语文课堂审美教育的渗透路径

新课标将审美创造列为语文核心素养的主要内容之一，指出要培养学生“具备健康的审美意识和正确的审美观念”“具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表达美、创造美的能力”。这些表述既充分说明了审美教育是语文教学的重要目标，又为教师在课堂教学中开展审美教育指明了方向和目标任务。在小学语文教学中，教师需要以文本学习为抓手，引导学生在平常的学习和生活中感受美、发现美、表达美，在日积月累、潜移默化中逐渐培养语文综合素养，提升学生的审美品质。

一、以文本与生活唤醒对美的理解

审美教育作为儿童成长过程中不可缺少的内容，主要是培养学生拥有高尚的品德并具备良好的学习能力。在小学语文教学中，教师需要从学生学习的课文和自身的生活出发，踏上追寻美、理解美的征程。

1.以理解美培养社交能力

在语文课堂上，学生通过语言文字的学习可以还原文本表达的生活样貌，进而感受作者表达美的过程，逐渐形成以语言表达生活美的习惯，从中获得一定的社交能力。比如，教学《荷花》，课文第4自然段体现的是一种想象美。教师让学生反复诵读这段文字，还原文本表达的情形：作者看到一池的白荷花盛开，风吹过来不停摇摆，风停了有蜻蜓立在上面，荷叶下还有小鱼游来游去。这样的文字表达，就难以让人读出美感；作者加入想象的因素，而且是站在荷花的角度展开想象，一切就变得新鲜又神奇，美感也由此产生了。学生理解了荷花身上体现出来的美感表达，在生活中觉得出现了很美好的事物时，就可以发挥想象的魅力，并把这种由想象带来的美感与别人进行交流、沟通，肯定会产生吸引人的效果，进而形成一种很独特的社交能力。

2.以理解美培养高尚人格

美是无处不在，无处不有的，但又容易为学生忽视的对象。因此，教师在语文课堂上需要重视唤醒学生对美的理解，揭开平常外表之下所隐藏的美，在美的熏陶下培养高尚的人格。小学语文统编教材中的课文都具有文质兼美的特点，学生读课文是难以理解这种文质兼美的特点的，需要教师的引导与点拨。比如，《富饶的西沙群岛》《海上日出》《草原》等课文，以描写大自然的各种景色为主，学生阅读时关注的多是文本内容，忽略了这些内容中都包含着自然美的表达；又如，《一幅名扬中外的画》《书戴嵩画牛》《伯牙鼓琴》《月光曲》等包含着对绘画、音乐等艺术生活与创造的表达，学生阅读这些文本关注的也是内容方面的理解，忽略了这些内容指向了对艺术创造美的理解，是学生感悟艺术美的启蒙。在上述文本教学中，教师引导学生感受、鉴赏各种美，就能在不知不觉中提升审美素养。

二、以朗读开启对美的感知

小学语文课堂上的教学方式方法多种多样，对学生的审美教育方式方法也很多，既包括最普遍的朗读中发现语言文字的美，又包含深度阅读中探究文章的内涵美、精神美。

1.在朗读中认识声韵美

汉语言具有独特的声韵美，这种美感主要是通过朗读来感知的。而朗读是语文教学中运用最普遍的教学方法，也是体会语言文字的重要法宝。教师在课堂教学中，引导学生朗读课文中节奏鲜明、韵律优美的文字，可以让学生有身临其境的感受，在体会作家用文字描绘的美好世界中走进作家的内心。比如，教学《江南》，这是一年级学生学习的第一首古诗，教师可以指导学生以相似的节奏诵读“鱼戏莲叶……”，让学生感到自己仿佛在一遍又一遍地做着游戏，既轻松活泼有规律，又不断变化有发展。学生用心、投入地读，感受鱼儿在水中忽东忽西的自由与开心，眼前浮现出诗歌表达的情境。

2.在对话中感悟内涵美

阅读一篇课文，是学生与文本、作者进行对话的过程；通过阅读进行对话，学生得以窥见作者在字里行间蕴含的情感，感悟文本的内涵美。比如，教学《祖父的园子》，作家萧红用富有诗意的语言，用视觉与感受细腻生动地描写了祖父的园子里生机勃勃的场景，有花开，有鸟飞，有虫鸣，在“我”的眼中，充满了自由自在和无尽的欢乐，喜悦和赞美之情就是文本的内涵美的体现。如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的”，这些以排比句呈现的园中景色，教师需要引导学生思考怎样读出作者在字里行间想要表达的思想与情感：读“花开了”，要读出“我”在看着花儿一点点绽放的感觉，用轻一点、慢一点的语调去读；读“睡醒了似的”，要读出花儿睁开眼睛看到世界那一刻的惊奇和神秘感；读“虫子叫了，就像在说话似的”，要读出倾听的样子，从中捕捉哪句话才是最美妙又是自己最喜欢的“虫”语。

3.在研读中感知场景美

场景美体现在作者用文字表达的形象上，学生读这样的文字眼前能够浮现出真切的画面。教师在教学中需要引导学生研读文本，从中捕捉作者寄托在场景中的情感世界，用心感悟场景美的表达。比如，《慈母情深》一课中，作者写“我”到母亲工作的工厂去要钱买自己喜欢的长篇小说，看到了母亲工作的环境，尤其是母亲听到“我”的叫喊后抬头转身的情景：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”作者把一个看似简单的动作切分开来，用慢镜头的形式进行呈现，就是感人肺腑的场景描写，体现了“我”在那一刻对母亲的形象铭记在心，这样的场景描写美在充满浓郁的情感。

三、以模仿与表达探索对美的创造

在审美教育中，发现美、感知美是重要内容，更重要的是教师需要引导学生表达美、创造美，尤其是小学生适合在模仿与表达中体现创造美的成果。

1.在文与思的结合中表达美

在语文课堂上，教师需要引导学生从文本中感知美，再思考自己如何在迁移运用中学习文本表达美的方法。比如，《燕子》的第1自然段写了燕子的外形美，学生学习这一段文字适宜思考作者是怎样把燕子的外形美写出来的。通过细读课文，学生从中可以发现具体的表达方式是“羽毛+翅膀+剪刀似的尾巴=活泼可爱的小燕子”。学习这一表达方式之后，学生可以直接迁移运用在描写鸟类的外形上，还可以稍加改动运用在描写其他动物的外形上，都可以达到对动物外形美的有效表达。

2.在情与景的交融中创造美

在教学中，教师要将学生引入情景交融的状态中，让学生在表达中有身临其境之感，进而在习作中创造美。比如，在《桂花雨》一课中，母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，教师需要引导学生想象母亲说这句话时心中一次又一次回想着在故乡院子里摇桂花的欢乐场景，只有进入了这样的情境中，母亲的话语才有感染力，才能带给学生美的享受。有了这样的感悟，学生在习作中也需要创设适宜的氛围，让表达的对象带给读者美好的回忆，让读者顺势走进曾经无比迷人的情境中。学生把相应的情景与感情交融在一起进行表达，可以在习作表达中创造美。

综上所述，在小学语文课堂上组织学生开展语言文字运用的学习实践中，教师还需要重视培养学生的审美意识和审美能力，达成审美教育的培养目标。