体育教育中的信息强化教学

摘要：本研究旨在探讨在TPACK框架下，如何将信息技术融入高校体育课程中以促进教学创新和提高学生学习成果。研究方法包括文献回顾法、逻辑分析法和实证研究法。研究结果表明：体育教师和高校均面对着信息技术的全球化的挑战，包括教师教育观念的转变、技术知识的不足、教学法应用的片面性和TPACK模型的应用困难。为了应对这些挑战，本研究提出了在TPACK框架下推动信息化技术的创新型路径，包括技术整合路径、内容与技术的融合路径、教学方法创新路径和教师专业发展路径。通过这些路径，体育教师和高校能够增强化信息技术教学能力，强调学科知识框架的构建，以期适应信息化教育的要求，消除知识应用的割裂感。

关键词：TPACK框架" 高校体育" 信息技术" 知识构建

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-8902-（2024）-08-154-3-ZL

1、研究背景

信息技术的全球化浪潮在1993年时，伴随着美国计划的诞生和“信息高速公路”措施的实施而逐渐兴起，世界各国开始重视信息社会的建设。信息技术在体育课程中的整合变得越来越重要，信息化技术教学正在挑战高校传统的教学模式，信息化同样对体育教育中的教师角色提出了新的挑战。首先，在教育信息化浪潮的冲击下，现代信息技术对教师在教学过程中的角色转变产生深远影响，传统的教学方式通常以教师为中心，教师通过讲解和演示的方式传授知识，而现代信息技术以“翻转课堂”正向刺激学生的主观能动性；其次，信息技术为教师提供更多教学资源和教学手段，如电子白板、多媒体教学、虚拟现实等，在体育教学过程中增强教学内容的传递和学生的参与度；最后，利用现代信息技术可实现远程教学和在线交流，教师可以通过网络与学生进行实时互动，提供个性化的指导和反馈。目前，体育教师群体的信息化教学能力参差不齐，维度不一，迫切需要系统化、规范化的强化模式。TPACK结构整合技术的学科教学知识是教师教育科研现代化的保证，它通过促进“信息化”教学、教学研究的理论和方法，以及规范化、系统化、程序化的研修范式提升体育教师的教学能力。综上所述，在TPACK框架下，对体育教师实施创新的技术融入大学体育课程的方式，对于促进有效的教学实践和提高学生的学习成果至关重要。通过信息技术的强化学习并将其融入到教学方法中，体育教师可以在进行知识构建的同时，为学生创造一个更具吸引力和互动性的学习环境。

2、TPACK的基础理论框架

美国学者Koehler和Mishra于2005年在Shulman提出的学科教学法（PCK）的基础之上添加技术知识内容TK（Technological Knowledge），进而填补和扩展了学科教学知识PCK的框架内容，进一步探索，形成在21世纪信息和通信技术的背景下的技术教学内容知识（TPACK，Technological Pedagogical and Content Knowledge）框架，作为一种信息化教师在教育实践中实现技术整合所需的知识类别的新方法，TPACK框架由技术知识、教学知识（PK，Pedagogical Knowledge）和学科知识（CK，Content Knowledge）交织而成，强调了技术、教学和学科知识的相互影响和相互作用，为体育教育中利用技术强化教学提供了理论基础。在TPACK框架中，技术知识（T）强调培养教师对于各种技术工具的熟悉程度与运用能力。例如，体育教师对运动技能训练相关技术设备的使用（比如计时器、心率监测器、步态仪、测距仪等），对在线学习平台的应用、视频分析工具的操作等各种与体育教学相关的技术知识的学习。教学知识（P）是TPACK框架中的一个重要维度，强调教师在教学实践中所应用的教学策略、方法和技巧。教学知识包括教学目标的设定、课堂管理、学生的学习特点和需求等方面。在利用TPACK框架进行教师知识构建时，学科知识（C）的角色至关重要。教师需要做到对体育学科知识的全面理解和灵活运用，同时结合技术和教学知识，为学生提供丰富、多样化的体育教学体验。因此，在体育教育中，注重学科知识的构建和更新，将有助于教师更好地运用TPACK框架，提升教学质量和水平。

3、TPACK框架下信息技术融入体育学科的必要性

3.1、体育教师专业发展的需要

为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）对健康教育的工作要求，教育部于2008年印发《中小学健康教育指导纲要》，新的指导纲要要求，“在职体育教师在如今的教育环境下，必须转变自身的教育观点，不断学习、实践和提升，通过提高教师的专业素养、丰富教学方法和手段，拓宽学科的知识面，逐步形成一个完善的知识系统”。

3.2、信息技术与课程整合的要求

为贯彻党的十九大精神，以数字化开辟教育发展新赛道，教育部于2018年4月印发《教育信息化2.0行动计划》，建设“互联网+教育”大平台，进而构建新一代人工智能等现代新兴技术的教育服务新模式，从而达到建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国的目的。基于《中国教育现代化2035》中的战略任务，2019年2月，中共中央、国务院发布了《中国教育现代化2035》。文件中提出了加快智能化校园建设、探索新型教学方式、创新教育服务业态和推进教育治理方式变革等措施，这些举措为实现教育信息化和教育现代化提供了明确的指导。同年，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，该文件指出应基于实际问题确立新目标与新任务。通过以学校为基础单位，理论结合实践，将学科信息化技术教学作为培训的重点，在推进信息化教学设备走进学校的同时，深入信息技术设备与学科知识的整合，推动学科教育教学的发展，提升各个学科教师的信息化教学能力。

