学习任务群视域下单篇课文教学策略

新课标提出了“课程内容主要以学习任务群组织与呈现”的主张，引导语文教学进入全新的“学习任务群”模式。但是，这一主张中的一个重要词语被大家忽视了，那就是“主要”：“主要”说明不是全部，还有次要的部分可以用其他方式组织与呈现，包括单篇课文教学模式。实际上，从与时俱进的观点看，把单篇课文教学纳入学习任务群视域，更是一种值得探索的新模式：一方面单篇课文承载的是学习任务群中的学习任务与目标，另一方面单篇课文自身完整的教学能够有保证。本文以四年级下册古诗《塞下曲》教学为例，探索如何在学习任务群视域下开展单篇课文教学。

一、创设情境，开展真实的语用活动

在语文学习中，有效的学习情境是学生核心素养培养的载体。教师创设的学习情境，是为学生开展真实的语用活动这一核心素养的关键内容服务的。教师只有明晰了创设情境的原则与重点，才能进入具体的情境创设。在新课标中，实施学习任务群教学“需要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。这是教师创设情境的依据，教师需要从学生的学情出发进行情境创设。只有充分关注学生的学情，教师才能把握学生学习的起点与最近发展区，创设富有挑战性的情境，指导学生开展真实的语用学习活动。

《塞下曲》是四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首，另两首诗是《芙蓉楼送辛渐》和《墨梅》。课文所在单元的人文主题是“人物品质”，语文要素学习目标有“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，三首古诗就可以组成一个学习任务群。诗人卢纶在《塞下曲》中以五言绝句的形式，从一个独特的视角表达了一场天寒地冻中激动人心的战斗：将士们冒着风雪在夜色中追击溃逃的敌人，个个斗志昂扬，身手矫健。边塞将士奋勇杀敌尽管只是以剪影的情形呈现在诗句中，但是他们不畏严寒、信心百倍的英雄品质却跃然纸上，也体现了诗人在表达上“言有尽而意无穷”的艺术特点。根据上述文本特点，教师可以结合学校开展的“我阅读我快乐”读书月活动，创设情境：“学校开展‘我阅读我快乐’读书月活动，向大家征集古诗方面的微视频故事。如果你创作《塞下曲》的微视频故事，你会从哪个角度呈现戍边将士在风雪夜与敌人英勇战斗的场景，体现他们的形象与品质？”这样的情境创设，有机地融合了文本内容、学习任务、具体学情、信息技术，能够让学生进入真实情境开展学习活动。

二、任务驱动，实现高阶思维深度建构

教师创设真实情境，为的是让学生在学习中能够通过角色置换，适应新的学习任务。有些教师创设的情境中，学生需要完成的学习任务过于简单，就不能有效地提升学生的核心素养。在这样的真实情境中，教师会设置学习任务驱动学生进入有挑战性的学习活动。这种具有挑战性的学习活动，往往需要学生将背景知识迁移到新的情境之中，解决那些属于复杂环境中没有确定答案的问题。这就要求教师设置的任务具有进阶性，需要以高阶思维跟进，才能在高阶思维深度建构中达成培养学生核心素养的整体性目标。

在上述情境创设中，古诗微视频故事创作对于四年级学生就具有比较大的挑战性：一是从诗句中挖掘微视频拍摄的素材，二是拍摄微视频的技术支持。学生完成这样的挑战，需要教师跟进设计系列具体学习任务，在具体任务的驱动下，学生通过开展多项学习实践活动来达成学习目标。《塞下曲》作为边塞诗中有代表性的作品，教师可以用“文学阅读与创意表达”任务群开展教学。新课标对此提出的学习要求是：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力与审美品质。”教师结合学生此前学习的《凉州词》《出塞》等边塞诗，设计《塞下曲》单篇课文学习任务，让学生通过角色转换，在经历系列挑战中完成学习任务。

任务一：以编剧身份丰富对边塞诗的理解。在这一任务中，学生以编剧的身份，搜集微视频拍摄需要的素材，包括边塞风光特点作为微视频中人物活动的大背景，还有与军旅生活有关的场景作为微视频中人物活动的具体背景；搜集诗句中描写的人物与事件的相关资料。这些都需要学生从不同角度反复诵读诗歌，在深入理解诗句内蕴的基础上，找出能够呈现边塞生活的多方面素材。任务二：以导演身份确定微视频的重点场景。在这一任务中，学生以导演身份确定微视频拍摄的重点场景，包括用镜头呈现人物活动的背景与故事内容，并说明设计意图。教师应引导学生抓住诗句“月黑雁飞高”与风雪交加作为主背景；接下来抓住“单于夜遁逃”来拍摄第一个重点场景，确定人物与所发生的事件，用画面呈现“遁逃”，主要体现出人物的惊慌与急迫；之后抓住“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”拍摄第二个场景，也是整个微视频的重点场景，可以根据诗句提供的人物与事件，依次用四个分镜头呈现，即将士闻讯集合、轻装上马列队、奋勇杀向逃敌、雪花铺满弓刀……以此展现在十分恶劣的天气里，将士们雪夜追杀逃敌的斗志与勇猛，突出边塞风光里的豪情。任务三：以演员身份演绎诗句外的场景。在这一任务中，学生以演员身份，主要用来补白“大雪满弓刀”之后的情形，学生创编战斗结束后将士们回到营帐中发生的事，无论是畅饮还是高歌一曲，都以体现将士们取得战斗胜利后的豪情壮志为重点，让学生随着诗人的描写走进戍守边关将士的内心世界。

三、评价活动，迁移运用能力素养

在任务群学习中，学生开展学习实践活动的效果如何，需要借助评价来确定。从新课标的要求看，这样的评价应重视过程性。在《塞下曲》的教学过程中，教师可以开展以下三方面的评价活动。

一是让学生针对拍摄微视频中人物角色扮演进行评价：你觉得视频中最应该突出的角色是谁？如果你来演这个角色？你会怎样来演绎人物在具体情境中的感情表达？你想突出人物哪一方面的品质？二是在初步完成教师设置的三项学习任务后，教师可以设置评价任务：为自己拍摄的微视频写一段推荐语，表达自己的独特感受，体现自己对这一任务群视域下的单篇课文教学活动开展的反思。三是在其他边塞诗阅读中，尝试以拍微视频的方式自主开展学习活动。上述三项评价任务，指向学生将学习获得的能力素养在新的情境中进行迁移运用，形成解决问题的能力。

总之，在学习任务群视域下开展单篇课文教学，教师需要在体现共性目标与凸显个性价值上做好协调工作，用情境、任务、评价三个重点要素落实任务群教学，培养学生的语文核心素养。