新课标背景下初中语文整本书阅读策略研究

［摘 要］整本书阅读作为《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中增设的拓展型学习任务群，对学生的阅读速度、阅读量、阅读时间和方法等提出了明确的要求。但由于整本书阅读的时间跨度长、篇目多、内容深，因此教师需要探索更有效的整本书阅读实施路径。文章以《骆驼祥子》的阅读指导为例，具体论述创设阅读情境，创新阅读活动；开展专题研究；搭建阅读平台；丰富教学评价等适合初中生的语文整本书阅读策略。

［关键词］新课标；初中语文；整本书阅读；策略

［中图分类号］ " "G633.3 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0019-04

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）提出的“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”要求学生不能光读整本书，要掌握阅读的方法与经验。统编初中语文教材的阅读量明显加大，六册教材都编排了专门的名著导读板块，有相应的阅读要求和方法指导。由此可见，整本书阅读不可小觑。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生如何有效推进整本书阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读质量，提升语文核心素养，需要教师在新课标的指引下不断摸索。

一、初中语文整本书阅读的现状和必要性

新课标落地以来，各个学段的教师均尝试用各种形式推进整本书阅读，但并非人人都能取得好的效果。现实中，随着数字时代的发展，碎片式、快餐式阅读似有成为主流的趋势，整本书阅读时间长、容量大，是一个完整、自主、持续的过程，对学生来说难度较大；且初中阶段的学生均面临升学压力，繁重的课业使他们难以花大量的时间开展整本书阅读。因此在未有成熟的整本书阅读指导方案前，教师难以很好地开展整本书阅读教学活动。综上所述，想要在一线课堂中开展较为成熟的整本书阅读教学，师生需要不断地磨合、努力、试错、总结，方能有所突破。

“智者阅读群书，亦阅历人生。”林语堂如是说。书海无涯，承载着万千文化，蕴含着无尽的智慧，奔腾着弄潮儿的畅想。阅读可以拓宽人的视野、涵养人的内心，还可为人指明前程。深度阅读可以使人提高自身的阅读水平，增强对国家语言文化的自信心，丰富文化素养，构建多层次的文化体系。语文课堂作为推进阅读的重要阵地，可借助整本书阅读教学，推进学生的深度阅读。整本书阅读可以增强学生的语言感知能力及阅读能力，激活学生的阅读思维，推动学生通过不断阅读、不断思考，掌握良好的阅读技巧，最终实现学以致用，将从阅读中获得的知识转化为实际的生活技能，实现从“读”到“用”的高阶转化。

二、初中语文整本书阅读策略

语文课要把培养学生的读书兴趣与习惯作为头等大事。统编初中语文教材编排的“名著导读”板块涉及12本必读书目，包含小说、诗歌集等。对于学生来说，小说中多样灵动的人物形象，跌宕起伏、引人入胜的故事情节，让人身临其境的环境描写等是吸引他们的关键要素。小说对学生来说的确具有极强的吸引力，如果能利用好这个先天条件，就能让学生产生阅读的内驱力。

《骆驼祥子》是统编初中语文教材七年级下册推荐的必读书目。《骆驼祥子》塑造了祥子这一经典形象，反映了20世纪20年代军阀混战时期底层人民的悲惨命运。此篇小说语言特色鲜明，主人公祥子命运曲折。从阅读兴趣的角度来看，其比较契合七年级学生，这为整本书阅读提供了先决条件。但由于时代背景的复杂性，学生理解起作品来存在一定的困难。为此，笔者从以下几个方面指导学生开展整本书阅读，促使学生有效阅读、深度阅读，并实现阅读迁移。

（一）创设阅读情境，创新阅读活动

1.创设阅读情境，激发阅读兴趣

兴趣是阅读的基础。在初中语文整本书阅读教学实践中，部分学生存在兴趣无、信心少、阅读浅的问题。要改变语文整本书阅读教学“少慢差费”的状况，就必须培养学生的读书兴趣。

合理的阅读情境有利于学生主动、愉快地走进整本书的阅读。在开始阅读之前，教师可先介绍老舍的基本信息和作品的写作背景，然后让学生速读目录，选择一些感兴趣的关键词，以此形成研究专题，促使学生积极主动投入阅读之中。

