单元视野下的略读课文教学例析

统编小学语文教材从三年级起每单元都安排了略读课文学习，承载的是把精读课文所学的方法进行迁移运用。可见，略读课文教学需要从单元视野出发，依托单元系统内容形成瞻前顾后的联系，即需要重视单元导语与精读课文的学习要求，还要顾及交流平台、词句段运用的学习安排；这样才能用较短的课堂教学时间，真正落实略读课文的教学任务与目标。笔者以四年级上册第八单元略读课文《故事二则》的教学为例，谈谈具体的思考。

一、引导学生迁移运用简要复述的方法

从单元视野看，这一单元的语文要素学习目标是“了解故事情节，简要复述课文”，在前面的精读课文《西门豹治邺》中，学生学习了如何梳理故事的主要内容，开展了简要复述训练；教学略读课文《故事二则》，教师需要引导学生从课文中提取表示故事发展顺序的关键词句作为复述支架，在迁移运用中掌握简要复述的方法。

（一）在单元内开展略读课文教学

1.在导入环节明确略读要求

略读课文的阅读提示是编者意图的集中体现。在课堂导入环节，教师需要引导学生自主学习阅读提示，从中找到略读课文的学习目标、方法、路径。

学生自主学习本课的阅读提示后，教师引导学生总结学习要求：一是简要复述课文中两个故事时，要抓住课文中表示故事发展先后顺序的词句；二是与同学交流从故事中明白的道理。接着，教师需要顺势提醒学生回顾在《西门豹治邺》一课中学习过的简要复述方法，梳理简要复述的要点。最后，教师还应追问：“对于简要复述课文，你们觉得还有什么困难没有解决？”有的学生反映，对于课文中的故事情节，自己不知道哪些应该删去，哪些应该精减。针对学生反映的困难，教师可以让学生提前读一读交流平台总结的简要复述的方法，从中得到启示；在后续的学习中，教师再对学生进行有针对性的指导，帮助学生真正掌握简要复述的方法。

2.在前后联系中复述故事

学生在学习《故事二则》之一的《扁鹊治病》时，教师可先介绍古代医生都是采用望闻问切的方法进行诊断，扁鹊不仅是当时的名医，还是为后世所敬仰的名医。学生按照阅读提示的要求进行自主阅读，快速找出表示故事发展先后顺序的词句（有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后），明确这是复述课文故事的支架，能够让复述条理清楚；接着，教师创设情境：假如你是扁鹊的助手，需要整理扁鹊为蔡桓侯看病的案例，具体内容为：时间、患者表现、诊断结果、可用的治疗方法、蔡桓侯的观点。

学生填写案例时，需要从课文的人物对话与描写中提取关键信息并进行概括，经历的正是以书面语简要复述扁鹊每次为病人看病的情况。教师用第一次诊断（课文第1、2自然段的内容）为例，引导学生重视转述的训练，还可联系《语文园地》中“词句段运用”（二）的训练，体会“长话短说”的简述方法。在此基础上，学生互相交流扁鹊其他几次诊断的情况，互相评价各自的复述是否达到了简述的要求。最后，教师引导学生总结简要复述《扁鹊治病》的收获。

（二）领悟略读课文蕴含的道理

在简要复述《扁鹊治病》之后，教师还需要引导学生理解故事中蕴含的道理。教师可以在课堂上创设情境，引导学生思考：蔡桓侯在临死时，想想自己生病的经历、过程，他会对身边的人说些什么呢？在这一问题驱动下，学生深入思考，纷纷表达了各自的观点。有的学生认为蔡桓侯后悔没有听从医生的建议，尽早治疗，防止病情发展；有的学生认为蔡桓侯一直不愿意承认自己有病，渐渐地对别人说自己的病情感到不悦，他也许会后悔自己对待扁鹊的态度。有了这样的理解后，教师再让学生说说从中受到的启发与教育，学生能够体会到：在生活中，人需要看到自己的不足与错误，正确对待别人提出的意见，进而改正自己的缺点。当学生走出课堂时，不仅熟悉了《扁鹊治病》的故事，而且懂得了不能讳疾忌医的道理。

二、促进略读课文教学向深度发展

在单元视野下教学略读课文，教师不仅要落实迁移运用精读课文所学习的方法，而且还要形成略读课文教学自身的策略，促进略读课文教学向深度发展。

（一）围绕语用训练开展略读课文教学

在略读课文教学中，教师可以联系学生的生活创设情境，引导学生开展语用训练。比如，小青的爷爷最近老是咳嗽，这两天爷爷咳嗽越来越厉害；尽管小青的父母都劝爷爷去看病，可爷爷很固执，总说过去经常咳嗽，过一段时间就好了，不肯去医院看病花钱；小青的父母急得不知如何是好……现在，小青学习了《扁鹊治病》，回到家后，会怎样用上自己懂得的道理来劝说爷爷去看病呢？在这样的情境中，学生纷纷发表自己的见解，经过交流，大家一致认为：小青应该先给爷爷简要讲述《扁鹊治病》的故事，讲述的过程中要突出小病不治是没什么，拖着拖着结果就会把小病拖成大病，会造成严重的后果。在此基础上，小青告诉爷爷现在实行合作医疗，不用像过去那样担心看病会花很多钱的。这样的劝说，不仅用上了从课文中学习的道理，而且说起来显得有理有据。

（二）围绕目标开展略读课文教学

《故事二则》的《扁鹊治病》是学生在教师的帮扶下完成学习任务的，教学《故事二则》的另一个故事《纪昌学射》，教师可以放手让学生自主学习。学生可以借鉴《扁鹊治病》的学习经验，设计一份记录纪昌学习射箭经历的表格，梳理故事内容；然后借助表格尝试进行简要复述。在此基础上，教师引导学生思考纪昌学习射箭的故事蕴含的道理——学习要打好基础；学习要有恒心与毅力；要善于听从老师的教导。

总之，在略读课文教学中，教师需要重视编者意图的落实，从单元视野出发，围绕语文要素要求，在语用实践中实现将简要复述方法迁移运用的目标。