跨学科学习：让学生在问题解决中提升素养

摘要：随着课程改革的不断深入，语文教学与研究者必须深入思考并实践“跨学科学习”。语文跨学科学习具有以下本质特征：解决问题是其独特属性，综合运用是其主要方法，指向语用是其根本目的。语文跨学科学习的教学路径包括：提出问题，明确目标；梳理任务，解决问题；发布成果，评价跟进。语文跨学科学习的推进需要优化学习共同体，倡导多学科联合教研，设计指向高阶思维的任务，教师提供必要的过程支持。

关键词：跨学科学习；问题解决；小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）07-0106-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，设计了跨学科学习任务群。语文跨学科学习任务群立足于学生的语文实践活动，旨在促进多学科知识、技能和思维的综合化，强化学科间的相互关联和协同育人功能，增强课程的综合性和实践性。当下，不少教师对语文跨学科学习还比较陌生。语文跨学科学习如何落地生根？笔者以“合作编写《校园十万个为什么》”为例，来阐明语文跨学科学习的本质特征、教学路径，并给出实施建议。

一、语文跨学科学习的本质特征

跨学科学习作为正式的课程内容，首次出现在国家课程文件中。很多教师对于什么是跨学科学习还不甚明了，往往以为就是围绕一个主题将相关学习内容组合在一起。譬如，语文教师指导学生读懂《十万个为什么》中的某些科学术语，科学教师结合《十万个为什么》带领学生做科学小实验，美术教师指导学生给《十万个为什么》配插图。这样的教学没有解决核心问题，学科之间缺乏实质性融合，显然不是跨学科学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”学习任务群的总体定位和功能概述为：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力[1]34。由此，可以明晰语文跨学科学习的几个特征：

（一）解决问题是其独特属性

与其他语文学习任务群不同的是，语文跨学科学习强调综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。学生的生活世界是真实的、完整的，所遇到的问题也是多样的、复杂的，这就要求学生具有跨学科看待事物和解决问题的能力。教师在教学中要注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力[1]36。在问题解决的过程中，学生进行有意义、有目的的活动，将来就有可能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决社会生活问题中去。

（二）综合运用是其主要方法

现实生活中遇到的问题都具有高度的综合性，这些问题的解决，不是单一的学科和思维方法所能胜任的，只有通过多种学科高度融合和多种方法联合运用，才有可能成功。语文跨学科学习基于学生的发展需求，围绕某一研究主题或话题，以语文学科为本位，灵活运用其他语文学习任务群所积累的知识、方法、技能，综合运用其他学科知识，投入情感和意志，开展阅读、梳理、探究、交流、实践、实验、专题研究等多种形式的学习活动，为学生的语文学习提供更为宽广的实践场域。

（三）指向语用是其根本目的

语文跨学科学习往往从语文出发，以语文学科为核心，回归国家通用语言文字学习和运用的本质，让学生在语文实践中综合运用多学科知识与技能，让语文发挥其“综合性和实践性”，为学生提供完整的学习经历和多样的语言经验，最终目的是提高学生的语言文字运用能力。

二、语文跨学科学习的教学路径

语文跨学科学习的开展可以依托语文教材。要仔细研读语文教材，全面把握语文教材的体系和体例，从中提炼适宜的跨学科学习主题，寻找学科之间的“跨点”。统编版小学语文教科书四下第二单元“快乐读书吧”《十万个为什么》整本书阅读，特别容易唤起学生的好奇心和探究欲。学生读完这本书满脑子都是“为什么”，在校园里看见什么都想问个“为什么”。基于学生的探究热情，笔者决定以此为契机组织开展语文跨学科学习，让学生在校园里提出问题并尝试解决。这与这一单元的语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”在学习目标上是一致的。

（一）提出问题，明确目标

问题的提出与目标的制定尤为关键。问题是载体，既是多学科知识融合的交叉点与整合点，也是吸引学生学习与探究的触发器。语文跨学科学习问题的提出往往基于真实的情境，源自学生内心真实的需求。语文跨学科学习目标要进行学科理解和跨学科素养的并线设计，凸显深度，注重不同学科知识之间的整合，关注对学生思维的激发，尤其是问题解决能力的培养[2]。

