课程思政体系建设与过程性评价模式研究

摘"要：在课程思政的实施过程中，建构全面覆盖、相互支撑的课程思政体系，积极推进课程思政过程性评价模式，提高课程思政教学的实效性迫在眉睫。本文以东北财经大学国家级一流本科专业电子商务核心课程电子商务安全作为课程思政教学创新改革的实施载体，探索课程思政体系化建设方案与过程性评价模式实施路径。通过课程思政教学创新实践实现了教学方法转变、教学评价转变及育人目标转变，显著增强了课程育人功能。

关键词：课程思政；课程思政体系；过程性评价；电子商务安全

中图分类号：G4"""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.077

在《高等学校课程思政建设指导纲要》的引导以及落实《深化新时代教育评价改革总体方案》中强化过程性评价的背景下，课程思政体系化建设与过程性评价逐渐成为当前课程思政教学改革具体操作层面的研究热点。

从专业整体出发实施体系化、全要素的思政教育，是新时代高校高质量推进课程思政的必然要求，也是深度加强专业教育与思政教育有机融合的本质需求，对整体提升课程育人质量、形成协同效应具有现实价值。在过程性评价理论的引领下，结合课程思政隐蔽性、依附性、浸润性的特点，对学生在课程思政教学实施过程中进行多元化、多角度、多因素的价值判断，强调激励性、发展性、增值性，并通过及时的反馈调节可以有效形成持续改进的循环链条。

1"电子商务专业课程思政体系建设与过程性评价模式

1.1"电子商务专业课程思政体系建设

融合东北财经大学发展定位要求、电子商务学科特色和学生特点，构建“三主线、四维度”电子商务专业课程思政体系。

1.1.1"“三主线”统领课程思政元素

从职业岗位的职业素养、科学的世界观和方法论素养以及社会主义建设所需基本素养三条主线出发对课程内容进行重新认识和重构再造，实现思政教育与课程知识高度融合和整体性设计。

1.1.2"“四维度”构建“育人体系”

通过聚焦“课堂”“平台”“师资”“格局”，构建起思政课课程体系、阵地体系、队伍体系、机制体系，推动课程思政教学工作落地、落细、落实。

1.2"课程思政过程性评价模式

1.2.1"“双循环”课程思政评价体系

通过学生在学习过程中对课程思政的实施效果评价，优化课程思政教学内容，从而实现“内循环”；通过对学生的长期跟踪反馈结果修订人才培养方案，实现“外循环”。

1.2.2"课程思政过程性评价的构成

课程思政过程性评价包括教师教学过程性评价子系统和学生学习过程性评价子系统两个部分。教师教学过程性评价和学生学习过程性评价既各自发挥作用，又动态交互，最终实现提高评价有效性和提升教学实效性的目的。

2"电子商务安全课程思政教学改革

电子商务安全课程通过专业课的课程思政改革体现思政教育有机融入专业教育的体系化、规范化的系统设计，构建具有系统性、专业化和有机融合的电子商务专业课程思政体系与过程性评价模式。

2.1"电子商务安全课程思政教学改革历程

2020年6月课程负责人主持完成电子商务系一流本科专业建设项目“课程思政培育专项”。2020年11月获得东北财经大学课程思政示范课、示范教师评选一等奖。

2021年11月课程团队研发的《课程思政优秀教学案例写作指南和评价指标》，作为东北财经大学课程思政建设“双百工程”的业务指南和评审标准，成果又被大连外国语大学、大连海事大学、大连交通大学、浙江财经大学、对外经贸大学、河北民族师范学院、河南财经政法大学等兄弟院校引用和借鉴，产生了广泛的社会影响力。

2022年4月电子商务安全入选东北财经大学线上教学课程思政典型案例。2022年6月电子商务安全获得东北财经大学课程思政优秀教学案例大赛一等奖。2022年8月课程负责人作为项目主持人带领团队教师获批省级课程思政教学改革研究课题；2022年11月电子商务安全获评省级线上线下混合式一流课程。

