基于儿童哲学的小学“智趣”语文探析

2024-12-31杨香朵

江苏教育研究 2024年7期

摘要：基于儿童哲学的小学“智趣”语文，从儿童的视角出发，充分发掘语文教材中的哲学元素，运用师生对话、生生问对及合作探究等方式，多维对话，生成智慧，建构“智趣共生、言意兼得”的智趣课堂，让学生在语文学习中开展深度阅读、哲学阅读、批判阅读与创新阅读，不断发展学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，提升学生的语文核心素养。

关键词：儿童哲学；“智趣”语文；核心素养；小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）07-0085-05

“儿童是天生的哲学家”[1]3，他们具有强烈的好奇心、探究欲、同理心，具有独特的哲学观，建构了属于自己的儿童哲学。基于儿童哲学的小学“智趣”语文，充分挖掘语文课程中的“哲思因子”，构建“智趣共生、言意兼得”的语文学习活动，让学生的语文学习在探究共同体与多种思维的碰撞中建构模型并自成意义，以期实现儿童哲学理念下课堂教学效益的最优化。

一、基于儿童哲学的小学“智趣”语文内涵

（一）儿童哲学

“儿童哲学”是自二十世纪六七十年代以来风靡全球的教育改革项目[2]，由哲学家李普曼创立。它关注儿童思维发展与训练，旨在“根据儿童心理发展的规律和不同阶段的认知能力，以师生平等‘对话’为主要教学活动”[3]，带领儿童在集体探究的过程中发现身边的哲学，以此对儿童进行思维能力训练，从而培养其批判性思维、创新性思维以及关怀性思维，提升其逻辑推理能力。

（二）“智趣”语文

“智趣”语文指的是智慧与趣味并存的语文课堂。“智”是语文学科本体思维性与深刻性的体现，“趣”是语文学科教法及内容多样性与灵活性的外显。“智趣”语文就是立足学情，以灵活多样的教法、丰富有趣的形式激发学生的学习兴趣，从而活化思维、启迪智慧，让语文学习呈现哲思与情趣齐飞的样态。

（三）基于儿童哲学的小学“智趣”语文

基于儿童哲学的小学“智趣”语文从儿童的视角出发，充分发掘语文教材中的“哲学元素”，运用师生对话、生生问对及合作探究等方式，多维对话，生成智慧，从而建构“智趣共生、言意兼得”的“智趣”课堂，让学生在语文学习中开展深度阅读、哲学阅读、批判阅读与创新阅读，不断发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维，从“有意思”到“有效果”，从而“有意义”，实现由“知”到“智”的飞跃。

二、基于儿童哲学的小学“智趣”语文价值

（一）契合课标要求，指向核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的思维发展提出了新的要求：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”[4]发展学生的思维能力是语文教学的重要任务。儿童哲学关注学生思维发展与训练，与新课程标准中语文核心素养内涵的思维能力有着相通之处，儿童哲学与核心素养体系的交汇点，“主要在科学精神中的‘理性思维’‘批判质疑’‘勇于探究’”[2]。因为有哲学思辨，课堂变得“有意思”，儿童的学习情趣盎然，乐此不疲；因为“有效果”，将儿童哲学融入小学语文课堂教学变得“有意义”。

（二）促进思维发展，激发问题意识

陶行知提出了“六大解放”理论，首要就是“解放头脑，使之能想”。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。基于儿童哲学的“智趣”语文教学，就是要突破传统教学仅仅重视听说读写的现状，把哲学的思维方式带给儿童，培养儿童的推理、创新、归纳、反思等能力。“智趣”课堂创造了合适的环境，学生的问题意识、思维发展一定会萌芽、开花、结果。

（三）拓展教师思维，创新教学模式

教学相长，儿童哲学观视域下的语文教学，会促进教师不断挖掘文本的价值和意义，打破以“零散设问、平面推进”为导向的语文教学模式，积极构建“智趣”课堂。“趣”为“智”的生长、丰盈、超越能带来动力，“智”为“趣”的激发、维持、升华能提供支撑。

