单元整体视域下小学语文教学模式例析

小学语文统编教材采用双线组元的编写体例，其中的双线“人文主题”和“语文要素”以互相交融的方式体现在单元内容中；这样看上去一个单元主要还是以多篇单篇课文组成的，实际上编者通过设置多个板块，如口语交际、习作等，还有助学系统，比如单元导语、泡泡提示语等，将多篇文本连成了一个有机整体。这就要求教师在语文教学实践中，需要基于单元整体，以语文要素为导向，以单元教学目标为统领，开展相应的文本解读、教学设计、教学实施等活动。本文以五年级下册第八单元为例，探寻单元整体视域下的教学模式，助力学生语文核心素养的发展与提升。

一、借助梳理明确单元的独当之任

小学语文统编教材基本上按照每册八个单元设计，除习作单元、综合性学习单元外，一般单元的组成板块主要有：单元导语页、课文、习作、语文园地，还有半数单元安排了口语交际板块。五年级下册第八单元安排了三篇课文（《杨氏之子》《手指》《童年的发现》），还安排了口语交际“我们都来讲笑话”和习作“漫画的启示”，最后是语文园地等板块。在单元人文主题与语文要素的统整下，不同板块内容设计具有独立意味，有不同的学习要求，承载着不同的学习任务与目标，形成了单元整体架构。

1.单元间具有纵横联结关系

在小学语文统编教材中，每个单元的语文要素学习目标只是整体体系中的一个点或者是一个环节，与其他单元，尤其是不同策略单元中的学习点或学习环境形成联结关系。这正是教师在单元视域下的教学中需要借助梳理才能获知的内容。比如，本单元的语文要素目标有“感受课文风趣的语言”。教师解读这一要素应从两个层面进行，一是基础性的学习“语言”要求，二是针对性的“风趣”方面的学习要求。教师需要梳理的是小学语文教材中涉及语言与风趣这两方面学习要求的表述。其中，与“语言”学习相关的表述很多，比如运用多种方法理解难懂的词语与句子，抓住关键语句初步体会课文表达的思想感情，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情等；与“风趣”学习相关的表述有两个：一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，二是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。有了上述梳理，我们就能够看出统编教材具有整体架构特点和内在联结。

2.每个单元具有的独当之任

所谓单元的独当之任，就是指在某个语文知识系列的学习中，本单元承载的具体学习任务。比如，针对“语言”方面的学习任务，本单元承载的就是“感受课文风趣的语言”“看漫画，写出自己的想法”，要求学生从单元课文学习中，重视感受借助幽默带来的语言风趣的魅力，体会人物语言中体现的智慧与思维的力量，发展学生的语言品质，优化学生的语言表达经验。这是小学语文统编教材其他单元学习中，理解与表达上都无法承载的学习任务。

二、借助解读确定核心的学习活动

鉴于每篇课文在单元中承载的任务各异，因而在单元文本解读中，教师就需要从单元统整的视域出发，确定核心的学习活动，锻炼学生的整体学习能力。

1.在系统整合中显示合力

学生学习语文系列知识的过程，经历的正是学习系统化与结构化不断完善与丰富的过程。教师需要借助单元文本解读，找到不同文本中相关的语言特点作为单元整合的抓手，在聚焦单元语文要素学习目标中体现整合的力量。

2.在有效转化中确定核心

教师在完成单元统整的解读后，还需要进一步思考把解读的内容转化为课堂教学中的核心学习活动。基于本单元“感受课文风趣的语言”这一核心任务，教师可以从语言鉴赏、思维锤炼和语言表达等方面来设置学习实践活动。单元内安排学习的三篇课文，作者的生活年代、地域各异，语言风格也完全不一样，但是他们的语言品质很高，有着让人发笑的魅力，比如，《杨氏之子》中“未闻”一词的运用，乍一看是很普通的“没听说”，但在具体的语境中，却有着不同寻常的力量：让反击对方的话语显得温和、谦恭，且让对方感觉到在被尊重中又有一种被针刺痛的感觉，而说出这句话的人竟然是一个九岁的孩子。教师需要设置核心学习活动，引导学生从中学习用幽默与风趣的表达来提升自己的语言品质。

三、借助探寻精选适宜的学习策略

在单元统整学习中，学习任务群是教学的重要组织形式与内容呈现方式；落实的关键在于精选的学习策略适合学生的学习路径，与学生的学习活动相匹配。在本单元围绕“感受课文风趣的语言”统整学习中，适合的学习策略有以下几种。

1.还原比较策略

在单元统整教学中，教师要引导学生针对当时的语境进行还原，比较分析语言上的不同。比如，针对《杨氏之子》中的表述“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”，学生要破译杨氏之子表达方面的秘诀就需要还原当时的语境：孔君平是想趁大人不在场的机会考考杨氏之子，暗暗地采用谐音双关的表达，将杨氏之子所摆的水果杨梅之“杨”与姓氏混起来说；没想到，杨氏之子似乎不假思索就识破了孔君平表达中的用意，在“应声答曰”中，巧妙地将“孔雀”之“孔”与姓氏混起来说，还说得那么巧妙，充分显示了杨氏之子的语言表达魅力。

2.移情体验策略

所谓移情体验，就是站在文中人物的立场去理解人物的思维过程。比如，针对《童年的发现》中的表述“我想得那样痴迷……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征”，教师可以让学生站在“我”的立场去理解作者的思维过程，感知语言的风趣。

3.切身提问策略

所谓切身提问，是让学生站在旁观者的立场来看文本中人物（或作者）并就相关内容提出问题，寻求思考的结果。比如，教学《手指》时，教师可以提出问题：“如果有机会采访丰子恺先生文本中的手指，你最希望采访哪个手指？会提出什么问题？”这样的提问可以促进学生深入探究人物的表现与思维活动，并化身为采访对象尝试回答。

应该说，教师在完成上述单元整体视域下的教学探索还不够，还要继续探究更多行之有效的教学策略，适应不同单元或单元中不同课文的教学需求。