教育数字化背景下的职教教师工作室建设

摘要：数字技术的发展改变了人类探索与认知世界的思维方式，给社会各领域带来了前所未有的机遇和挑战。数字化不仅引领着社会生产新业态，也正在重塑我们的教育新形态。在分析当前教师专业发展之挑战和促进教师专业发展的教师工作室之价值和意义的基础上，对教育数字化背景下基于教师专业发展的教师工作室进行了研究，提出了团队助力、数字赋能、资源整合、深入探究等路径，提升专业教师的数据素养，提供丰富多元的专业指导，实现智慧教育的信息共享，推动数据驱动的教学改革。

关键词：教师工作室；教育数字化；教师专业发展

中图分类号：G715.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）07-0059-04

一、教育数字化赋能教师专业发展的背景

随着大数据、人工智能、云计算等新兴技术逐渐向社会各领域渗透，各行各业都迎来了步入数字科技时代的历史机遇，数字技术改变了人类探索与认知世界的思维方式，给社会各领域带来了全新的挑战，同样也给教育注入了新的生机，推动了教育模式和教育环境的创新。当前，众多国家和地区都正处于全面推进教育数字化的关键时期，数据技术不会导致一线教师“去专业化”，而数据素养能够帮助一线教师“再专业化”[1]。如何在数字化背景下，革新教育理念、重构教育内容、创新教育模式，这对当前的教师专业发展提出了新的要求。

我国正在顺应数字化时代的发展，构建教育新生态。2017年，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》提出要利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程的应用；2018年，《教育信息化2.0行动计划》要求启动“人工智能+教师队伍建设行动”，推动人工智能支持教师治理、教师教育、教育教学的新路径，推动教师更新观念和增强能力；2019年《中国教育现代化2035》提到要加快信息化时代教育变革，建立数字教育资源共建共享机制，建设高素质专业化创新型教师队伍；2022年党的二十大报告强调应推进教育数字化。

二、教育数字化背景下教师专业发展之挑战

数字化背景下，教师不会被人工智能淘汰，但不能掌握数字教育的教师会被淘汰。教育数字化的浪潮已不可逆转，正在成为推动教育变革的中坚力量，但不少教师还未做好抓住机遇迎接浪潮的准备，缺乏数据素养，且内生动力不足。

（一）对数字教育理念尚未适应

当前，新知识、新技术层出不穷，数字教育正在不断迭代中。越是在推进教育数字化转型的过程中，越是需要秉持数字教育理念的教师紧盯数字技术前沿，与时俱进地创新教育方法和教育形态。但有些教师还未适应数字教育理念，表现为：观念保守，不愿颠覆传统的课堂结构，对如何将新的信息化手段充分应用到教学中尚未做好充足的准备；意识缺乏，对数字教育的认识不够明确，对数字技术的应用不够娴熟；因循守旧，还不能从时代发展需要的角度去改造传统专业和提升教学水平，从教学内容到教学方式都未能显现出数字赋能的特色。

（二）对数字资源应用有待增强

《职业教育信息化发展报告（2021版）》显示，教师经常使用的数字教育资源仍然是电子讲稿、微课、网上案例、在线课程等，而一些更能激发学生兴趣的资源如仿真实验软件、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）、人工智能工具、5G支持的高清视频等在教学中使用率偏低，分别有49.2%、48.1%、47.7%、36.6%的教师不熟悉AI技术、AR/VR技术相关工具、工业互联网、5G技术，约42.0%的教师从未使用过虚拟仿真实训环境开展教学活动[2]，反映出教师对这些新一代信息技术工具的熟悉度整体较低。在这项调研中，有些教师反馈存在缺乏课程教学活动所需的配套资源、难以搜索到适用于教学目标的资源、资源在使用时有下载和版权等限制、信息化教学所需的高质量数字教学资源不足等问题。这些也反映出当前的教育教学中，教师对数字教育资源的获取和应用有待增强。

（三）对数字教育探索不够深入

教育部近年来都在强调促进信息技术与教育教学融合创新发展，然而不少教师在教学中尽管使用了信息化技术，也尝试用数字化技术激活课堂，但因为对数字教育的探索不够深入，还不能将新技术与教育教学加以融合创新，尚未达到预期的激发学生学习兴趣的目标。不少师生在信息化教学平台的运用上，更集中于“提交作业”“观看回放”等功能，但在其他较为关键的教学活动与教学步骤只起到了“辅助”作用而没有达到“融合”的水平。尽管有不少新兴数字技术出现在教学场景中，但并未在提升教学质量、创新教学模式上充分发挥其应有的潜能，新技术赋能教学的效果还不理想。

