小学语文学习任务群教学的建构策略

新课标明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并分三个层次推出了六个学习任务群。教师需要深入理解学习任务群理念，善于利用现有教材双线组元的编写特点，开发适合任务群教学的大单元内容，建构符合学生学习要求的学习任务群。

一、单篇课文的学习任务群建构

在大单元教学渐成热点的背景下，单篇课文教学似乎遇冷了，有些教师甚至认为单篇课文不适合任务群学习。这是对单篇课文与任务群教学的误解，毕竟大单元教学是建立在单篇课文教学的基础上的。根据大单元教学的要求，教师在单篇课文教学中，可以将课文承载的单元语文要素学习目标，设计成互相关联的学习任务，构成学习任务群来开展教学活动。

比如，教学四年级上册第八单元《西门豹治邺》，课文所在单元的语文要素学习目标有“简要复述课文”。教师可以据此创设真实情境，设计学习任务群来落实语文要素学习目标。任务一：西门豹受魏王派遣到邺地为官，看到“田地荒芜、人烟稀少”就进行了民情调查。如果你是西门豹，你会怎么进行调查呢？调查的结果要向魏王报告，你能用百字文写出奏章吗？学生在这一任务驱动下，需要从文本中提取西门豹与老大爷的对话，抓住体现民情的话语，提取重点话题，写成奏章向魏王报告，实际上完成的就是一种对民情的简要复述。任务二：课文重点讲述西门豹巧妙惩治巫婆和官绅头子，得到老百姓的拥护。如果你原本是一个来看热闹的村民，看见西门豹的行为后，主动劝逃离当地的村民回来，你该怎么向村民讲述？在这一真实情境中，学生需要转换角色，完成对文本重点内容的讲述，而在简要复述中，重点内容仍然需要讲述清楚，这是简要复述的关键所在。任务三：兴修水利，修堤筑坝是长时间的艰苦劳动，老百姓很累很疲倦难以坚持下去。如果你是西门豹，来到兴修水利的现场，会怎么做？怎么说？这是一个具有开放意味的任务，学生可以紧扣课文主题与人物特点展开想象，确定人物的言行，说的话要言简意赅，富有激励作用，体现简要复述的特点。

二、多篇课文的学习任务群建构

多篇课文组群既是群文阅读教学的特点，又是大单元教学的特点，还是学习任务群建构的常态。教师根据教学需要，打破单篇课文按序教学的模式，选择多篇适宜的课文组群，可以有效地落实相应的教学任务，达成教学目标。

比如，四年级下册第四单元以“动物朋友”为人文主题，以“体会作家是如何表达对动物的感情的”为语文要素学习目标。教师可以用“同一作家表达对动物的感情有何不同”为议题，将单元内老舍先生的《猫》与《母鸡》进行组群，开展学习任务群教学。基于两篇课文具有散文的特色，教师可以构建“文学阅读与创意表达”任务群开展教学活动。任务一：《猫》《母鸡》都是老舍先生描写动物的作品，都表达了自己的喜爱之情，这种喜爱之情是如何表达出来的？任务二：除了喜爱，作者还表达了对动物的什么感情？与喜爱之情比，这种感情的表达用意有哪些？任务三：细细品读、揣摩两篇课文的语言表达与结构特点，分析异同点；你更喜欢哪一种语言特色与结构特点？为什么？学生通过具体的学习实践活动，完成上述三个任务，就同一作者在表达对动物感情上的关联，从“文学阅读与创意表达”的层面，结合自己的生活体验，进行比较、赏析，切实把握作者珍爱生命的感情。

三、单元整组的学习任务群建构

小学语文统编教材投入使用早于语文新课标的颁布，因而教材中只有部分单元能够从整体上适合学习任务群的教学要求，包括阅读策略单元、习作单元、文体单元、综合性学习单元等。在这些单元的教学中，教师需要把单元看成整体，进行大单元教学，指导学生通过学习实践活动完成相应的学习任务。

比如，五年级下册第二单元属于“中国古典名著阅读”单元，安排的内容，从助学系统、课文内容到快乐读书吧，都与中国古典名著阅读有着密切的关系。据此，教师可以创设“走进中国古代名著天地”的学习情境，设计学习任务，开展“文学阅读与创意表达”任务群教学。任务一：进入经典阅读吧，细读文本并概括主要内容。除《草船借箭》是改编的故事文本，其余三篇为白话小说节选，学生需要借助注释、猜词义、跳读等方法，自主阅读文本；教师设计学习单，为学生搭建阅读支架，帮助学生深入研读文本内容。任务二：聚焦风云人物，概括人物品质，评品人物形象，制作人物名片。关注课文中重点描写的人物，在完成品质与形象的理解后，教师示范为武松制作名片（既要从课文《景阳冈》中提取表现武松豪爽、勇猛的个性特点的内容，又要从《水浒传》中涉及武松的章节中提取武松言行举止的多种表现，使所设计的名片与整本书中的武松形象匹配；学生先选择课文中的一个人物仿制名片，再选择名著中自己最喜欢的人物，设计有创意的名片（或撰写小传）。学生在小组中交流自己设计的名著中的人物名片，将设计优秀的名片在全班展示；学生借此了解更多的名著中的人物形象。任务三：精选名著中的片段，进行剧本创编与表演活动。教师指导学生根据不同兴趣参与不同名著的创编表演小组，选择自己适合且喜欢的活动参与，通过分工、合作，进行剧本编写与演出，让名著从书面走进现实，让学生成为人物设计、人物表演的主体，与名著人物近距离接触。任务四：学生以适宜的方式，选择自己喜欢的一部名著，畅谈学习感悟。

四、跨学科整合的学习任务群建构

语文跨学科教学是以语文为主要学科开展的任务群教学，教师可以借助“综合性学习”或结合课文的相关内容，运用多学科知识、方法，通过任务设计与落实，解决学生在语文学习中的问题。

比如，教学六年级上册第二单元《七律·长征》，教师可以设计“‘我’说长征”的主题，组织学生开展跨学科教学，主要运用语文、地理、历史、数学等学科的知识，设计学习任务。任务一：品读诗歌，“我”说长征“远征”之远。学生搜集资料，以长征中红军战士走过的路程，按照一般“步距”算出所走的步数，感悟长征精神。任务二：体验山水，“我”说长征“万水千山”之山水。学生搜集地理方面的资料，看看红军长征翻过了哪些山，涉过了哪些河，哪些重要战斗与哪些山、河有关？体验长征中红军经历的无数艰难困苦。任务三：揣摩文字，“我”说“只等闲”。学生搜集红军长征的相关资料，以出发时的队伍人数，加上一路加入队伍的人数，与到达陕北后的队伍人数比较，算出牺牲的红军人数，感悟“只等闲”的背后究竟是用什么支撑的。任务四：学习总结，“我”最想说的是长征的什么？“我”认为长征留给后人最重要的是什么？

总之，在小学语文任务群教学中，教师需要做好组织者与指导者，通过设计适切的系列学习任务，让学生在情境任务中去落实，达到培养核心素养的目标。