在启动阶段，首先回顾《十万个为什么》这本书的整体架构：采用室内旅行记的方式，围绕六个“旅行站点”，针对室内常见的事物提出了许多意想不到又饶有兴味的问题并加以解答。这样的书非常适合学生模仿创作，于是明确此次语文跨学科学习的总目标为：参照这本书共同创作《校园十万个为什么》并在全校发布。围绕总目标，预设如下学习目标：（1）能在校园里提出有价值的问题，通过查阅资料、请教、做实验等途径，综合运用语文、数学、科学、信息科技等相关知识和技能解决问题。（2）阅读《十万个为什么》，发现作家米·伊林的独特写法，小组合作尝试运用作家的写法将“为什么”写出来。（3）小组合作，通过简单的研究报告、实验展示、科普小报等形式呈现跨学科学习成果，提高语言文字运用能力。

其次，学习《十万个为什么》的提问策略。学生有以下发现：一是可以按照一定顺序提出问题。《十万个为什么》按照“室内六个旅行站点”提问，那么《校园十万个为什么》可以按照“校内旅行站点”提问。二是可以从历史和科学的角度提出问题。譬如《十万个为什么》中“人是从什么时候开始洗澡的？”“人类是从什么时候开始会取火的？”就是从历史的角度提出来的。“为什么水无法燃烧？”“奶为什么会变酸？”就是从科学的角度提出来的。

最后，学生以小组为单位，来到操场、食堂、功能室、花坛等地方进行“校园旅行”并仔细观察、思考。学生从历史和科学的角度提出了一个又一个“为什么”：人类是从什么时候开始有学校的？为什么在塑胶跑道上运动比水泥地上舒服、安全？为什么校园广播能传到各个教室？……

（二）梳理任务，解决问题

任务的设计关系到学生活动的质量，关系到能否有效解决问题。设计驱动性任务时的思维逻辑为：学生达成目标要做哪些事？语言文字运用的实践任务有哪些？任务是否能激发学生参与的热情？任务是否具备一定挑战性？

在推进阶段，首先要明确接下来做什么、怎么做。“为什么”提出来了，怎么解答呢？师生共同梳理，明确要完成三项任务。任务一：优选问题。小组内每个人都提出了至少一个问题，要优选出有价值的问题。任务二：探究原因。带着问题，小组商讨采用适合的方法去弄明白“为什么”。譬如，“学校池塘里的水是死水还是活水？”可以请教科学老师；“为什么纸飞机能飞很长一段距离？”可以查阅资料并动手实践。任务三：写出作品。模仿《十万个为什么》中的文章，学习米·伊林的一个或多个写法，写出“为什么”。

其次，笔者通过一个例子教会学生优选问题。让学生比较一组问题：“篮球架是用什么做的？”“为什么篮球架要漆成绿色？”“为什么操场旁有绿化带？”“为什么篮球架中有那么多三角形？”学生发现最后一个问题最有思维含量、最具探究价值，从而明白要优选问题集中精力去探究。

再次，在小组探究的过程中，笔者适时给予引导帮助。譬如，笔者联系了学校分管后勤的副校长，帮助探究“学校池塘里的水是死水还是活水？”的小组约好采访时间。

最后，让学生将《十万个为什么》中作家写得最有意思的精彩片段分享出来，从而发现作家善用连环问和自问自答、善用比喻和拟人等修辞手法、善用典型的事例，学习作家独特的写法。同时，布置作业：各组尝试写出“为什么”并修改。

（三）发布成果，评价跟进

在整个语文跨学科学习过程中，形成性评价与终结性评价要结合起来。形成性评价是对学生在跨学科学习中的各种表现以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。终结性评价，主要以学生活动过程中完成的方案、海报、调研报告、情景短剧、短视频等学习成果为依据。评价以鼓励为主，可以设计评价量表（如表1、表2），从多个维度既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

在分享阶段，首先，各组用短剧的形式呈现解决问题的过程。譬如，研究“为什么篮球架中有那么多三角形？”的小组，先是呈现他们发现了篮球架中的三角形，之后运用数学知识讲解三角形的稳定性，然后用小棒分别钉成一个三角形和四边形现场实验。这种情景短剧生动形象，学生一看就明白，特别受欢迎。

