指向思辨能力培养的综合实践活动策略

在小学语文统编教材中，既有“综合性学习”方面的学习要求，又有指向思辨能力培养方面的学习要求。因此，在语文综合实践活动中，教师需要认真思考其在培养思辨能力等核心素养目标上可以发挥的重要作用，积极探索开展相关教学活动的路径，让学生的思辨能力获得长足的发展。

一、指向思辨能力培养的综合实践活动思考

思辨能力作为一种重要的学习能力是指用辩证的方法去认识问题、分析问题并形成解决实际问题的能力。综合实践活动能够帮助学生进行独立思考，形成辨析能力。

1.指向思辨能力培养的综合实践活动现状

思维能力是语文核心素养的重要组成部分，与语言文字运用的学习比较，思维属于隐性的学习内容，需要教师在课文及材料中进行挖掘。在平时的阅读、习作教学中，教师容易忽视思维能力发展方面的学习要求，在教学目标中都没有思维能力发展方面的表述。在综合实践活动中，师生关注的多是实践层面的内容，必然导致教师不重视从文本中去挖掘体现学生思维能力的学习内容，更想不起来还有思辨能力发展这回事，学生只知道动手机械地去做，不重视思考为什么要这样做，更不会去想怎样做会有更好的效果。如此一来，不仅直接影响学生在综合实践中有效解决问题能力的形成，而且影响学生形成创新能力。

2.指向思辨能力培养的综合实践活动价值

在小学语文综合实践活动中，教师需要深入分析思辨能力对开展综合实践活动的意义与价值，帮助学生找到认识问题、分析问题、解决问题的方法与路径，增强学生的质疑能力和创新意识。首先，在小学语文综合实践活动中发展思辨能力，体现的是语文核心素养和学生终身发展的理念，符合学生年龄特点与学习规律。在综合实践活动中，教师将活动的过程转化为思辨能力培养的过程，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等学习过程。其次，激发学生的创造性思维。在综合实践活动中，学生以个性化思考参与多样化的学习活动，需要采用比较、推断、质疑、讨论、争辩等形式，梳理不同的观点、事实与材料之间的关系，形成负责任、有条理、有中心、重证据的表达。这样的综合实践活动，不仅能够培养学生的理性思维与理性精神，而且能够培养学生的创新意识与创造性思维。

二、指向思辨能力培养的综合实践活动路径

新课标指出，语文教学以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动为主线，建构素养型课程目标体系。这就为综合实践活动指明了方向。

1.在汉字学习综合实践活动中培养思辨能力

在小学语文统编教材中，汉字学习有分散与集中两种形式，分散学习主要是识字与写字；集中学习分为两种，一种是第一学段安排的集中识字，一种是与汉字有关的文化学习，比如五年级下册安排的《综合性学习：遨游汉字王国》。在识字与写字学习中，随着学生识字量和识字方法的增多，教师需要重视引导学生在识字与写字中开展综合性学习实践活动，积极思考与探索，尤其是运用字理识字的方法，探索识字规律，找到自主识字和正确书写的有效方法，使学生在识字与写字中发展思维能力。比如，一年级的教材中有《比尾巴》一课，教师引导学生开展综合性学习实践活动，先思考表现动物的汉字中用什么来表示尾巴，继而让学生收集自己认为包含尾巴的汉字，如“牛”“鸟”“兔”等，再对这些汉字中的尾巴进行探索。在教师的帮助下，学生认识到那些容易被当成“尾巴”的笔画与部件在汉字中并不代表尾巴，如“牛”字中的那一竖，“牛”的古文字画的只是牛头的样子；而“鸟”的尾巴在汉字中是那一横，与真实的鸟尾巴没有相似之处；“兔”字中表述尾巴的笔画是最后的一点。学生在这样的汉字学习中，不仅知道了一些汉字中表示尾巴的笔画与部件，而且懂得了思考与探索笔画在汉字中代表的意思，无形之中锻炼了思辨能力。

2.在阅读鉴赏综合实践活动中培养思辨能力

阅读与鉴赏是培养学生思辨能力的有效方式。一方面，每册语文教材中都含有具有思辨特色的故事类文本，它们是小学生喜欢的学习内容，教师应充分利用这些素材组织学生进行思辨性学习活动。比如，六年级下册第五单元《两小儿辩日》，课文中的人物提出了不同的主张，教师可以让学生选择自己认可的主张，收集素材，互相之间进行辩论，看看谁能够说服对方。学生还可以互换立场进行辩论，让思辨性文本给学生带来综合性学习效果，在学生思维能力发展上发挥更大的作用。另一方面，在语文教学中，教师可以将涉及观点、看法、主张的表述，设计成引发学生思辨的问题，促使学生开展思考与探究学习，获得自己认可的结论。比如，五年级上册第七单元《四季之美》，作者在课文的每段中都提出了一个季节里最美的某个时间节点，教师可以组织学生开展综合实践活动：你认同作者在课文里的主张吗？如果不认同，请你说一说一个季节中最美的是什么，像作者那样描述出最美的景色。这一综合实践活动，并不是让学生去获得唯一答案，而是在提出自己的主张后，学习用材料来证明自己提出的主张的方法，培养思辨能力。

3.在表达与交流综合实践活动中培养思辨能力

新课标把口语交际与习作综合为表达与交流，更能体现相关学习内容的本质特点与要求，也更适宜开展思辨性学习活动。在口语交际训练中，学生通常需要对口语交际话题进行探讨，弄清楚自己需要从哪个角度进行交流，不同角度的选择体现的就是思维活动的结果。比如，一年级上册的口语交际主题“用多大的声音交流”，就需要学生学会分场合来确定交流的时候用多大的声音。对生活中场合的分类，一年级学生就需要动脑筋进行分辨；教师引导学生把需要大声说的场合找出来，把需要小声说的场合找出来，还要找出用不大不小的声音说话的场合。这样的分辨活动，可以锻炼学生的思辨能力。

总之，在小学语文综合实践活动中，教师需要从重活动、轻体验的习惯中走出来，让学生经历多种形式的思辨性学习活动，积极思考与探索，提升思辨能力。