三、基于儿童哲学的小学“智趣”语文实施路径

基于儿童哲学的小学“智趣”语文借助儿童哲学对话、追问、激励、共同探究的理论，从语文的听说读写出发，辅之以多样游戏、情境设置、创意活动等教学方式，让“智”与“趣”齐飞，“情”与“理”共融。

（一）教学内容：整合文本，融会贯通

语文教材中蕴含着丰富的哲学资源，可根据文本的体裁，选择有利于学生提升思维力的主题，与儿童哲学融合，对文本进行开发和整合，让思维贯穿儿童的整个学习过程。

1.基于文本要素，构建主题课型

根据文本的类型、体裁、主要内容以及思维形式进行归类，可以构建出“小说+儿童哲学”“寓言+儿童哲学”“文言文+儿童哲学”“散文+儿童哲学”“历史故事+儿童哲学”五种“语文+儿童哲学”主题课型。

2.挖掘哲学元素，明确问题指向

教学中，教师要紧扣教学目标，寻找思维点，设计具有探究价值的问题，让任务驱动性问题引领教学，寻求提升学科素养与发展思维的结合点。如教学《跳水》可采用“小说+儿童哲学”课型，根据蕴含的哲学元素设计问题：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？还有别的办法吗？思维点指向逻辑性思维和创造性思维。教学《将相和》可采用“历史故事+儿童哲学”课型，问题设计为：想想廉颇和蔺相如各有怎样的性格特点，并合作表演。思维点指向创造性思维。教学《两小儿辩日》可采用“文言文+儿童哲学”课型，围绕“太阳是早上还是中午时离人近”展开辩论赛。思维点指向批判性思维和创造性思维。教学《落花生》可采用“散文+儿童哲学”课型，作者许地山借父亲之口指出，做人要像花生一样，默默无闻、甘于奉献，而不要像桃子、石榴、苹果那样，外表光鲜，高高在上。那么，桃子、石榴、苹果那样真的就不好了吗？思维点指向批判性思维。

（二）教学策略：智趣共生，言意兼得

对话是儿童哲学的核心。语文教学是一个对话的过程，以师生的平等对话、生生的自由问对、学生的自我对话为主要活动。教师应营造一种氛围，让课堂氤氲民主、开放、灵活。这样，学生身心得以解放，激情得以唤醒，思维得以点燃，变得勇于表达、乐于表达、善于表达。笔者通过进行开放性对话、设计连续性问题、体验角色型游戏展开教学，以期达到“智趣共生，言意兼得”之境界。

1.开放性对话，以智启智

在语文教学中，把封闭式问题转化为开放性对话，能提升儿童的思辨能力。依据对象的不同，笔者设计了师生对话、生生问对、学生自问三种形式。

（1）师生对话。语文教学中，师生以文本为载体，进行平等、民主、互动对话。教师应善于转化问题，真正激发学生的思维，完成知识意义的建构。教学《田忌赛马》，“田忌的马出场顺序是怎样的”就是一个封闭式问题，只要读过一遍课文的同学都知道。但如果教师问：“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？还有别的方法吗？”学生就会发现，孙膑先认真观察分析，再选择合适的策略达成目标；就会揣摩孙膑的内心想法，推想其思维过程。在这个过程中，学生经历了分析、比较、判断、评价等思维过程。

（2）生生问对。语言是思维的外显，思维让语言更加完善。生生自由问对可让学生的语言与思维相互促进，共同发展。学习《跳水》时，教师鼓励小组合作发现、提出并选择问题。有的小组就提炼出这样有探究价值的问题：“在那个紧迫关头，船长是如何想的？”并围绕这个主题展开交流，梳理出船长的思路。有的小组这样交流道：“船长在想，此时此刻，孩子心惊胆战地站在横木上，而下面是坚硬的甲板，一不小心掉下去必死无疑；海面上风平浪静，水手们都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有生的可能，我还是用枪逼他跳水吧。”有的小组提出：“除了船长的办法，还有别的办法吗？”学生发散思维，想到了各种不同的办法来救孩子：“在甲板上铺棉被”“让水手用渔网来接住孩子”“在船上放一个充气垫之类的东西”“飞机救援”……之后，有的学生发现并总结：“所有的办法中，只有船长的办法最快，最能确保孩子的安全。”这种生生问对的探究氛围，让学生学会高质量地提问和思考。