2.创新阅读活动，加深阅读期待

丰富的、符合学生喜好且顺应时代潮流的阅读活动，可以加深学生对阅读的期待，推动学生读完整本书。

［活动一］拍摄小人物纪录片《一个草根追梦人的血泪史》。

要求学生在完成整本书阅读的基础上，确定拍摄内容、设计人物脚本、探秘原作巧思并实施拍摄。具体要求如下。

（1）通读作品，梳理作品脉络，对作品内容有整体把握，选择适合拍摄的重点内容。

（2）确定拍摄内容后，根据人物形象和相关故事情节，设计合理的人物脚本。

（3）精读作品，探究原作的情节设计，确定拍摄的流程和画面，以更好地呈现小说主题。

（4）设计完成后，进行角色选择并实施拍摄，将成果上传网络平台宣传，吸引更多学生参与阅读活动。

［活动二］“我为祥子发微博”活动。

发挥想象，如果祥子生活在21世纪，他会有什么经历？如果祥子有微博，他会发什么内容？……

（1）请你为祥子设计微博昵称和一个个性签名。

（2）祥子在做人力车夫之后，经历了喜怒哀乐，有买到人生第一辆车的欢喜，有被孙侦探欺骗的愤怒，有看到老马爷孙俩遭遇后的辛酸，有对曹先生无限的感激……如果他要从中选择一个内容发微博，他会发什么？谁会为他点赞？谁又会给他评论？

（3）将学生设计的微博内容进行整理展示。

［活动三］开展主题式读书交流分享会。

在通读作品的情况下，各小组围绕交流主题，开展主题式读书交流分享会，旨在通过活动进一步研读作品，拓宽交流平台。

首先，指引学生划分小组，明确分工，将资料查阅、课件制作、讲稿撰写、发言分享等具体任务落实到个人。

其次，鼓励各小组围绕交流主题，从人物、手法、文化等不同角度深入挖掘作品的魅力。

最后，梳理环节，有的放矢。指引学生对交流会的各环节做合理的安排。将部分环节的讨论游戏化，以进一步加深学生的阅读期待，推动学生开展深度阅读。

［活动四］《骆驼祥子》文创设计大赛。

通过开展文创设计大赛，“读”以致用，指引学生将所读、所感设计成文创作品，以展现个人动手能力，进一步提升阅读兴趣。

书签——制作书签，并在书签上摘抄作品中你最喜欢的句子。

团扇——选择你喜欢的人物，将他的肖像绘制在团扇上。

手绘明信片——选择作品中你喜欢的场景描写绘制成画，并将其作为明信片的背景。

这些阅读活动能在一定程度上加深学生的阅读期待，指引学生细读、精读作品。

（二）开展专题研究，深化阅读认知

悟读环节，可通过开展专题研究，进一步深化学生的阅读认知。

专题一：不同视角下祥子的形象探究。

学生可以从不同角度对整本书的内容进行探究。从阶级革命视角来看，当时，作为普通劳动者的祥子既斗不过刘四爷，也打不过孙侦探、大兵等人，难以翻越农民阶级这座大山；从城乡视角看，朴实、勤劳、肯干等优点在从农村出来的祥子身上表现鲜明，但同时因为观念的不同又不懂变通，祥子在进入城市后一次又一次被摧残，最终走向毁灭；从女性视角看，作品当中塑造了多个性格迥异的女性形象，如大胆泼辣的虎妞、纯真善良的小福子等，她们对祥子的影响是复杂且多面的。

专题二：终究是曲终梦碎悲一场——造成祥子人生悲剧的原因。

由于时代背景的复杂性，祥子由淳朴、健康、努力上进的青年堕落为麻木不仁的行尸走肉。从个人层面来看，他的思想本身具有局限性，为人又比较偏执，不懂得变通，未能突破阶级的局限性看清时局，且性格懦弱，易受他人的影响。从社会层面来看，军阀混战，时局动荡，处于社会底层的劳动人民难以避免被剥削和压迫。

专题三：小说中的“京味儿”文化。

因为小说故事发生在旧北京，所以整本书的语言表达不乏浓浓的地方特色，比如儿化音，如“心气儿”“等会儿”“没好气儿”等，能让人感受到不一样的风土人情。

专题四：话说洋车夫。

职业特点：憨厚能干、坚韧好强，不愿过苟且偷生的生活，想通过个人努力改变命运，但又因小农意识的影响，目光短浅。

就业人员：遭撤差的巡警、经商失败的小贩……

生活境况：身份卑微、收入低下……

…………

专题五：探析封面，辨析人物。

以几个不同版本的《骆驼祥子》的书籍封面为抓手，探究封面中设计要素的象征意义。

要素一：那辆车——祥子的人生围绕着一辆车“三起三落”。

要素二：那天空——祥子面前的黑暗天空，正是祥子悲惨结局的预兆，充分发挥环境的渲染作用。

…………

不同的专题需要从不同的角度进行思考探究，这既是对学生思维能力的考验，又是对教师教研能力的考验。在确定探讨什么专题的过程中，教师自身的研读、预判能力得到提升。在探讨专题的过程中，学生的分析、探究能力得到提升。教师在组织阅读教学活动的过程中要有意识地引导学生利用阅读技巧，多方位开展阅读。

