浅析小学语文游戏化教学策略

做游戏是学生最喜爱的活动方式，在课堂教学中开展游戏活动不仅可以让学生愉悦身心，还可以让学生学到知识。那么，如何在小学语文课堂教学中开展游戏化教学呢？

一、低年级游戏化教学

低年级学生对游戏情有独钟。低年级的语文课文故事性强，教学这类课文，教师可以引入适宜的游戏。比如，教学二年级下册的《青蛙卖泥塘》一课，教师在课堂教学中首先引导学生通读课文，让学生了解课文故事的大致内容：一只想把泥塘卖出去的青蛙，先后听取了老牛、野鸭、小鸟等的建议，经过一番辛苦的劳作，为泥塘种植了青草、引来了泉水、种上了小花，然而泥塘还是没有卖出去……后来，青蛙发现经过改造后的泥塘变得漂亮了，就十分高兴地在泥塘继续居住了。学生了解了故事的大致内容后，教师在黑板上张贴池塘、青草、房屋等贴画，给学生分发了青蛙、老牛、野鸭、小鸟等造型的头饰，引导学生开展游戏化教学。

[教学片段]

师：哪个同学来扮演青蛙？

生：我来扮演青蛙。

师：哪个同学来扮演老牛？

生：我来扮演老牛。

师：青蛙是怎样叫卖泥塘的？

生：卖泥塘喽，卖泥塘！

师：非常棒。那么，老牛是怎样回答的呢？

生：这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过要是周围有些草就好了。

师：同学们想一想，老牛是怎样说这句话的呢？

生：这个（加重音）水坑坑嘛（延长声音），在里边打打滚（加重音并延长声音）倒挺舒服，不过要是周围有些草（加重音）就好了。

师：他读得非常好，同学们为他鼓掌。老牛离开以后，谁来了？

生：野鸭。

师：哪个同学扮演野鸭？

生：我来扮演野鸭。

师：青蛙看到野鸭飞来了，又开始叫卖了。

生：卖泥塘喽，卖泥塘！

师：那么野鸭是怎么说的？

生：这地方好是好，就是塘里的水太少了。

师：野鸭的表情和动作是什么样的呢？

生：这（加重音）地方（声音降低）好是好，就（加重音）是塘里的水（加长音）太少了。

师：你们演得都非常好，同学们为他们鼓掌！野鸭走了以后，又来了别的一些动物。

生：……

上述案例中，教师在学生了解课文故事内容的基础上，创设情境，在黑板张贴池塘、青草等贴画，引导学生开展角色扮演活动，演绎课文描述的故事。这个表演环节的设计与课堂教学内容十分贴切，寓教于乐，学生通过游戏的方式理解了文本内容。

二、中高年级游戏化教学

中高年级学生具备了一定的知识储备和文化底蕴。在中高年级的语文课堂教学中开展游戏化教学，教师必须采用与低年级课堂教学不同的策略。比如，教学五年级下册的《杨氏之子》一课，教师采用了游戏化的教学策略，引导学生理解文本内容。

[教学片段]

师：杨氏之子是谁家的孩子？

生：杨氏。

师：你是什么氏之子？

生：李氏。

生：孙氏。

师：文中的杨氏之子有什么特点？

生：甚聪慧。

师：“甚聪慧”的意思是什么？

生：特别聪明。

师：我们可以从课文中的哪些方面看出杨氏之子“甚聪慧”？

生：端出水果招待客人孔君平。

师：杨氏拿出的是什么水果？

生：杨梅。

师：客人看到杨梅后说了什么？

生：杨梅是你家的水果？

师：杨氏之子是怎样回应的？

生：我从来没有听说孔雀是先生家的鸟。

师：为什么说杨氏之子回应客人的这句话显得他“甚聪慧”？

生：杨梅与杨氏之子都是“杨”字开头，孔雀与客人孔君平都是“孔”字开头。

师：谁能够根据课文的意思模仿杨氏之子与客人孔君平的对话？

生：合作表演。

师：你们可以用自己的姓，模仿杨氏之子与客人的对话吗？

生：我没有听说李子是李家的果实。

生：我没有听说孙行者是孙家的人。

在上述案例中，教师先让学生了解文本内容，然后引导学生演绎杨氏之子与客人的对话过程，更好地理解文本内容，学习文本人物的交际技巧，锻炼思维能力。

三、写作游戏化教学

伴随着新课改的深入发展，教师可以在写作教学中引进游戏活动，让课堂教学变得更加生动有趣，唤起学生的写作兴趣，提高学生的认知能力，培养学生的观察能力，促进学生思维能力的发展，增进师生以及生生之间的感情。比如，在笔者观摩的一节作文课中，教师与学生进行了如下对话。

[教学片段]

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢。

师：你们玩过哪些游戏呢？

生：猜谜语。

生：溜溜球。

师：你玩的游戏是一个人玩，还是多人玩？

生：好几个小伙伴一起玩。

生：自己玩。

师：有什么游戏规则？

生：不能犯规。

生：谁先得分就是谁获得胜利。

师：是在什么时间玩的？

生：下课的时候。

师：到了上课的时间，你们有什么表现呢？

生：立刻结束游戏，回到教室准备上课。

师：现在请大家看视频，说一说视频中的小朋友们玩的是什么游戏，游戏规则是什么，哪个小朋友的表现给你留下了深刻的印象。

通过以上一系列的师生互动交流，学生回顾了自己玩的游戏名称、游戏规则、游戏组织方式，并且通过观察游戏的图片直观地看到同学们玩游戏的情景，然后通过口头语言描述正在做游戏的小伙伴服装、动作、神态，以及在周围观看他们玩游戏的同学。教师在教学过程中将游戏本身作为学生学习写作的素材，让学生在回忆中感受游戏的快乐，获得充分的感性体验，让学生有话可写、有话想写，进而能够在作文中畅所欲言。

综上所述，在语文教学中，教师可以按照学生的具体学情，设计适合学生个性化需求的游戏化教学方案，帮助学生更好地理解文本内容，提高课堂教学效果。