（3）学生自问。语文学习的趣味就在于将个体生命融入不同的文本，带来不一样的体验和挑战。教学《穷人》，教师让学生化身为桑娜：“在自身已经难以度日的困境中，你还会向别人伸出援助之手吗？”以此引发学生的内心碰撞和价值思考。

2.连续性设问，以趣激趣

课堂上的问题是围绕儿童的思维展开的。连续性问题的设置，通过提问、追问、对话，引导学生向思维更深处漫溯。

（1）结构性问题。文本不是语文要素的叠加，行文具有逻辑性和序列性。在教学时，设计结构性问题，不断追问，有利于提高学生的思考能力。如教学《跳水》，笔者设计了五个结构性问题：①在那个紧迫关头，船长是如何想的？②他的办法好在哪？③除了这个办法，还有别的办法吗？④但是船长为什么不采用这些方法呢？⑤你认为船长是一个怎样的人？这样的结构性问题，环环相扣，层层递进，不仅有助于学生把握文章整体内容，深化对人物的认识，更能帮助学生在写作中形成逻辑，使思维真实可见。

（2）比较性问题。进入小学高年级，更多的学生开始喜欢阅读有情节的小说。矛盾冲突是小说的灵魂。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，笔者采用“小说+儿童哲学”课型，紧扣矛盾冲突设置问题：面对同一首小诗，母亲和父亲为什么给予两种截然不同的评价？学生从不同角色的角度分析比较，直抵文章主旨：父母两个极端的评价都是给予巴德的爱。

（3）留白性问题。统编教材有许多留白之处，给学生发挥想象的空间，抓住留白设计问题，有助于发展学生的创造性思维。如《书戴嵩画牛》中，杜处士“好书画”，教师引导学生想象：他会有什么表现？“处士笑而然之”时，他会说些什么，做些什么？这些留白性问题的设计可以激起学生的探究兴趣，从而加深对文本的理解。

3.体验性游戏，智趣交融

基于儿童哲学开展的体验型游戏让学生带着问题全身心参与，学生的思维始终处于活跃的状态，从而能更好地分析和理解文本。

（1）融入性扮演。教学完《将相和》之“负荆请罪”内容之后，笔者让学生将其改编成课本剧，分组排练，丰满人物形象。学生带着“廉颇和蔺相如各有怎样的性格特点”这个问题，在观察同伴与自身思考中辨析人物特点：廉颇勇于改过，蔺相如胸怀大局。接下来进行节目展演，并从角色扮演是否与原作吻合、道具的选择是否符合人物特点等方面评选出优秀节目。学生在游戏中学会了换位思考，提高了辨析能力，发展了想象思维和创造性思维。

（2）对立性辩论。辩论是哲学思辨的重要形式，对立性辩论更加挑战学生的求知欲和好胜心。教学《两小儿辩日》时，笔者先播放辩论赛视频，营造辩论的氛围；再引导学生深读课文，掌握辩论的方法（先亮观点，再说理由）；最后让学生展开精彩的辩论。一时间，唇枪舌剑、雄辩滔滔。观点的阐述、语言的交锋、思想的碰撞……学生于妙语中窥巧思，于微言中悟大义。这样的教学情趣盎然，智慧彰显，思维扩展。基于儿童哲学的智趣语文教学不是给出或让学生寻找到标准答案，而是让学生在比较、质疑、反思中，学会言之有理，言之有据。

（三）教学组织：合作探究，相得益彰

“儿童哲学教学模式的核心是‘探究共同体’。”[1]121经验告诉我们，建立合作式探究共同体的学习模式，能够帮助学生完成“较难达成的”认知过程（如对抽象概念、不易解释的想象等的理解）。在合作式探究共同体的观念下实施语文教学，更加有助于提升学生的关怀性思维、协作性思维、创造性思维。