其次，各组采用适合的形式发布成果。譬如，有的小组展示微信公众号推送的图文结合的文章，有的小组播放发布到抖音上的“讲解小视频”，有的小组边做实验边讲解……

最后，各组给所写的“为什么”配上简单的插图，分工设计图书封面、目录、封底等，将学习成果编辑成册。小组借助表1，全班借助表2进行评价、表彰。

三、语文跨学科学习的实施建议

在推进语文跨学科学习的过程中，一线语文教师往往面临诸多困境和挑战。笔者结合前期实践，给出一些建议以利于更好地实施语文跨学科学习。

（一）优化学习共同体，提供过程支持

杜威曾说，传统教学使得学习成为一件自私的事情，学生只对自己和老师负责。但是，跨学科学习改变了传统的教学方式。复杂的任务一般都需要合作学习，大家瞄准一个目标，分工协助。每个人的行动必须以团队完成任务为核心，不能自作主张、自说自话。从这个意义上说，跨学科学习实际上是一种初具雏形的社会生活。因此，我们必须从成员组成、团队制度等方面不断优化学习共同体。教师在整个过程中需要关注学生是否有效调用学科知识进行自主实践，指导小组合作学习。同时，适当提供与学习高度关联的资源，包括纸质文本、网络资源等，适当介绍解决问题的方法与经验，以支持学生的知识重组、深度学习与反思。譬如，“合作编写《校园十万个为什么》”跨学科学习中，“为什么花朵是五颜六色的？”研究小组要独立解决这个问题难度系数是比较高的，教师就要适时介入，指导学生如何准确查找资料并给出相关参考文章。

（二）多学科联合教研，促进跨界整合

语文跨学科学习以语文学科为主体，需要小学语文教师具备较高的综合素养，能够立足学生语文核心素养发展，统筹观照和整体把握小学各个学科之间的关系。尤其要关注语文学科如何从其他学科汲取营养，帮助学生在语文实践活动中发现、分析和解决问题[3]。语文教师本身的学科局限性，要求语文教师在组织语文跨学科学习时，立足学科组，调动其他学科通力合作。因此，多学科联合教研就能实现学科组之间的对话交流和互动融通，探寻语文学科与其他学科的学习增长点，最大限度地发挥跨学科学习的育人功能。就像医院里医生会诊一样，对于一个语文跨学科学习的主题或问题，各科教师坐下来，就学习内容、方式、任务等展开交流、研讨，从而为跨学科学习提供保障。譬如，“合作编写《校园十万个为什么》”跨学科学习中，语文教师邀请科学教师在校园里走一圈，对各小组可能提出的问题和遇到的困难做出预判；提前告知信息技术教师，期待学生用微信展示“合作编写《校园十万个为什么》”跨学科学习成果，这样信息技术教师在教学《玩转微信交流》时会更有针对性。这样的联席教研让各科教师贡献智慧，同时适时调整本学科教学内容，发挥学科间的协同育人价值。

（三）指向高阶思维，提升思维品质

语文跨学科学习的具体任务需要融通识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动，要设计指向分析、综合、评价、创造等高层次思维的学习任务，引导学生获得典型、深刻的跨学科学习体验，完成思维导图、片段性习作、活动方案、研究报告等。在完成目标任务的过程中，往往需要跨媒介阅读与交流，需要充分利用图书馆、博物馆、文化场馆等，要充分利用网络平台和信息科技支持学生在跨学科学习中开展自主、合作、探究性学习，融合线上线下资源，鼓励学生采用跨媒介形式分享成果。“合作编写《校园十万个为什么》”跨学科学习综合运用语文、科学、信息科技等学科知识与技能，解决了学生提出的问题，在整个学习过程中始终指向语言文字运用——提出“为什么”、写出“为什么”、讲出“为什么”、发布“为什么”。在运用语言的过程中，学生积极思考，主动交往，勇于创新，思维品质得到了有效提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]俞莉丹.指向问题解决的跨学科主题学习：典型特征与实践路径[J].基础教育课程，2023（7下）：14.

[3]徐鹏.跨学科主题学习设计与实施·小学语文[M].北京：教育科学出版社，2023：23.

责任编辑：丁伟红

*本文系全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“传承文化基因的‘1+X’全景式阅读课程建设研究”（DHA210385）、江苏省中小学教学研究第十四期“基于测试分析的跟进式改革”专项课题“基于‘测试分析’的指向高层次思维发展的小学语文作业设计研究”（2021JYJC14-L36）的阶段性研究成果。

收稿日期：2024-04-09

作者简介：张永杰，南通市海门区东洲小学副校长，高级教师，南通市学科带头人，南通市江海英才第二层次培养对象，主要研究方向为小学语文教学。