小学语文单元整体教学的调整与优化

小学语文统编教材突出的编排方式是双线组元，适合教师开展单元整体教学。教材作为教学的主要凭借，通常是将一个单元内需要完成的学习任务以比较固定的顺序依次呈现，却不代表在实际教学中也依次进行。在单元整体教学中，教师需要根据教学目标与学生实际，对教材进行整体梳理与深入把握，从中找到适合学生走进教材的有效路径，作为调整与优化教材的前提条件，以达到用教材教的目的。

一、调整课文顺序降低学习难度

小学生学习语文按照循序渐进、由易到难的规律进行，教材的编写也遵循这一规律。只是学生是千差万别的，对于统一编写的教材来说，有些学生有不适应的情形属于正常现象。比如，新的编写理念与学生学习习惯的冲突，必然会造成学生对教材的不适应，这种情形只有教师清楚，也需要教师采取相应的策略，通过有效调整降低学习难度，提高学生的学习效果。

比如，四年级上册第二单元的单元语文要素学习目标有“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。提问是小学生阅读中经常性的学习活动，但把提问当作阅读策略学习，按照编者设计的方法与路径集中学习，对于小学生来说还是有不适应的地方。对此，教师需要认真梳理课文内容与编者意图：在承载提问学习任务的四篇课文中，《一个豆荚里的五粒豆》安排的学习任务是：自由提出并写下问题，整理与分析这些问题；《夜间飞行的秘密》安排的学习任务是：模仿提问形成清单，整理清单发现提问角度；《呼风唤雨的世纪》安排的学习任务是：自由提问形成清单，整理清单完成有价值问题的筛选；《蝴蝶的家》安排的学习任务是：对提出的问题进行分类，选择值得解决的问题。由于单元内的第一篇课文篇幅长又缺少示范性内容，学生完成编者设定的学习任务难度不小，而第二篇、第三篇课文的篇幅适中又以批注呈现了提问示范，尤其在课后练习中提供了问题清单，很适合学生学习。所以，教师需要对本单元的课文学习顺序进行适当调整，即先引导学生学习第二篇、第三篇课文，再学习第一篇课文和第四篇课文。这样的调整，能够降低学习难度，让学生对编者倡导的问题清单经历从认识到运用的过程。

二、调整学习提示追求教学实效

读写结合训练是统编教材十分重视的学习方法，多数读写结合训练都是联系学生生活、贴近实际设计的，目的就是让学生能够轻松地获得表达的素材。但是这种设计源于编者的主观想象，未必与学生学习时的实际情况具有匹配性。教师需要根据学生的学情对编者提出的学习提示进行调整，使得相关的教学活动能够产生实实在在的效果。

比如，四年级上册第一单元的课文《走月亮》《繁星》都涉及感受夜色美，编者在学习提示中提出了相关的表达要求。《走月亮》的练笔要求是“……你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”，《繁星》的表达要求是“……你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受”。看星星、看月亮是好多年前人们习以为常的事情，那时的照明条件不好，走夜路时抬头看到的不是星星就是月亮，低头看到的就是月下的景色；可如今这些已经变得稀罕了，不要说学生，即使是大人也很少有人关注夜晚的星星和月亮了，除非是特意为之。鉴于这样的变化，上述两项表达要求，如果学生没有现实中的真切感受，就无法写出或说出真正的美感。由于这是第一单元学习的内容，教师需要在一开学就谋划，提前对学习提示进行调整：在家长陪伴或带领下，走进夜色中（不打开照明用具，远离路灯），去感受星光与月色之美，记录自己的真切感受。有了这样的调整，学生在学习相关课文时，才能真正走进文本，与作者感同身受；在完成练笔活动时，才能有效表达自然之美。

三、优化学法指导体现有效路径

在小学语文统编教材中，学法指导具有序列化与显性化的特点，意在让学生能够从教材中学会学习的方法，达到培养学生自主学习的目标。在教学中，教师需要优化学法指导，引导学生在循序渐进中习得学习方法。

比如，五年级上册第二单元是提高阅读速度的阅读策略单元，语文要素学习目标有“学习提高阅读速度的方法”。为了扎实落实语文要素学习目标，编者在单元的每篇课文前都提出“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”的学习要求，在课后练习第一题安排的训练是“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学们交流自己的阅读体会”，且课后第二题训练的多是与课文内容相关的问题。编者强调阅读时间，本意是让学生以阅读用时的多少来体现阅读速度的快慢，但是在教学实际中，一些学生就冲着用更少的时间完成阅读，而不管自己读到了什么、读明白了什么，结果看似做到了用比较短的时间读完了课文，却忘记了阅读的真正目标是读懂文本内容，没有真正掌握提高阅读速度的有效方法。因此，教师需要对编者提出的学习方法进行优化与调整：“学习用较快的速度默读课文，注意所用的时间；看看你了解了哪些内容，比比谁了解的内容更多。”

四、优化学习内容寻求适度发展

入选教材的文章安排在特定单元后，看上去语言材料及组织形式没有发生什么变化，但是教学的内容需要受到单元教学目标的制约。教师需要从单元整体目标出发，对课文中的内容进行优化，更好地达成课文承载的学习目标。

比如，五年级下册第二单元安排学习的内容是中国古典名著，除了四篇课文学习内容与《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》关系密切，或是改编的故事，或是片段节选，编者还在单元中安排了“快乐读书吧”，指向整本书阅读。有些教师在单元课文学习中，直接安排学生课后进入相关古典名著的整本书阅读活动；这样一来，且不说学生在单元学习的两周时间内完成不了课外阅读任务，更重要的是四大名著中的许多内容根本不适合小学生阅读，多数小学生会因为读不懂而放弃。在本单元教学中，教师需要优化单元学习内容，只让学生选择自己喜欢的与孙悟空有关的内容进行阅读，初步阅读《西游记》整本书，因为七年级的教材中还安排了学生进一步阅读《西游记》的学习任务。教师对中国古代名著阅读内容的优化，能够让学生掌握古典名著阅读的基本方法，为未来的逐步深入阅读古典名著打下基础。

总之，开展单元整体教学，教师需要根据教学目标对教材内容进行加工处理，适应培养学生语文核心素养目标的需要。