三、教育数字化背景下教师工作室建设

新的教师专业发展提倡采取各类伙伴合作模式，以期建立专业学习共同体，有效促进教师的专业发展，形成教师间深入的合作关系[3]，推动教师学习的持续性和合作性。正如学者托马斯（Guy Thomas）所提出的，教师专业发展思想的一个重要转变是将关注的重心由“个人化的努力”转向“学习者的共同体”[4]，教师在实践中通过参与和合作的方式来滋养教学知识和实践智慧。教师工作室是一种很好的专业学习共同体，既是教学思想的集成库，也是教学改革的试验田；既是教学艺术的展示舞台，也是提升教师专业素质的交流场；既是合作攻关的团体，也是提高教育质量的重要载体[5]。教师专业发展是一个动态持续、反复迭代的过程，在教育数字化背景下，随着信息技术快速更迭，数字学习生态呈现新发展态势，而教师工作室能在这一发展过程中起到助力、引领和推动教师专业发展的作用。

（一）团队助力，提升教师的数据素养

在教育数字化转型的背景下，帮助教师提升数据素养是促进教师专业发展的任务之一。美国数据驱动决策专家艾伦·曼迪纳契（Ellen Mandinach）认为数据驱动决策的目标就是帮助教育工作者摆脱“数据丰富但信息匮乏”的困境，将使用数据转化为可操作的知识[6]。而数据素养正是能够准确观察、分析和处理不断变化的各种数据，有效使用数据并促进决策的能力，可以持续促进教与学。曼迪纳契还将当前使用数据开展教学出现问题的部分原因，归结为教师缺乏处理和运用数据的能力，故提出有必要将数据素养纳入教师资格认证标准，将此作为撬动变革的杠杆。我国教育部也在2022年发布《教师数字素养》国家教育行业标准，从数字化意识、数字化应用、专业发展等多维度给出了教师数字素养框架。

要想培养出大数据时代的创新型技能人才，教师就应不断优化知识结构，锤炼教育数字化本领。加强师资队伍建设，提升教师的数据素养是教育数字化转型的关键。提升数据素养不仅要让教师具备数据意识，认识到数据的重要性，关键还要让教师具备数字技术知识与技能。教师工作室可以发挥团队合作学习的优势，带领教师了解多媒体、互联网、大数据、虚拟现实、人工智能的内涵特征，掌握数据采集、分析、解读与决策的技巧，同时邀请专家培训教师如何娴熟使用新一代信息技术工具，从多方面丰富和提升教师的数据知识、数据意识和数据能力。如组织工作室成员共同探索如何依据教学目标，设计融合数字技术资源的教学活动；利用数字技术资源支持教学活动组织与管理，优化教学流程，针对学生学习差异，开展个性化指导，提升学生参与度和交流主动性；应用数据分析模型进行学业数据分析，开展教学评价和教学管理；交流对教育数据的价值观念和思想观念，探讨数字化教学在实际开展中遇到的问题并切磋解决方案。

（二）数字赋能，提供丰富多元的专业指导

教师工作室应该是名师带领工作室成员不断提升自我，助推专业成长的发展平台，营造浓厚的学习氛围，提供多样化的专业指导是必不可少的，比如：建立一对一和一对多的“老带新”学徒制；以课题、课程为载体开展教学与科研并重的研究；分享教育教学中的案例并引发成员的反思；由工作室主持人提炼当前教育中有价值的问题，引导成员学会解决和应对；带领成员参与有影响力的教育论坛；承办各类数字教育的最新专题讲座；开展头脑风暴激发更多教学上的创意，等等。

这些专业指导不仅应丰富多元，在数字化拓宽强师之路上还要凸显其数字赋能的特色，以起到加强工作室教师教学水平和提高教学实践反思能力的作用。如将传统的名师课堂打造成优质的名师云课堂，通过大数据等信息技术，横向融通学科知识，纵向贯通素质提升；将传统的教师督导发展为大咖专家云督导，通过基于手机app或web方式远程观摩，跨地区专家也能实现远程听评，对工作室教师的课堂进行针对性强的点评和指导，而当教师听取专业点评后意识到教学上的不足，才能更快地找到专业成长的方向；邀请行企专家进入工作室在线交流平台，方便教师与专家实时开展研讨，了解行业数字化变革最新进展；将常规的教案加以数据结构化分析，得到更加精准有效的诊断，方便教师查漏补缺，针对薄弱环节进行更新补充；将传统专业加以数字化升级改造，指导教师根据行业企业依托大数据平台发出的对人才的诉求，借助全链条的数据与分析，按照社会需求变化动态调整课程设置和教学内容。

