阅读课堂随文练笔的有效设计

小学语文统编教材十分重视习作教学，一方面以集中的方式安排习作训练，每学期安排习作单元开展专项训练，每个单元单设习作板块进行训练；另一方面以小练笔的形式随机安排片段训练，细化落实单元习作目标要求。与习作专项训练目标达成要求比，一个单元安排一次小练笔的训练频次明显不够，何况还有许多单元中一次小练笔也没有安排。这就要求教师根据单元习作训练的需要，以小练笔为范例，自主设计随文练笔作为补充。这样的随文练笔，在设计时有哪些追求，需要选择什么内容开展练笔活动，都是值得教师重视和探究的问题。

一、随文练笔设计的基本追求

小学第二、三学段的写作称为习作，学习写作的用意是很明显的。教师设计随文练笔训练，细化写作目标，这样的随文练笔也有自身的追求。

1.随文练笔设计有趣味追求

随文练笔是学生习作的有效补充，教师应设计有趣味的随文练笔，激发学生的习作兴趣。一方面教师需要努力挖掘文本的情趣因素融入练笔要求中，另一方面教师需要让学生寻找有趣的表达对象进行练笔。比如，三年级上册第一单元中没有安排小练笔，该单元的语文要素学习目标中指向阅读的是“关注有新鲜感的词语和句子”，指向表达的是“体会习作的乐趣”。基于此，教师在《花的学校》的教学中，可以设计随文练笔：“课文想象了花的学校，大家读了花的学校里花孩子的种种表现，觉得很新鲜；请你想象还有什么学校，以‘____的学校’为话题，写一写学校里孩子们新奇有趣的生活。”这样的随文练笔不仅补充了单元小练笔的空白，而且指向想象新奇有趣的表达，学生觉得趣味十足，写出了各式各样的新奇“学校”。

2.随文练笔设计有层级追求

随文练笔尽管属于细化单元习作目标的训练，教师同样需要注意不同水平学生的差异，通过设计有层级的练笔，让学生有选择地进行训练，力求学生在随文练笔中都能获得发展与提升。比如，教学《秋天的雨》第2自然段，在学生充分感知、品析自然段的表达特点后，教师针对班级学生的习作能力，设计多层级的随文练笔：一是基础性练笔，仿照课文第2个句子写一写秋天的雨还会把颜色分给谁（用“比喻+拟人”的方法写）；二是提高性练笔，仿照课文第2—4句写一写体现某个季节景色特点的语段（用排比句写）；三是发展性练笔，仿照课文第2自然段的总分结构，写一段话描写自己很喜欢的美丽景色。这样的随文练笔不限定学生只完成一个，学生可以试一试，完成多个层级的训练。

3.随文练笔设计有方法追求

随文练笔的重点在于让学生通过表达实践活动提高表达能力，重视从中学习、总结表达方法、表达规律，避免为练笔而练笔的不必要训练。这就要求教师在设计随文练笔时，应引导学生在从学习到运用中重视表达方法的感知、破译，逐渐习得写作方法。比如，教学《火烧云》，课文第4—7自然段写的火烧云形状变化的情形，值得学生仿写学习。教师以第4自然段为例设计随文练笔：“阅读课文第4自然段，分析作者写火烧云变化的方法，仿照这种方法，写一种形状的火烧云变化的情形。”完成这样的练笔，学生先要分析课文第4自然段中写火烧云变化的方法，从中提取表达范式：“出现……形象……变化……不见……”，然后再按这样的表达方式进行仿写，就能够进行有序表达了。