2023年12月课程负责人作为项目主持人带领团队教师获批省级教育科学“十四五”规划课题。

2.2"电子商务安全课程思政教学改革方案

电子商务安全课程聚焦课程思政教学过程中的真实问题，创新性地提出“一核两域三线四维”浸润式课程思政设计方案。

课程以“坚持总体国家安全观，走中国特色国家安全道路”为核心，通过教师为主导，学生为主体“两域”将“职业素养”“科学思维”“家国情怀”三条主线融入教学内容、教学模式、教学方法、教学评价4个维度。

2.2.1"聚焦核心重构内容，系统描绘思政图谱

从三条主线出发对课程内容进行重新认识和重构再造，实现思政教育与课程知识高度融合和整体性设计。

2.2.2"优化设计创设情境，递进引导价值内化

通过“四导一评三反馈”线上线下混合式教学模式实现思政要素与课堂元素有机融入，“情”“境”统一、“理”“境”结合，提升专业素养和品格塑造，实现全面发展。

2.2.3"问题引导双相互动，多元渗透精准滴灌

在教学过程中遵循教书育人规律、学生成长规律，充分发挥学生主体作用，采用引导式、启发式、探究式、专题式、参与式等教学方法，分层次、有区别、有针对性地开展教学活动，“遵循知、情、意、行”发展规律，把课程思政教育贯穿培养学生的各个环节。

2.2.4"以评促教教学相长，反思复盘持续改进

在实践中，通过智慧教学工具记录学生学习的全过程。对不同考核项目分别给予不同的权重。通过过程化考核，帮助统计反馈学情、辅助教学管理，检测学习效果，同时修正学习路径。在教师评价体系外，引入多元化评价方式将同伴评价和同行评价引入到教学评价当中，丰富评价的方式。

3"电子商务安全课程思政教学实施

下面以第二章密码学基础中的第一节“我国密码学的发展”为例，介绍课程思政教学的具体实施过程。

3.1"课程导入

密码技术是与核技术、航天技术并列的国家三大安全核心技术之一，在保障信息安全，建设行业网络安全环境方面发挥着至为关键的作用。

课程思政映射点设计：在介绍专业知识背景的同时贯彻“习近平新时代中国特色社会主义思想：总体国家安全观”，培养学生国家安全意识、坚定学生对党的领导。

2020年1月1日，《中华人民共和国密码法》（以下简称《密码法》）正式施行，作为国内密码领域首部综合性、基础性法律，《密码法》的颁布实施备受关注。《密码法》中对密码的定义是采用特定变换的方法对信息等进行加密保护、安全认证的技术、产品和服务。我们常说的登录“密码”只是“口令”，并不是《密码法》中的“密码”。

课程思政映射点设计：通过《密码法》中对密码的定义更新学生对密码概念的认知，同时将《密码法》引入到课堂教学当中，宣传中国特色社会主义法治理论。

3.2"课程讲授

中国是世界上最早使用密码的国家之一，有文字考证的历史可以追溯到3000年前的周代。据《太公六韬》记载，姜子牙将鱼竿制成不同长短的数节，不同的长度代表不同的含义，用于传递军事机密。还有周代的牙璋、春秋战国时期的虎符都是调动军队的加密技术，验证时合二为一；只有同一符的两部分才能完美地合在一起；这就是常用词“符合”的来历。北宋时期的《武经总要》（中国古代第一部官修兵书）记录了我国最早的军事密码本。明代抗倭名将戚继光为了在战争中传递信息，发明了声韵加密法，他编写《八音字义便览》训练情报人员。

课程思政映射点设计：通过介绍中国古人的密码智慧，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的民族自信心和自豪感，激发青年学生的爱国热情。

到了现代社会，密码更是无处不在。于个人，于企业，于国家，密码保护着我们的隐私、财产，甚至是存亡。习近平主席在阐述总体国家安全观的重要论述中提到，建设网络强国，要有自己的技术，有过硬的技术。作为国家安全的三大支撑技术之一，密码必须由中国人自主研发，其核心技术必须牢牢地掌握在中国人自己手中，才不会被其他国家牵着鼻子走。

