小学语文大单元教学实践例析

大单元教学突出整体性、综合性、实践性要求，更强调课程资源的整合与生成，因而对教师的教学提出了挑战。在具体实践中，教师要紧扣单元人文主题与语文要素提炼学习主题开展大单元教学，即用教材教的理念，围绕教学主题，结合单元内容和具体学情，通过创设情境设计多样化的活动，在学习实践中落实大单元教学目标。笔者以六年级下册第四单元的教学为例，谈谈具体的思考。

一、激趣导入，引出教学主题

在大单元教学中，教师同样需要以激趣导入调动学生积极投入单元整体学习活动中。这样的激趣导入，既要指向单元整体情感的感受，又要重视吸引学生的注意力。因此，教师需要精心设计与教学主题匹配的情境活动，让学生在不知不觉中进入大单元学习氛围之中。

本单元教学伊始，教师可以精选表现革命战争场面的图片，播放革命歌曲《五月的鲜花》，让学生从中感受到战争的残酷和革命先辈奋不顾身、前赴后继的精神品质。在此基础上，教师可以让学生交流观看图片的感受，说说自己知道的那些感人的革命英雄，并把这些英雄的名字写在黑板上。接下来，教师提出问题：“同学们，这些英雄的名字早已根植在你们的心中，比起这些名字，对你们影响更深远的是什么呢？你们想过没有？”这样的追问促使学生进一步思考，教师适时组织学生进行小组讨论、交流，每个小组推选一个代表汇报本组的交流情况。最后，教师进行总结：“这些英雄人物之所以能够根植在大家心中，是因为他们崇高的品质和伟大的精神深深地打动了大家，这些品质有的是以远大的理想体现出来的，有的是以坚定的信念呈现出来的；换句话说，我们记住的是他们的故事和名字，但我们心中深深刻下的是他们的理想和信念。”在激趣导入中，教师引出本单元的教学主题——致敬伟大的理想与崇高的信念。

二、了解预学情况，引导学生关注单元整体内容

到了六年级下学期，学生已经具备了自主学习课文的能力。在课堂上，教师可以通过适当的形式了解学生预学的情况，借此把握真实的学情，确定大单元教学中学生的最近发展区。

在了解学生预学情况的基础上，教师可以通过进一步提问引导学生关注单元整体内容，比如“单元课文内容与你们的生活有很大距离，容易造成大家理解上的困难，你是通过哪些方法获取信息形成对课文人物的全面理解的”“请你列出课文中那些令你敬仰的人物，想一想作者是用哪些方法让人物能够走进你的心中的？他们真正值得你敬仰的是什么”，这些问题就是建立在单元预学的基础上，跳出了单篇课文学习的范畴，可以引导学生从整体上进行学习、思考与探究：一是以感知人物的品质作为单元整体把握的抓手，训练学生整体把握能力；二是重视从外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等多种描写方法中体会人物的品质；三是综合运用学习过的资料搜集与整理的方法，了解人物的品质。

三、围绕教学主题，设计教学活动

本单元安排学习的四篇课文在文体上有很大差异，《古诗三首》中的《马诗》《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，《十六年前的回忆》是典型的回忆性散文，《为人民服务》属于演讲稿，《董存瑞舍身炸暗堡》是叙事性文章。这样看上去缺乏联系的四篇课文之间，教师该如何让学生通过探索，使之形成一个整体，进而开展大单元教学呢？教师可以从这几个方面引导学生思考：一是这些课文都拥有很鲜明的思想感情，与单元人文主题高度匹配；二是文本内容远离学生的生活，学生需要搜集资料，加深对文本内容的理解；三是多篇以写人为主的文章中，采用了多种描写人物的方法体现人物的品质。

根据“致敬伟大的理想与崇高的信念”的教学主题，结合上述理解与探索，教师需要进一步设计单元整体教学的系列学习任务。任务一：查阅英雄人物的资料，在深入理解文本内容的基础上，为课文中的主要英雄人物建立档案；任务二：在理解课文运用多种手法描写人物的基础上，理解人物具有的崇高品质或伟大精神，概括人物形象，绘制人物形象卡；任务三：将单元课文中出现的人物品质集中呈现，形成品质榜单；任务四：针对不同文体，以不同的学习策略感受人物品质的不同表达方式。

四、整合教学内容，落实教学目标

在大单元教学中，教师需要整合教学内容，落实教学目标。针对上述四个学习任务，教师可以进一步设计具体的学习活动。

比如，针对任务一，为课文中的主要英雄人物建立档案，教师需要引导学生搜集不同人物的资料。《古诗三首》描绘的对象是物，学生无须搜集、整理资料，但是这些物是作者思想、品质的寄托者，所以学生需要查阅的是与作者有关的背景资料，包括时代背景、个人经历、创作风格等；《十六年前的回忆》的主要人物是李大钊，学生需要重点搜集李大钊作为共产党的创建人和重要领导人的相关资料，从中找到女儿回忆中没有讲清楚的李大钊为什么不离开北京的原因，理解革命先辈的崇高品质；《为人民服务》的主要人物是张思德，学生需要查阅张思德同志的事迹以及毛泽东做这一演讲的背景资料；《董存瑞舍身炸暗堡》的主要人物是董存瑞，学生需要查阅董存瑞的主要事迹。完成查阅资料的任务后，学生就可以根据此前学习的建立资料袋的方法，为这些人物建立档案。

总之，在小学语文大单元教学实践中，教师要紧扣人文主题与语文要素提炼学习主题，引导学生在语文学习实践和多元的活动中，切实提高语文核心素养。