4、TPACK框架下推动信息化技术面临的挑战

在TPACK框架下推动信息化技术，强调教师在教学实践中整合技术知识（T）、教学知识（P）、学科知识（C）这三个领域的知识。许多体育教师在培养自己的教学能力方面面临着挑战，新冠肺炎大流行期间的网络教学转型进一步突显了体育教师在网络教学中提高TPACK和自我效能感的必要性。为了应对这些挑战，体育教师必须在TPACK框架内根据课程整合的要求强化信息技术的教学能力。通过提高体育教师在教学、内容知识和技术方面的能力，有效地将技术融入教学实践，以应对在线教学和数字时代带来的挑战。

4.1、教育信息化对教师的挑战

（1）教学行为惯性固化。

早在2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，旨在构建新一代人工智能等现代新兴技术的教育服务新模式，建设“互联网+教育”大平台。但经实地考察，新冠肺炎大流行期间，部分教师对微课教学、线上教育模式等应用困难，导致网络教学转型困难。教育观念的落后和教育信息化教学意识的缺乏，使得许多教育从业者对于TPACK理论的了解不足，并且缺乏主动提升TPACK意识的积极性。导致无法适应信息时代影响下，无法适应体育课堂实现“互联网+教育”的大趋势。在这个快速发展的数字化时代，教育者们需要重视并加强对TPACK理论的学习和理解，以充分利用现代技术来增强体育课堂的教学效果。只有通过深入了解和应用TPACK理论，教育者才能更好地整合技术、学科和教学内容，从而创造出更具吸引力和互动性的教育环境，使学生在体育课堂中获得更全面的教育体验。

（2）教育服务能力不足。

教师在现代化技术设备的应用能力方面存在部分缺陷。主要表现在以下几个方面：第一，缺乏对技术知识理论的深入了解，导致在实际操作中遇到困难时无法灵活应对；第二，在维度上对于整合技术与学科内容知识理解不足，难以将技术与学科知识有机结合，提供更丰富的教学资源和方法；第三，教学模式主要局限于传统的面授模式，对于线上教学和新媒体教学的应用实践较少，无法充分发挥新媒体教学对体育教学实践的辅助作用。

（3）教学法应用片面。

部分体育教师在教学法应用和整合技术的学科教学知识方面存在一些不足。主要表现在以下几个方面：第一，教师在教学中虽然理解各种体育教学方法的应用，但往往过于片面，只注重传授体育技术与知识，忽视了其他教学要素的综合运用；第二，教师在整合技术与学科教学知识方面的水平相对落后，无法将教学法与翻转课堂等新型教学模式和技术设备进行有机融合。

4.2、教育信息化对高校的挑战

（1）信息化建设灵敏度欠佳。

各个高校在教育教学方面虽各有特色，但信息中心角色定位易被忽视，造成普遍短板。以中国人民大学和中国政法大学信息化项目为例，敏捷开发和攻关项目取得成效，但受限于文科院校特点、开发团队待遇、教师流动和培养体系不完善，信息化建设灵敏度不够。各高校信息化领导小组在信息系统责任、项目开发、网络安全和数据共享等方面发挥作用，但创新性和扩展性不足。信息化建设依赖行政主导，懂专业又懂信息技术的领导人才缺口较大，限制信息化建设的持续进展和深耕。学校师生信息素养参差不齐，部分停留在建设部门网站层面，无法权衡标准化与个性化，限制数据共享和全局整合发展。

（2）信息化建设存在多元化冲突。

在高校信息化建设的背景下，经过多年建设，高校开始探索网络与信息化支撑的管理和服务体系优化，但仍存在“平台建设”与“管理、服务业务”割裂的多元化矛盾，整体建设进度无法满足高校发展与师生需求，供需矛盾尖锐。校园网络建设方面，骨干网扩容和WiFi全面覆盖已成标配，但故障服务与用户期望差距较大；信息系统建设方面，各业务单位新建系统存在人才、基础环境和定位等不足；网络安全管理体系的完善对信息化服务产生制约。高校信息化机构多为处级行政单位，行政管理技术现象明显，导致核心技术岗位专业人才严重不足，招聘困难，限制了信息化发展。信息共享与信息安全是双重挑战，数据孤岛问题普遍存在，如何构建可信、安全、统一的信息共享平台是亟需攻克的难关。同时，信息共享涉及用户隐私保护，年轻人对网络极度依赖，但缺乏信息素养，提出了对数据共享的新挑战，需要充分考虑师生个人数据和隐私的安全保障。

