核心素养导向下小学语文教学内容重构策略

新课标的突出亮点是以语文核心素养作为语文课程的目标，提出了六个学习任务群。在教学实践中，教师要认真解读语文核心素养的内涵，梳理教材与新课标理念之间的关系，以核心素养为导向重构教学内容，真正落实新课标理念。

一、理清语文核心素养的内涵

语文核心素养的内涵是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。对于这个纲领性的表述，教师需要深入研读与分析。

首先是理清语文核心素养的内涵。“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造”四个方面的内容组成了语文核心素养的整体，但是从语文学科的独当之任来说，语言运用居于基础性位置，这是由语文课程的性质决定的。此外，教师还需要理清语言运用与核心素养其他方面的关系：一是语言运用与思维发展的关系，在语言运用中，语言的发展过程也体现思维的发展，而思维能力提升得快语言运用能力就更强，足见二者具有互相促进、共同发展的关系；二是语言运用与人文修养的关系，人文修养是审美创造与文化自信的综合体，如果说语言运用属于语文关键能力，那么人文修养就对应语文的必备品格，人文修养在语文教学中需要借助语言运用来培养，而人文修养又是语言运用的导向，能够为语言运用与发展提供动力。

其次是分析语文核心素养的本质特征。一是具有统摄性。它在语文素养的多方面要素（语文知识、技能、方法、习惯等）中处在中心位置，具有协调、凝聚、调遣多方面的功能。二是它具有整体性。这种整体性指的是“综合体现”，单一的语文要素不是语文素养，只有综合了人的感知能力、判断能力、思维能力并通过正确价值观念、必备品格和关键能力体现出来的语文素养，才称得上语文核心素养。三是语文核心素养具有迁移性。语文核心素养形成后，能在学生的语言生活中长久发挥作用，帮助学生顺利进行语言交际活动。

二、辩证分析统编教材内容

新课标推出的六个学习任务群，按照课程内容整合程度分为基础型、发展型、拓展型任务群。教师对照六个学习任务群的具体学习内容，梳理统编教材的单元内容，可以看出多数普通单元的内容是不适宜整体上直接用于开展任务群教学的，而特殊单元基本上都符合开展任务群教学的需要。这些特殊单元（从三年级开始）包括：每年级的上册教材安排的阅读策略单元，每册教材安排的一个习作单元，每年级的下册教材安排的综合性学习单元，还有每册教材都安排的一个文体阅读单元，如童话阅读单元、寓言阅读单元、神话阅读单元、现代诗阅读单元、民间故事阅读单元、小说阅读单元、名著阅读（中国古典名著、外国名著）单元。

在教学中，教师可以充分挖掘教材中与新课标理念相匹配的内容，引导学生开展学习任务群教学活动；还可以辩证地分析教材中的内容，通过将内容重组的方式，依然可以获得适合开展任务群教学的内容。

三、重构指向核心素养的教学内容

基于上述分析、梳理，教师必须以语言运用为主体，实现语文核心素养导向下的教学内容重构。

首先是确定核心学习任务群。在小学语文统编教材中，编者在普通单元中安排了众多的学习内容，其中，一些常规的语文学习方面的内容是必不可少的。这些学习内容，适用于不同的学习任务群。因此，一个单元乃至一篇课文的学习，就要涉及多个学习任务群。在教学中，教师首先需要确定一个单元涉及的多个学习任务群中，哪一个学习任务群具有核心地位；然后再把其他学习任务群的教学内容与学习目标整合到一起，达到重构教学内容的目的。比如，教学二年级上册第八单元《狐假虎威》，这个寓言故事安排在第一学段学习，必然还承载着识字、写字的教学任务，编者安排了会认15个字和会写8个字的学习任务，这样的学习任务可以归入“语言文字积累与梳理”学习任务群；根据寓言的文体特点，这篇课文的学习任务可以归入“文学阅读与创意表达”学习任务群；根据学生对文本中狐狸形象的不同认识，这篇课文的学习任务可以归入“思辨性阅读与表达”学习任务群。考虑到二年级学生的自身特点和学习特点，如爱听故事、喜欢表演故事、容易受故事影响等，教师可以确定“文学阅读与创意表达”为核心学习任务群，以此统整其他任务群的教学内容与目标。在教学时，教师把识字写字、朗读课文等作为基础性教学目标，在引导学生通过表演来体验人物的内心活动和思维的过程中，达到从不同角度理解寓言寓意的教学目的。

其次是对教学内容进行结构化重组。在确定核心学习任务群后，教师需要从语文核心素养目标出发，对教学内容进行重组，使其具有结构化的特点，帮助学生顺利达成学习目标。比如，教学三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》，教师确定核心学习任务群为“文学阅读与创意表达”后，让学生推荐适宜去小兴安岭旅行的季节，创设真实的情境：学生先从文本中提取小兴安岭春夏秋冬四季的美景，再设置矛盾冲突，指出这样的景色家门口也有，促使学生认识到需要深入文本阅读，才能把握小兴安岭每个季节的独特之美，通过朗读体现出这种独特之美。在此基础上，学生认识到写一个地方某个季节的景色美，既需要写出整体感，又需要突出独一无二的体验感。

总之，在教学中，教师需要站在发展学生核心素养的高度，根据学习任务群的要求，辩证分析统编教材的内容，对教学内容进行重构，找到落实核心素养目标的教学路径。