长文短教，助力课堂走向精彩

新课标强调学生要多读书，读好书，读整本的书，甚至还规定了学生课外阅读量。在统编教材中，随着学生年级的增高，篇幅较长、字数较多的课文也越来越多。为了有效地提高长篇课文的课堂教学质量，教师需要在践行生本理念的基础上，探索长文短教的方法，发展学生的语文综合素养。

一、紧扣长文课题，明晰教学重点

题目是文眼，是文本内容凝练的结晶。研读小学语文教材文本，我们会发现课文的题目是有一定规律的，要么是文本的主要人物、景点，要么是文本的主要事情。教师可以从课题入手研读文本，了解文本主要内容，掌握文本教学重点，把握文本主要情感，为课堂教学生成精彩创造条件。

比如，统编教材五年级上册《桂花雨》一课，相对而言，属于字数较多的长课文，主要描写的是作者的童年生活。在这篇课文中，作者不仅描写了“摇桂花”的童年快乐，还表达了作者对自己家乡的一种思念之情，对童年生活的一种向往之情。这篇课文的题目是“桂花雨”，其中“桂花”是文本描写的主要对象，也是文本的主要线索，更是文本情感的载体。“雨”字不仅给学生无限的遐想，也透露出作者儿时的快乐。在具体教学中，教师紧扣“桂花雨”这个题目，提出具体的学习要求，引导他们跨越时空与作者进行对话。

[任务一]感受“桂花”的普通。学生紧扣“桂花”，默读课文，找出课文中具体描写桂花的句子。

[任务二]体验童年的快乐。学生边读课文边找出描写童年的语句，并联系“桂花”进行思考：为什么“我”要去“摇”桂花？“摇”桂花的心情怎样？

[任务三]学生自由朗读课文，找出“摇桂花”的段落，反复品读，说说从中“读”出了什么？

[任务四]学生品读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，与同桌交流此时“母亲”的心情是怎样的？

“桂花”是这篇课文的文眼，也是教学的重点。在具体教学中，教师围绕“桂花”构建学习任务群，不仅可以抓住文本的教学重点，而且还能引导学生品读文本中的重点语句，体会作者的内心情感。

二、紧扣长文线索，明晰教学脉络

虽然长文字数较多，但作者在创作过程中，并不是漫无目的，而是围绕线索进行创作的。这里的线索，也可以说是文本的思路、脉络，等等。在具体教学中，教师需要认真研读长文，从中找出线索，顺着线索理清作者的写作顺序，体会文本中蕴含的情感。长文大多是叙事类文本，这些文本中的情节有的较为曲折，有的出人意外……这些精彩的情节，恰恰也是文本线索的主要载体。教师围绕线索开展教学，能够较好地激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。

比如，统编教材五年级下册《草船借箭》一课，节选自古典名著《三国演义》，主要描写的是赤壁之战中的一个片段。课文以“借”为线索，是按照事情发展的顺序叙述故事的。在具体教学中，教师可以围绕线索开展长文教学，通过构建学习任务群，激发学生的学习兴趣。

[任务一]同学们，古代打仗使用最多的武器就是弓箭。没有箭，在战争中，尤其是在水战中就会处于劣势。面对这种情况，周瑜会怎么做呢？诸葛亮又会怎么做呢？

[任务二]作者是围绕“借”箭叙述故事的，“借”箭前，周瑜、诸葛亮的表现是怎样的？“借”箭中，诸葛亮的表现是怎样的？鲁肃的表现又是怎样的？“借”箭后，诸葛亮的表现是怎样的？周瑜的表现又是怎样的？

[任务三]周瑜为什么要算计诸葛亮？周瑜的“阴谋”得逞了吗？周瑜还会采取其他手段对付诸葛亮吗？

在《草船借箭》这篇课文中，“借”是课文的线索。上述案例中，教师围绕“借箭”设计相应的学习任务群，引导学生阅读课文，梳理课文内容，理清故事情节，初步掌握课文的学习重点，领略诸葛亮的智慧。

三、紧扣长文表达，明晰教学训练

教材是最好的例子。统编教材每个单元都是围绕人文主题与语文要素进行编排的。对于长文教学来说，教师也应该把握重点，结合单元要素，根据学生实际，有针对性地选择语用表达训练对象。

比如，统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，对于三年级的学生来说，也属于长文。教师可以紧扣该单元语文要素，围绕总分构段方式进行语用表达训练。这篇课文有几个段落的结构较为类似，教师可以选择第二小节进行重点教学，帮助学生梳理文本的语言表达技巧，从扶到放，锻炼他们的语言表达能力。

[任务一]学生默读课文，讨论海水显示了哪些色彩？为什么会显示那么丰富的色彩？这些色彩给我们的印象是什么？用书本上的词语回答。

[任务二]学生有感情地朗读课文，读出海水的美丽。学生自由朗读，尝试按照“默读、讨论、画语句、有感情朗读”的顺序背诵课文。

[任务三]你对西沙群岛的印象是什么？请你用课文中的语句进行回答。

[任务四]请你参照这一段的总分结构方式，写一写课间活动操场上的热闹场景。

《富饶的西沙群岛》所在单元的语文要素学习目标为“借助关键语句理解一段话的意思”。上述案例中，教师结合这一要素，选择文本第二小节作为语用训练对象，指导学生通过默读、思考、交流等方式，开展语用训练，帮助学生理解单元语文要素，提升语言表达技巧。

总而言之，教学字数较多的文本，教师需要紧扣文本课题、线索以及语用表达训练点，借助学习任务群，通过情境创设策略，引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，在精准理解文本重点，准确把握文本主题的同时，助推课堂教学走向精彩。