（三）搭建阅读平台，拓宽交流渠道

想要在课堂上完成《骆驼祥子》这一部长篇小说的全部阅读任务几乎不可能，那么如何引导学生利用课外时间阅读，并进行有力的监管？可利用信息技术，将线上阅读与线下授课相结合，给学生提供一个可以随时随地沟通阅读感受、交流阅读信息的阅读交流圈。这样不仅能解决教师的阅读监管问题，还能给学生营造良好的阅读环境，使学生得以随问随答，相互交流探讨。通过信息技术建立新平台，组织混合式学习，可以更好地开展整本书阅读教学。

1.精心筛选，建立资源库

《骆驼祥子》内容博大精深，由于学生阅读能力和阅读量都有限，因此对其内涵的解读还有待加深。借助各个渠道获取解读资源来加深对作品的理解不失为一个好方法。但面对繁多的资源，教师需要先进行阅读、梳理、筛选，然后建立契合学情的阅读资源库。阅读资源库内容应包含关涉《骆驼祥子》的名家解读、影视作品、名师讲解课例等。在此基础上，教师可以激励学生自行寻找相关资源进行分享，合理利用现有资源深化阅读理解。这样既能减轻课堂教学压力，又能提升学生收集、筛选、整合信息的能力。

2.线上打卡，实时交流

初读：导读课后，教师可帮助学生制订阅读计划。如《骆驼祥子》一共二十四章，可每天读一章，这样，二十四天即可读完。考虑到部分学生的自主性不强，为方便监督阅读情况，教师可利用互联网，结合学生的情况，给他们选择合适的打卡小程序。教师每天发布打卡任务，明确具体的打卡内容，如章节内容概括、好词好句摘抄、阅读感受展示、阅读疑惑罗列等，并让学生在线提交任务成果，方便实时检测、交流、答疑；学生之间可以看到彼此的任务成果，以便互相交流沟通，并互相激励，形成良性竞争。

精读：初读结束后，在进行主题交流的基础上，可以把深读场域扩大到网络，把交流的时间延长、内容扩充。比如发挥想象，如果祥子生活在现代，他的职业可能是什么？请你为他改写命运。又比如可以组队云观看相关影视作品，然后写影评，讨论影视作品和原作是否有区别，思考为什么这样安排摄制等。

很多在课堂上因为时间问题无法细究的内容，可以借助网络平台进行深度探讨，以使学生的整本书阅读更完整。

（四）丰富教学评价，巩固阅读成果

为提升整本书阅读教学的质量，可以建立多元化的评价体系。新课标在“评价建议”中提出要尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，采用学生自评、学生互评、教师评、家长评等评价方式，多角度给予学生反馈，帮助学生学会自我反思、自我管理。

1.学生互评，生生进步

相比于教师评价，学生互评涉及的范围更广，可得到的意见反馈更多。学生互评可激发学生思维的碰撞，深化学生间的友情。可让学生围绕阅读任务，编写评价量表，使阅读目标更明确。在学生编写评价量表的过程中，教师可给予相关的指导。如针对《骆驼祥子》主题交流会，可围绕主题、环节、角度、创意等方面进行评价量表设计。学生的具体设计见表1。

2.教师评价，师生共赢

教师作为整本书阅读教学的发起者和实施者，始终跟进学生的阅读过程。若能对学生的表现给予及时的评价，便能更好地激励学生。教师可使用以下评价量表（见表2）。

根据评价量表，教师可以阶段性评出“阅读全勤小达人”“阅读之星”等，并把文创设计大赛的成果作为奖品进行奖励。

当然，还可以采用家长评价、网友评价等评价方式。教师应根据学生的实际情况，设计多元评价方式，使整本书阅读教学评价更加科学、客观。

综上所述，新课标对学生的阅读提出了更高的要求，加上时代发展的需求，教师需顺势而为，抓住契机，充分发挥整本书阅读的作用，助力阅读教学的发展。教师需要通过不断实践，才能把准整本书阅读教学的方向，总结出可实施的教学策略，进而指导学生科学完成整本书的阅读，养成良好的阅读习惯，进而提升语文素养。书的海洋宽阔无边，作为学生的摆渡人，教师要撑好船，把好舵，带着学生行稳致远。

（责任编辑 农越华）