探索开展小学语文聚合教学的有效路径

所谓语文聚合教学，是指帮助学生从已知的信息中，对不同维度的资源、不同类型的材料以及不同层级的视角实现有意义的建构，形成概括性知识、基本原理和思维方法，并可运用在学习实践中解决问题。这样的教学理念与新课标推出的学习任务群教学理念具有匹配性，因而聚合教学也是培养学生语文核心素养的有效方式。

一、在聚合目标中明确教学方向

开展语文聚合教学的重要原则是目标统领，教师应基于统编教材体系化的编排特点，通过聚合目标来统领具体教学内容与实践活动，确定单元教学方向。

以复述课文这一长线学习内容为例，教师如果缺乏系统观照，就会不分学段、年级都以一样的要求让学生练习一种复述样式，就会出现严重失“度”的局面。而编者是按照复述课文的要求、难度并配合其他语文要素学习目标的推进统筹安排的：第一学段以借助多种支架讲述课文故事为主，这是学习复述的前奏，为后续真正学习复述课文打下基础；第二学段安排了两种复述方式，一是详细复述，二是简要复述；第三学段安排的是创造性复述，训练学生以增加细节、调整角色与表述顺序对文本故事进行创新复述。教师只有聚合复述目标，才能组织学生循序渐进地开展不同的复述课文活动。在具体的单元教学中，教师仍然需要借助聚合复述目标，引导学生开展复述训练。

二、在聚合资源中建构学习载体

语文聚合教学需要运用聚合思维，从已知信息与现成资料中去寻求正确答案，而这些已知信息与现成资料都是重要的教学资源，再加上文本中的其他资源，都属于聚合的对象。在教学中，教师有效地聚合教学资源，目的是帮助学生建构学习载体，让学生从中找到最佳的学习路径，达成相关的语文要素学习目标。

如六年级下册第四单元，以“理想和信念”为单元教学主题，指向阅读的语文要素学习目标，一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，二是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，单元安排学习的课文是《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》。仅以上述单元学习内容看，可以聚合的共性资源就有很多，于谦在《石灰吟》中追求的“粉骨碎身浑不怕”，与董存瑞舍身炸毁敌人的暗堡就具有相同的品质；革命先烈李大钊被捕后受尽敌人折磨，在法庭上神情仍然“非常安定，非常沉着”，正是郑燮在《竹石》中称道的“千磨万击还坚劲”的品质写照；李大钊、张思德、董存瑞他们都是为了追求革命理想而牺牲自己……这些都能够以“体会人物品质”为抓手进行聚合，让学生从中真切地感受到革命先辈的崇高理想和无私奉献精神。

三、在聚合情境中开展实践体验

新课标提出创设真实学习情境是开展学习任务群教学的前提，学生在真实的学习情境中，不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且能够积极开展合作、探究活动，使原本看上去比较分散的学习内容得以聚合起来，形成互相关联的有机整体，提升课堂教学效果。

仍以《十六年前的回忆》为例，这是李大钊的女儿李星华在父亲遇害十六年后写的一篇回忆录，通过追忆李大钊从被捕前到遇害后的情形，体现了革命先烈忠于革命事业的理想信念和坚贞不屈的崇高品质。但是，这一切与当下学生的日常生活有着很大的距离。在教学中，教师需要根据文本内容和学生的学情，创设情境引导学生理解文本内容。作者在站在十六年前的视角撰写回忆录，在文本中留下了许多在当时的“我”看来不解的反常现象：一是父亲一向以慈祥的面目出现在“我”面前，可是“我”问他为什么要把书和有字的纸片烧掉时，他的回答“你小孩子家知道什么”显得很反常；二是朋友和母亲劝父亲离开北京，他也完全有时间离开以避免被敌人抓住，但他就是不离开，这也属于很反常的事情；三是敌人前来抓捕李大钊时，他竟然是“不慌不忙地向外走去”，行为明显很反常；四是在法庭上，明明是经受了反动派的种种折磨，李大钊竟然是那么安定与沉着，表现得也很反常。这些当时“我”都很不理解的反常现象，背后都有不同的原因，如果教师一一创设情境，引导学生去体验，容易使课堂显得零乱。对此，教师可以创设具有聚合性的情境：“李星华在《十六年前的回忆》中留下了许多当年不理解的‘谜’一样的反常现象，你愿意做一名‘小侦探’，帮助李星华破解这些‘谜’吗？请用简练的语言表述这些谜底。”这一聚合性情境，就能够吸引学生进入文本开展多层面的探究学习，深入体验革命先烈的博大胸襟。

四、在聚合评价中形成学习动力

小学语文聚合教学能不能提升教学效果，还需要教学评价的跟进才能看出。教师应设置与聚合目标相匹配的质量评价标准，以小贴士的方式呈现在课堂上，方便学生在学习过程中对照评价标准进行自评与互评，促进学生在反思中调整学习方式，形成新的学习动力。

如教学六年级上册第一单元，该单元语文要素有“由所读的课文内容想开去”，从聚合教学的要求来看，教师不能拘泥于文本内容“想开去”，而应搭建把“想开去”的空间范畴引向生活实际的平台，让学生在文本阅读中重视与自身生活实际对接，形成对单元文本解读与把握的新路径。如在学习《草原》一课后，教师可以看看学生在文本阅读中，想到了生活中的哪些事情，是怎么“想开去”的，如何将“想开去”的内容表达出来。学生落实了这些问题，就说明单元聚合教学取得了实实在在的效果。

总之，在教学中，教师要努力把握聚合教学的特点、原则与方法，积极探索开展聚合教学的有效路径，发挥聚合教学在培养学生核心素养上的独特作用，为语文课堂教学带来新的生机与活力。