二、随文练笔设计的选点策略

随文练笔的设计不得有随意性，而要想体现练笔的价值，就必须选择文本中读与写的有效联结点进行设计，且这样的联结点需要与单元语文要素学习目标有密切联系。

1.在文本的留白处设计

留白是文本中作者表达艺术的体现，这样的文本具有虚实相生的效果；从创作的角度看，补白是完全没有必要的；而从阅读的角度看，补白又是理解文本内容的重要抓手。学生学习课文首先是理解的行为，因此适度补白能够帮助学生深入理解文本内容与精妙表达。只是文本的留白几乎随处可见，到底选择哪些补白设计随文练笔，这就需要教师根据文本特点，结合单元语文要素学习目标，尤其是单元习作训练要求，设计补白类的随文练笔训练。比如，教学《题西林壁》，这是苏轼的一首哲理诗，课文所在单元的语文要素学习目标中指向表达的是“进行连续观察，学写观察日记”；教师可以抓住诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”设计补白类的随文练笔：“苏轼在庐山游玩的时候，写下了观察日记，记录自己看到的各种景色，成为写诗的好材料。请你用日记的形式，写出苏轼看到的‘远近高低’的具体景色。”这是针对诗歌留白开展的练笔活动，需要学生搜集资料，查看庐山有哪些风景名胜，具体有什么特点，再按照一定的游览路径，以日记的形式来写游览的所见所闻。无论补白的形式还是补白的内容，都聚焦本单元的习作目标要求。

2.在情感的共鸣处设计

情感是作者表达的出发点与归宿点，学生阅读课文自然需要围绕情感的表达进行理解、体会、感悟，进而能够走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣。在教学中，教师需要抓住文本中情感表达的关键之处，设计随文练笔，使情感的体会通过语言的表达获得升华。比如，教学《鸟的天堂》，课文描写的是南国的一棵大榕树上聚集了无数自由自在的鸟，表达了作者对“鸟的天堂”的热爱与赞美；对于这样一处著名的景点，作者两次划船来到这里，竟然都只是把船在树下“泊了片刻”，这样的表达是如何体现作者的热爱与赞美之情的呢？教师可以就此设计随文练笔：“作者与朋友两次到鸟的天堂，都只停留了片刻，每次离开时他是怎么想的？”有的学生写道：“我知道这棵大树上真的像朋友介绍的那样，有无数的鸟，但是此时此刻，它们都已经入梦了，睡得正香呢！如果打扰了它们美好的梦境，就会让它们整个群体整夜都不安宁，甚至会怀疑在这棵树上栖息、生活不再有安全感了，所以我们应该让它们继续享受天堂一样的梦境生活！”有的学生写道：“此刻它们愉快地交流昨夜的好梦，商量着今天的活动安排，叮嘱孩子在家的注意事项……如果打扰了，它们会觉得厌烦，也会失去一天的好心情！”这样的想象练笔，丰富了文本内容，让作者走入了鸟的心里，对鸟的喜爱之情溢于言表，自然体现出对鸟的天堂的无比赞美之情。

3.在生活的联系处设计

学生在文本阅读中常常需要联系自己的生活实际，这足以说明文本表达中时常有学生仅从文字本身理解不了的内容。这些内容中，如果与课文所在单元语文要素学习目标联系密切，就适宜作为随文练笔的设计点。比如，教学《守株待兔》，课文是一则文言文寓言，单元语文要素学习目标是“读寓言故事，明白其中的道理”。故事中的种田人在白捡了一只撞死在树桩上的兔子后，一心想着再捡到兔子，就放下种田的工具守在树桩边等着捡兔子，但是再也没有捡到兔子。教师设计的练笔是：“生活中有类似的事情吗？选一个清楚地写下来。”有的学生写自己有一次考试前看了一篇范文，考的作文题目竟然与范文一样，他把范文写下来，得了很高的分数。后来，每次考试前他不是认真复习、练习，而是用心去看一篇范文，但是考试作文再也没有出现与范文相同的情况了，结果每次习作得分都很低。他从中认识到，那次碰到作文题与自己熟悉的范文相同，这是偶然的，不可能每次都碰到。这样的练笔就能够体现学生对课文寓意的理解。

总之，在小学语文教学中设计随文练笔活动，教师既需要充分考虑练笔的基本追求，又应重视练笔设计点的选取，让所设计的练笔能够帮助学生提高语文素养。