认识诗人眼中的红杏呢？

生：一枝红杏出墙来，我认为诗中的红杏很美丽。

生：红杏很调皮，伸到了墙外。

生：红杏开得很茂盛。

师：红杏什么季节开花？

生：春天。

师：诗人路过此处，抬头看到红杏，他的心情如何？

生：喜悦。

上述案例中，教师让学生了解诗人看到的三种景物，初步了解诗人当时的心情。诗人游园虽然仅仅看到三处普普通通的景物，依然感受到春天的美好。学生通过这一过程的学习也认识到有时候普普通通的事物也能够给人带来不一样的心情。

二、在相应的字词中感受诗人的心境

在《游园不值》这首古诗中，诗人通过精练的语言描绘了自己看到的景物，建构了富有美感的意境。在诵读古诗时，学生怎样才能更准确地理解诗中的意境呢？这就要求教师能够通过引导学生找到和发现诗中关键的字眼，对诗中一些关键的字词进行深层次的分析与理解，激发学生的课堂学习兴趣。

师：诗人通过描写红杏让我们深深地感受到这座普普通通的园林真是风景这边独好。同学们对诗人看到的景色充满了喜爱之情，那么诗人叶绍翁和同学们一样，也充满了对这些景物的爱。这样的情感其实就是诗中的一个字，我们从这个字也能看出诗人当时的心情。同学们猜到这个字了吗？

生：怜！

师：诗中的哪个字让你感受到了诗人对苍苔的这份“怜”？

生：“应”。

师：请同学们好好读，细细品，分析诗人“怜”中的感受；可以与同桌交流，然后和大家一起分享“怜”中的感受。

生：“应怜”用得很好，如果诗人“不怜”苍苔，重重地“踩”下去，就破坏了美丽的风景。

生：“应”表现在这些苍苔太美了，不像是长出来，而是像印上去的。

师：印上去的感觉怎样？

生：很舒服。

师：远远看去，这里的风景像什么呢？

生：一幅美丽的风景画。

在上述案例中，教师承接上一教学过程中的三处小景，引导学生详细地理解诗人对诗中的苍苔的“怜”。学生发现诗中的苍苔上留下了诗人穿的木屐的齿痕，在脑海中将抽象的文字转变为直观的形象，加深了对古诗的理解。

三、在对比中体会诗句节奏的韵律

在诗词作品中，作者运用意思相反的、具有对比意义的字词，往往会起到不同的表达效果。在《游园不值》这首诗中，诗人便运用了这一创作方法。

师：同学们到诗中找一找，哪个字与“怜”字有联系？

生：一枝红杏出墙来的“出”字。

师：“出”字和哪个字相对应？

生：“出”字和“关”字相对。

师：“出”字体现了诗人对红杏的“怜”？

生：因为园林里的春色被关住，但是这枝红杏出来了，说明这枝红杏非常了不起。

师：除了这里的“出”和“关”，还有别的有相反意思的字吗？

生：“一”和“满”。

师：这两个字是怎样的关系？

生：“满”是很多的意思，“一”单指一个。

师：为什么诗人说“一枝红杏出墙来”，而不是三枝、五枝、一百枝红杏出墙来？

生：因为用“一”字和“满”字相对应，对比的程度更强烈。

在课堂学习过程中，学生在教师的引导下自主寻找与发现诗句中的含义相反的字词，感受到诗人通过描绘景色表达出的意境美。在这一教学过程中，学生不仅掌握了古诗的赏析方法，而且在不知不觉中理解了诗人的写作技巧。

四、在设身处地中体会诗人的心境

在教学中，教师可以引导学生发挥想象，设身处地地体会诗人的心境，领悟诗人在诗中表达的情感。

师：诗人叶绍翁穿着木屐，在苍苔上印出了痕迹，心情是怎样的？

生：别扭。

师：诗人的心情别扭，是担心什么吗？

生：担心踩坏了苍苔。

师：实际上，诗人对苍苔特别的怜爱。我请大家模仿诗人在苍苔上走路的样子。

学生对“印苍苔”式走路很感兴趣，纷纷起身，饶有兴趣地走了起来。

师：大家这样走路，有什么感觉呢？

生：别扭。

师：同学们想一想，可不可以换一个词来形容你们“印苍苔”式走路呢？

生：小心翼翼。

在这一教学过程中，教师引导学生身临其境地理解文本内容，体会诗人当时的心境，理解诗人抒发的情感，锻炼了思维能力。

综上所述，古诗意境的美隐藏在诗句的背后，教师要采用行之有效的策略，引导学生挖掘古诗的意境美，提高古诗教学的效果，锻炼学生的语用能力。