我国政府高度重视密码技术，密码技术水平处于世界前列。2010年国家密码管理局发布了的我国自主研发的SM系列算法，全面满足商业密码需求，其中SM2算法性能优于美国开发的目前最有影响力和最常用的公钥加密RSA算法。

课程思政映射点设计：通过习近平主席的重要论述引导学生理解密码技术自主创新能力的重要意义；介绍中国人自主研发的国密算法，培养学生科技自信，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。

3.3"课堂互动活动

在我国现代密码学的发展中离不开为了振兴中华，孜孜以求的科学家，其中王小云院士、潘建伟院士就是其中的杰出代表。我们来为学生播放中国大学慕课平台上的两个视频材料。

第一个视频是王小云院士做客央视朗读者节目，讲述她靠笔和纸破解美国顶级密码MD5的事迹。

第二个视频是潘建伟院士做客央视《开讲啦》谈“探索的动机”。潘建伟讲述量子力学打破宿命论，个人的奋斗是会影响世界。

请大家交流讨论，用三个关键词表达你对两位科学家的事迹的感想，提交到慕课堂上。课程思政映射点设计：通过观看王小云院士、潘建伟院士的访谈视频，让学生在了解“现代经典密码算法”“密码发展前沿”等专业知识同时促进学生的思考从而自行挖掘思政元素。

3.4"课程思政教学成效

3.4.1"学习氛围浓郁，创新能力增强

自电子商务安全课程开展课程思政教学改革以来，学生课下参与度提升，课上学习氛围浓郁，主动参与课堂的积极性增强。学生主动申报、参与每年的大学生创新创业训练项目、“互联网+”“挑战杯”“青年红色筑梦之旅”等专业竞赛极大地提升了创新能力。

3.4.2"教学水平提升，教研成果凸显

在课程思政教学改革过程中，任课教师的教学水平得到极大提升，团队教师先后获得东北财经大学课程思政示范课、示范教师评选一等奖；东北财经大学课程思政优秀教学案例大赛一等奖、二等奖。团队教师先后主持与参与校级、省级教改研究项目6项，发表教科研论文10余篇。

3.4.3"课程满意度提高，教学评价提升

电子商务安全课程自课程思政教学改革开展以来，通过学生座谈、网络评教等形式进行调研，结果显示，学生对教学过程满意度提升，学生评价课程形式多样，内容丰富，教师认真负责。

3.5"课程思政教学反思

在课堂互动环节，特别是教师讲授学生深度参与有待增强；另外教师指导学生之间交流分享的针对性和有效性等有待增强。后续教师应努力提高自身的理论素养及转化为课堂思政资源的意识和能力。进一步增强课程思政的自觉性，强化课程的顶层设计，深化各个具体环节的实践探索，总结课程思政经验，凝练教学模式，更好地促进课程、教师和学生的共同发展。

4"结束语

电子商务安全教学团队从专业整体出发实施体系化、全要素的思政教育，是新时代高校高质量推进课程思政的必然要求，也是深度加强专业教育与思政教育有机融合的本质需要，对整体提升课程育人质量、形成协同效应具有现实价值，对保证专业人才培养的政治方向、回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题具有重要意义。

电子商务安全课程思政教学创新与实践在完善电子商务专业课程思政体系建设、满足专业发展需求上具广阔的应用前景。

一方面，结合电子商务课程、专业以及学科的实际，通过顶层设计，大胆尝试新的课程思政教学模式。培养一批政治立场坚定、师德师风高尚、教学能力突出、能够引导学生全面发展的高素质的专业课教师队伍。

另一方面，根据电子商务专业人才培养总目标，重新认识和梳理课程结构、优化课程体系，对思政元素融入进行系统化设计和实践，建立具有推广性、应用性的课程思政体系。

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