在“双线”和谐交融中推进单元整体教学

所谓“双线”是指小学语文统编教材以人文主题和语文要素进行组元，在和谐交融中体现出语文教学有梯度、有深度、有效度的螺旋上升态势。这就要求教师在教学中，探索推进单元整体教学的路径，以单元导语、文本解读、助学系统、训练重点等为抓手，让学生在多样化的语文学习实践中达成单元教学目标。

一、以单元导读把握“双线”的契合点

在统编教材中，从三年级起安排了单元页，重点呈现人文主题和语文要素相关“双线”的表述。虽然二者是分开表述的，通常人文主题在左上位置，引述名人名言、诗句或者是编者对单元人文主题的概括表述；语文要素通常在右下位置，一般分条表述阅读要素和表达要素。但是，二者之间往往具有内在联系。这种内在联系就是教师在教学中需要把握的关键，也是需要从中把握的“双线”契合点。

如三年级上册第三单元的单元页中，位于左上的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”；位于右下的语文要素中，指向阅读的是“感受童话丰富的想象”，指向表达的是“试着自己编童话，写童话”。这样的两项学习目标，学习对象都是童话，阅读方面的要求主要是学习、体会童话中丰富的想象，表达方面只是说“试着”编、写童话，实际上包含了写出大胆、奇特想象的初步要求，因为缺失了大胆、奇特的想象，编、写出来的故事就不叫童话了。由此可见，本单元语文要素学习目标，读写结合的要求体现在明处，即围绕童话中的想象展开。这样的目标定位，与单元人文主题之间又具有高度的一致性：二者的关注对象都是童话这一文体的学习，关注的重点都是童话丰富、奇特的想象。综上所述，童话的丰富、奇特的想象就是本单元“双线”的契合点。

二、借文本解读探索“双线”的渐进性

以“双线”联动推进单元整体教学，需要教师从整体上对单元文本进行解读，从中探寻具体文本承载的单元教学目标，这样的目标细化往往体现在课后练习要求中。因此，教师解读单元文本需要从横向上梳理，关注不同课文课后练习训练要求的渐进性。

如四年级下册第四单元以“动物朋友”为人文主题，以“体会作家是如何表达对动物的感情的”为语文要素学习目标，安排学习的课文是《猫》《母鸡》和《白鹅》。很明显，三篇课文都能体现“动物朋友”人文主题这条线，但是如何对接语文要素学习目标，就需要教师对具体课文进行解读。

《猫》是本单元的第一篇课文，老舍先生以质朴的语言在描写大猫的古怪中还写出了小猫的淘气，本来“古怪”“淘气”都是带有贬义色彩的词语，以此来定位表达对象猫，要表达的是对动物怎样的感情呢？这又需要教师联系课后练习要求来确定。课后练习1是“默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”，课后练习2是“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”，其中的“可爱”“喜欢”两个词就确定了作者对猫的感情，这从课文第5—6自然段最后互相呼应的词语“可爱”也可以看出来。

《母鸡》是本单元的第二篇课文，老舍先生在写母鸡的时候，开篇就亮出“一向讨厌母鸡”的观点，随后列出了母鸡值得讨厌的三种情形；接着以“改变了心思”写出了一只“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的母鸡，并用“伟大”“英雄”相称。单从课文的前后内容看，作者在欲扬先抑的表达方法运用上转折的意味就很突出；结合课后练习的要求，我们就能将欲扬先抑的表达方法看得更清楚。第1题是“默读课文，画出‘我’对母鸡的态度前后变化的句子，说说为什么有这样的变化”，这是要求学生抓住课文中的关键语句，从作者对母鸡的感情变化上理解课文的主题，体会老舍先生对母鸡的敬佩与赞美之情。第3题是“《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处”。对这一问题，许多教师容易简单化处理，即把描写对象都是动物和体现了作家对动物的喜爱之情作为相同点，把不同结构作为不同点。其实，在相同点上还有更重要的内容，那就是两篇课文都采用了转折的方式来表达感情，《猫》是在拉家常式的句群中实现转折的，《母鸡》是用过渡句完成转折的；相比较而言，《母鸡》的转折更明显，学生也容易学习，教师可以让学生仿照《母鸡》的转折改写《猫》的片段。

《白鹅》是本单元的第三篇课文，丰子恺先生从叫声、步态、吃相等三个方面写了一只高傲的白鹅，表达的却是对白鹅的喜爱之情，明贬实褒的方法运用更突出。编者在课后练习中提出了相应的学习要求：第1题是“朗读课文，体会语言的趣味”，这种趣味主要体现在风趣、幽默上；第2题和第3题是引导学生弄清楚作者是如何写出白鹅的“高傲”的，实际上就是体会作者采用的明贬实褒和对比的方法，让“高傲”反转成了可爱。这与《猫》中的“古怪”“淘气”中含着可爱的成分比，来得更直接、更彻底。

三、用训练重点突出“双线”的整体性

单元整体教学目标的内容比较多，只有语文要素才是重点训练目标。在推进单元整体教学中，教师不可眉毛胡子一把抓，需要引导学生聚焦语文要素学习目标进行重点训练。

如四年级上册第三单元，以“处处留心皆学问”表述人文主题，单元语文要素学习目标是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。很显然，本单元中“连续细致的观察”是学习和训练的重点。教师推进单元整体教学，首先需要对课文学习进行定位，帮助学生明确文本中连续细致观察的例子。教师可以引导学生学习《爬山虎的脚》第3自然段中的细致观察的方法，学习第4自然段中的连续观察的方法；学习《蟋蟀的住宅》第5自然段中的细致观察的方法，学习7—9自然段中的连续观察的方法。其次，教师需要整合单元语用训练的关键内容。除了在课文学习中选择典范语段组织学生进行仿写训练，教师还需要关注《语文园地》中的相关要求，比如，在“交流平台”中引导学生理解细致观察与准确表达之间的关系，连续观察除了用眼睛看还要“用耳听、用心想”，这些都是针对单元语用训练重点的提示。本单元习作是“写观察日记”，根据连续细致观察的特点，教师应在单元课文学习中，适时安排学生选择自己感兴趣的动物、植物进行连续、细致的观察，并进行必要的记录，体现自己对变化的感知。

总之，在单元整体教学中，教师需要让单元内的人文主题和语文要素“双线”进入和谐交融状态，切实提升学生的语文核心素养。