1.合作式探究共同体的组织形式

学生为着共同的学习目标而组成一个探究共同体。合作式探究共同体从规模大小来划分，可以是三四个人的小团队，也可以是七八个人的中等团队，甚至可以是以整个班级为单位的大团队。从学习任务来划分，有主题研究团队、情境体验团队、“做中学”探究团队等。从成员组成来划分，有教师参与的师生共同体，有全部由学生参与的探究共同体，还有家长参与的家校共同体。探究共同体并不是一成不变的，在基本稳定的前提下，根据探究活动的需要和儿童的发展水平差异，可以进行适当调整，是一个相对静态的动态团体。

2.合作式探究共同体的活动方式

合作式探究共同体活动的理念是：每位学生在这个群体中都能获得自由表达自己思想的机会。其活动程序有“启动—阅读—讨论—总结”等基本环节，其中讨论方式有自由讨论式、主题讨论式、论辩讨论式、主讲讨论式、交流讨论式等。在探究活动中，学生善提问、会倾听、乐思考，学会聆听不同声音，学会接纳他人，从而自我矫正，形成自己的认识，并学会负责任地表达自己的见解。

（四）教学评价：多元激励，培养自信

慧评是催化剂，适时适当的激励性评价不仅能促进探究共同体之间的和谐，更能让学生认识自我，培养自信，促进学生思维的发展。

1.学生互评促学

“学生是评价的对象，也是评价的主体，要发挥相互评价的作用，更要突出其自我评价的自省作用，以培养学生独立自觉的学习能力。”[5]“语文课堂上，不但要有教师的评价，更要注重学生自评、生生之间互评。”[6]同伴间的肯定和赞赏对于个体成长有很大的激励作用。在学习活动中，要关注自己和同伴的学习表现和结果；在讨论活动中，要先回顾阶段性成果，注重一点一滴的进步，再有针对性地互相赞赏、互相肯定。

2.教师慧评鼓励

“在课堂教学中，教师智慧化的评价包括课堂理答、体态语言等。”[7]教师要永远用欣赏的眼光看学生，用宽容的心态对学生，做到“脸上有笑，眼中有光，心中有爱”[7]。当学生犹豫迷茫、偏离方向时，要善于捕捉，适当点拨，不吝赞美，正面引导，让每位学生如沐甘露，身心舒畅。要根据现象推断学生的思维过程及方法，关注学生的思维提升能力。评价不仅要有鼓励性、引导性，更要有针对性、完整性。

3.多元立体赞赏

现代信息技术的发展，拉近了学校、班级和家长的距离。教师可以利用学习通、微信、钉钉、班级博客等软件，邀请家长通过五星好评、留言评论、加星点赞、投票表决等方式，对学生的学习过程进行评价。这种评价多元立体，可以拓展更多的学习渠道，能激发学生学习语文的热情和兴趣，提高学生的综合素养。

总之，基于儿童哲学的小学“智趣”语文创造性地将儿童哲学理论运用于语文教学中，以智启智、以哲思促深思，让学生学会智慧阅读、深度阅读，提升了学生的思维能力与推理能力，发展了学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]高振宇.儿童哲学导论[M].桂林：广西师范大学出版社，2020.

[2]高振宇.基于核心素养的儿童哲学课程规划与设计[J].教育视界（管理版），2022（9）：30-34.

[3]赖艳梅.儿童哲学视野下语文教学中思维启蒙研究[J].教育评论，2019（1）：41-44.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：6.

[5]薛法根.理性思维：做负责任的表达者[J].语文建设，2022（4）：4-9.

[6]赖艳梅.立足素养，探索语文学科评价新思路[J].语文建设，2022（6）：55-58.

[7]李萍.教、学、评一体化：小学语文智趣课堂的创设[J].小学语文教学，2021（11）：6-10.

责任编辑：丁伟红