单元整体视域下小学语文教学策略

尽管小学语文统编教材采用双线组元编写，教学中以单元整体视域思考、落实教学内容是对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的需要，但有些教师在教学中存在着重单篇轻单元的问题，导致教学容易出现碎片化、套路化现象。因此，教师需要顺应语文教学改革发展的大趋势，基于单元整体视域组织和开展教学活动，立足学段目标和班级学情，以语文要素目标既对教学资源、教学目标、教学主题、教学任务、教学评价进行整合，又对单元内多个教学板块内容进行整合，使单元教学呈现出科学、高效、有序的新样态，为培养学生的语文核心素养服务。本文以六年级上册教材为例，探索单元整体视域下教学策略的运用路径。

一、以教学需求为起点整合学习资源

新课标的落实必然依靠有效的教学资源来承载。在小学语文教学中，从教材单元组成来看，各个板块的内容都是重要的教学资源；从单篇课文来看，文本内容、插图、注释、课后习题、资料袋、阅读链接等都是具体的教学资源；从师生角度来看，教师的教学经验、学生的学习经验都是隐性的教学资源。在单元整体视域下，教师应重视整合上述资源，形成合力，有效支撑单元教学活动顺利进行。在教学资源整合中，教师需要以一个单元为立足点，关注该单元前后的资源关联性，既避免进行重复教学又注意不出现教学脱节。

比如，教学六年级上册第一单元，单元人文主题是“人与自然”，语文要素学习目标有“阅读时能从所读的内容想开去”，就是在阅读中进行有效关联，从课文内容联系已有生活经验或联想到更多。这样的学习经验学生在此前的学习中有所积累：在低年级就有联系生活实际理解词语意思、了解课文内容等，在中年级理解难懂的句子中也有联系生活实际理解的要求，还有一边读一边想象画面等。这些学习经验都可以整合在学生学习本单元课文的资源中。再看单元课文中出现的学习资源：学习《草原》，学生可以从主客相聚与分别的场景，想到生活中自己经历的聚会、分别的情形，加深理解文本表达的感情；《丁香结》是作者从所看到的丁香花开引发出对人生的思考，体现出丁香的象征意义，学生由此可以想到竹、菊、兰、梅、松等同样能够象征人生有独特追求的植物。这样的资源整合，有助于学生理解以景物描写抒发感情的整体教学要求。

二、以语文要素为根本整合教学目标

开展单元整体教学活动，需要以教学目标为指引。这样的教学目标应以语文要素为根本，整合学段要求、班级学情、单元内的教学资源等，使单元教学目标具有科学性和全面性，充分体现教学目标在单元教学中的引领作用。

比如，六年级上册第四单元是小说文体单元，语文要素学习目标是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这一语文要素表述，第一次出现了小说文体，也指出了小说学习的三要素——情节、环境、人物；单元内安排学习的小说有《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。学生喜欢读小说，但是他们喜欢读的原因像读其他故事一样，主要是追逐故事情节，并不是真正按照小说的文体特点来读的。在本单元的教学中，教师需要引导学生初步学习小说阅读的基本方法，这也是本单元教学的基本目标。从整体看，一是大致弄清楚三要素在小说中的定位，三要素是一个整体，互相联系又互相影响，人物以行动推动情节发展，并且也发展自己、塑造自我形象；情节的发生需要有一定的环境，环境也必然会对情节发展有所影响与制约。二是弄清楚三要素中的核心，人物形象塑造是小说表达的核心目标，自然也是阅读的重点目标，而梳理小说情节与发现小说情节之间的关联是小说阅读中的重要手段。三是重视不同文本承载的具体学习目标，形成学习梯度。

三、以课本资源为抓手整合教学主题

开展单元整体教学，教师需要以课文资源为抓手，整合单元教学主题。教师在确立单元主题并以之推进单元教学时，需要认真研读单元内不同文本与主题的内在关联，设计多种学习活动使单元教学主题在教学过程中得到充分体现。

比如，教学六年级上册第六单元，该单元以“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”表述人文主题，语文要素学习目标有“抓住关键句，把握文章的主要观点”，安排学习的课文是《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》。四篇课文中，只有《只有一个地球》能够有效对接单元语文要素学习目标，其余三篇课文的文体是诗歌、散文，文学性比较强，更适合体现单元人文主题。在教学中，教师可以依托课本资源，确定单元教学主题“多彩的大地”，设计一系列的学习任务。任务一是围绕“多彩的大地”进行基础性阅读，了解单元内不同文本指向“大地”的表达内容；任务二是围绕“多彩的大地”开展批注学习，抓住不同文本中不同人物（诗人、航天员、种树人、翻身的农民等）对“多彩的大地”的理解进行批注，互相交流自己从中获得的新认知；任务三是围绕“多彩的大地”开展合作探究学习，从大地的诗意、大地的困境、大地的保护等主题进行探究，提出自己的看法并提供支持看法的理由，将单元主题与语文要素学习有机地融合起来。

四、以培养能力为关键整合教学任务

单元整体教学落实的关键在于整合教学任务，教师根据单元目标、资源、主题、内容等，创设教学情境，设计具有驱动性的学习任务，落实培养学生语文核心能力的目标。这样的教学任务需要与学生的学习兴趣相结合，吸引学生主动参与探究学习，让学生在任务驱动下进入自主学习，经历发现问题、分析问题与尝试解决问题的过程，提升学生的语文学习能力。

比如，六年级上册第八单元是鲁迅专题学习单元，语文要素学习目标有“借助相关资料，理解课文主要内容”，单元课文既有鲁迅先生写的作品，又有他人写鲁迅先生的作品，目的都是帮助学生认识鲁迅先生这个人。据此，教师可以创设情境任务：“鲁迅先生有‘民族魂’的美誉，他是一个怎样的人，做过哪些事，为何能够获得这样的美誉呢？请以六年级上册第八单元的课文为依据，搜集资料，提出自己的见解。”在这一任务驱动下，学生在阅读单元文本内容中关注鲁迅先生的作品、言行、成就，认真搜集、整理相关的资料，进而获得对鲁迅先生的整体认知。

总之，在单元整体视域下的小学语文教学实践中，教师需要明确单元教学的基本思路，抓住单元教学目标、主题、任务等重点，探索适合学生学情的单元整体教学策略，更好地培养学生的语文核心素养。