（3）高校信息化建设与教学管理融合力度不足。

大学信息建设与教学管理的整合是一个需要关注和改进的关键方面。Ghosh等学者讨论了亚利桑那州立大学在将建筑信息模型（BIM）整合到建筑管理课程中遇到的障碍。不同技能水平和教学方法的不一致性对新技术的有效实施构成了挑战。Tian强调了加强教育信息化系统建设的必要性，关键在于如何有机融合信息化平台与教学管理，提升教学质量和管理效能，为了有效保障高校业务，需要进行全局统筹和协调，打破并重构现有信息体系结构。此外，Yu等学者在新工程背景下探讨了教学和研究团队的建设，强调了产教融合和学生参与项目研究的重要性，该研究提出了通过深度整合信息教育技术实现教学和研究团队智能管理的方法。高校管理层应加强对信息化建设的领导和支持，教师和管理人员应提升信息素养，同时进行培训和宣传，提高用户对信息化系统的接受度和使用能力。

5、TPACK框架下高校体育教师课程实施的创新型路径

5.1、技术整合路径

技术教学内容知识（TPACK）框架下高校体育教学创新课程的实施是教育研究的一个日益关注的领域。Goldstein等学者对基于ICT的教学的实习教师培训进行了定量研究，强调教育工作者为技术整合做好准备的重要性。研究认为：第一，教师应熟练掌握并应用各种教育技术工具，如智能设备、在线学习平台和虚拟现实技术，来增强学生的体验和参与度；第二，教师需要了解不同教育技术工具的特点和用途，并针对不同的教学需求选择合适的工具进行应用；第三，利用数据分析工具对学生的运动表现和学习进度进行监测。基于数据分析的结果，教师可以定制个性化的训练计划和指导策略，还可以通过数据分析工具提供反馈和评估，帮助学生及时调整学习方法和目标，促进个体化的学习过程。

5.2、内容与技术的融合路径

Seddon等学者强调了信息素养在教师教育中的重要性以及TPACK在体育教学中的实施。结合体育课程内容，设计与技术融合的教学活动。例如，通过模拟软件来教授运动技能，或利用在线视频分析工具对运动视频的分析和解说帮助学生理解和掌握运动，从而增加学生的学习兴趣和参与度，增强课堂教学效果。此外，还可以积极开发和使用互动教学软件和应用程序，以提高学生对体育知识的理解程度和兴趣。

5.3、教学方法创新路径

Shao Hui等的研究关注“互联网微时代”高校体育课程的实践创新，强调需要新的教学模式和具体的实施路径。采用翻转课堂、游戏化学习等现代教学方法，鼓励学生在课堂之外自主学习，课堂上更多地进行实践和讨论。此外，还可以利用社交媒体和在线社区促进学生之间的交流与合作，形成积极的学习社群。

6、总结与展望

随着信息技术的全球化浪潮，信息化技术在体育教育中的整合变得越来越重要。现代信息技术对体育教学的影响主要体现在教师角色转变、教学资源和手段的增强以及远程教学和在线交流的实现。然而，体育教师群体的信息化教学能力参差不齐，迫切需要系统化、规范化的强化模式。TPACK框架作为一种信息化教师在教育实践中实现技术整合所需的知识类别，可以促进“信息化”教学、教学研究的理论和方法、体育教师教学能力的规范化、系统化、程序化。在TPACK框架下，对体育教师实施创新的技术融入大学体育课程的方式，对于促进有效的教学实践和提高学生的学习成果至关重要。

但在推动信息化技术的应用过程中，教育信息化对教师和高校都面临着一些挑战。教师方面，教育信息化对教师的教学行为惯性、教育服务能力、教学法应用和TPACK模型应用等方面提出了新的要求和挑战。高校方面，信息化建设灵敏度不足、信息化建设存在多元化冲突和信息化建设与教学管理融合力度不足等问题需要解决。为了应对这些挑战，需要加强教师的技术整合能力，提升教师的信息素养和教学设计能力，创新教学方法，加强教师的专业发展。同时，高校应加强对信息化建设的领导和支持，提升教师和管理人员的信息素养，进行培训和宣传，提高用户对信息化系统的接受度和使用能力。通过这些努力，可以推动高校体育教师课程实施的创新，提高教学质量和增强教学效果。对TPACK框架在体育教育中的应用进行深入研究，特别是在不同学科领域下的具体应用情况。通过对教师知识构建的具体实践和效果进行深入分析，为体育教育中的技术强化教学提供更为具体、有效的指导。

参考文献：

[1]宋述强，钟晓流.教育信息化的实践趋势、理论动态与技术前沿[J].现代教育技术，2013（1）.

[2]刘洋洋，何敏学.体育教师TPACK的结构与生成：从知识场到学习共同体[J].沈阳体育学院学报，2018，37（1）.

[3]沈秀琼.北京市中小学体育教师专业化现状及对策研究[D].首都体育学院，2009.

[4]赵志辉，宋婷玉.教育信息化2.0时代高校信息化建设实践与发展趋势研究[C]//中国计算机用户协会网络应用分会.中国计算机用户协会网络应用分会2020年第二十四届网络新技术与应用年会论文集.中国人民大学学校办公室;中国政法大学网络安全和信息化办公室，2020.

作者简介：袁玥（1998-），女，硕士，教员，专职教师，研究方向：学校体育高质量发展研究。