STEAM 教育理念下的初中英语项目式学习案例探究

［摘 要］STEAM教育理念允许问题有多个正确答案，并将失败定义为学习的必要部分，与机械被动教育相比，可以提供多种思路和方法，为创造性地解决问题提升可靠性。文章从开展项目式学习的立项组队、设计筹备、发布实施、复盘结项四个阶段入手，将STEAM 教育理念贯穿始终，呈现人教版英语教材九年级（全一册）Unit "13的项目式学习案例，以期实现基于 STEAM 教育理念的初中英语项目式学习与其他学科教学的平衡，为广大教育工作者培养学生核心素养提供新的思路。

［关键词］STEAM 教育理念；项目式学习；跨学科；初中英语；案例探究

［中图分类号］ " "G633.41 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0026-04

一、引言

STEAM教育理念是一种集科学（Science）、 技术 （Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）于一体的综合教育理念。它能够将跨学科概念融入项目式学习中，帮助学习者在复杂的情境和问题中掌握结构性知识，而非简单地掌握陈述性知识和程序性知识。跨学科学习能帮助学生理解问题背后的原因，以及掌握解决问题的正确方法。本文提出在平衡初中英语项目式学习与学科教学的前提下，进行课堂学习案例探究，以培养学生的核心素养。

二、案例探究过程

（一）立项组队

为了有目的地连接和整合各个相关学科的内容，英语教师需要与其他学科教师合作，打造教师团队，深入了解课程目标如何在特定的课程中相互交织，让学生意识到学科不是孤立存在的，而是可以共同解决问题的，这也体现了《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求。英语学科核心素养具体表现在语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面。通过对人教版英语教材九年级（全一册）Unit "13 “We're trying to save the earth！”主题 Protect Environment的学习，学生可以深度了解和学习“环境保护”的内涵，从活动和项目中体验环境保护的实践意义与价值。

（二）设计筹备

1.学习内容与学情分析

本单元主题语境为“人与自然”，话题内容是“保护环境”，对学生极具吸引力。学生在七年级下册Unit "5中学习了 Animals的相关内容，在八年级下册Unit "5掌握了自然、地理等话题的相关知识，在Unit "10中学习了Living Environment的相关内容，在学习本模块“保护环境”的话题时，可以参考大单元教学的理念，统筹整合之前存在联系的模块内容。

2.学习目标

基于STEAM 教育理念的 Unit "13 “We're trying to save the earth！ ”项目式学习目标见表1。

3.活动规划

（1）基于 STEAM 教育理念的教学目标，确定项目式学习的活动规划，见表2。

（三）发布实施

这是项目从计划转向实际操作的关键时刻，教师应持续关注项目进程，及时发现问题并协助学生进行调整，确保项目顺利推进。发布实施阶段的各步骤见表3。

（四）复盘结项

在进行公开成果展示时，教师可采取多模态互动的方式展示学生的小组项目式学习成果。学者王小梅、田艳认为，多模态互动式学习的核心在于“动”字，强调的是教学过程中师生共同参与，能增强学生的参与意识和自主学习意识，将教师对学生的单向讲解与展示变成活跃的双向活动。一方面，教师积极鼓励学生交流并为自己最喜欢的主题活动点赞，推荐学生用制作PPT等形式来完成项目式学习。另一方面，教师及时对学生的成果汇报进行评价，建议采用多元化的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，综合考查培养学生核心素养所涉及的相关目标达成情况，并注重学生在学习过程中的成果生成和习惯培养。

三、结束语

跨学科知识教学并不是没有学科要素和知识要求。恰恰相反，好的跨学科教学需要应用学科核心知识和方法来解决问题。学生在跨学科实践探索中能够学到新的知识与方法，并进行灵活和有洞察力的推理。值得注意的是，跨学科融合项目式学习过程中的难点不仅在于操作面，而且在于合作面，如果合作面能达到一定的效果，那么整个项目就比较容易完成。STEAM教育理念下各学科项目式学习的探究之路是必经的，笔者期待有更多关于STEAM教育理念下的项目式学习在基础教育学段中出现，让学生在项目式学习中找到自己的专长，发展思维能力，促进相关学科核心素养落地生根、枝繁叶茂。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "王蔷.英语教学法教程［M］.2版.北京：高等教育出版社，2006.

［2］ "胡萌，张小科，王松槐. 人教版高中英语新旧教材写作板块对比分析：以高中英语必修一Unit 1为例［J］. 教育观察，2022（17）：81-83，102.

［3］ "张萍，沈雁华，安婧.专业兴趣与深层学习方式在 大学生主动合作学习与学业收获关系中的中介作用研究［J］.黑龙江高教研究，2018（2）：94-98.

［4］ "洛林·W.安德森.布鲁姆教育目标分类学：完整版［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［5］ "王小梅，田艳.多模态互动分析视域下的大学英语多模态互动教学实证研究［J］.黑龙江高教研究，2020（1）：152-156.

（责任编辑 黄 晓）