（三）资源整合，实现智慧教育的信息共享

随着教育信息化逐步推进，数字教育资源日新月异，能娴熟掌握和运用各类最新的数字资源，串珠成链赋能教学提质，是数字化背景下教师专业发展的必然选择。但是教师个体因信息渠道和时间精力有限，仅凭一己之力不一定能全面了解和获取到最新的资源，那不妨将一己之力聚成团队合力。工作室可以帮助教师把当前数字教育资源的“珍珠”串成“项链”，实时整合并共享，组织成员充分利用好各类优质数字资源和平台。如国家智慧教育平台就汇集了海量资源，涵括教师教学、教育创新等多项功能，平台依托人工智能、云计算、大数据等技术，通过快捷搜索、智能推荐等方式，全方位推动教育数字化，能为教师教学提供定制化、精准化分析服务。工作室教师可以在主持人带领下一起探讨如何用好用足平台的高质量数字资源。又如，元宇宙以其提供的沉浸式教育资源、丰富的资源形式在业界受到热议，工作室可组织教师了解集合多种数字化、智能化技术的教育元宇宙，进而共同研讨如何在真正意义上实现技术的多元调配与融合应用，打造人机协同的智慧型双师课堂[7]，这样既能促进教育教学模式的创新，也能满足学生全方位学习的需求。

教师工作室通过整合数据资源的方式，形成系统、持续更新的教师专业发展数据目录，为教师们提供强有力的数据支持和创新动力。

（四）深入探究，推动数据驱动的教学改革

教育数字化的应用可助力教育领域的创新改革和教育现代化的实现，能为教育的泛在化、个性化创造可能。工作室可引领教师团队深入探究，推动数据驱动的教学改革。如共同探索虚拟现实、人工智能等新技术教学应用，打造网络化、沉浸式、智能化的新模式，构建线上线下混合教学的有效模式，并针对每位学生的学习成长特点定制教学方案，充分发挥数字技术对教学的赋能作用。组织教师实施动态监测，追踪记录学生的学习过程和学习表现，根据课堂教学中的实时反馈数据，及时调整进度安排，将教育评价由经验驱动向数据驱动转变，提高评价的公平与效率。指引工作室教师将数字化优势与教学内容充分融合，改善教学方法，增强教学过程的创造性、体验性和启发性，利用数字教育撬动课堂教学深层次变革，引导学生学会应对数字社会的复杂多变并能自主学习和思考，激发学生在大数据时代探索未知的兴趣，培养创新的能力。带领教师将新技术、新工艺等产业先进元素纳入教学标准和教学内容，开发数字教育课程，探索教学方式变革。教师工作室还可牵头与企业的对接，联合开发虚拟仿真、技能实训等数字教学资源，共建共享现实与虚拟相融合的数字化实训基地，以数字化开辟产教融合发展的新赛道，促进教育链、人才链和产业链、创新链的紧密结合，形成产业、技术变革与教学改革的同频共振。

参考文献：

[1]周宝荣.大数据时代的教师专业成长[J].数字教育，2020（10）：1-8.

[2]清华大学教育研究院，腾讯云计算（北京）有限责任公司，教育部职业院校信息化教学指导委员会.职业教育信息化发展报告（2021版）[R].2022（7）：69-70.

[3]宋萑，孙明浩.教师专业学习共同体的内涵、价值及建构路径[J].江苏教育研究，2023（23）：3-8.

[4] THOMAS G，WINEBURG S，GROSSMAN P，et al. In the company of colleagues： an interim report on the development of a community of teacher learners[J]. Teaching and teacher education，1998，14（1）：21-32.

[5]汪桂琼.新时代名师工作室的价值和意义[N].教育导报，2023-01-17（3）.

[6]MANDINACH E B，A perfect time for data use： using data-driven decision making to inform practice [R]. Educational psychologist，2012，47（2）：71-85.

[7]刘革平，高楠，胡翰林，等.教育元宇宙：特征、机理及应用场景[J].开放教育研究，2022（2）：24-33.

责任编辑：贾凌燕

*本文系2022年江苏经贸职业技术学院教育教学改革研究课题“大数据时代基于教师专业发展的教师工作室研究”（2022JMJG14）、江苏经贸职业技术学院“领军人才”资助项目的研究成果。

收稿日期：2024-03-01

作者简介：程欣，江苏经贸职业技术学院教授，博士，江苏高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象，主要研究方向为教育数字化、教师教育。