学校生态文明教育的意义、原则与路径

摘要：学校是开展生态文明教育的前沿阵地，开展新时代生态文明教育必须以习近平生态文明思想为指导，落实立德树人的根本任务，将生态文明教育有机融入学校教育。目前，生态文明教育已融入中小学课程与教材，但从现实情况看，仍需在课程联动、学习实践、文化育人等方面进行创新思考，从而推动生态环境保护全面融入教学活动，使学生的生态文明观念内化于心、外化于行，为建设美丽中国培养新时代的接班人。

关键词：生态文明；学校教育；教材设计

中图分类号：G412 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）07-0051-04

党的十八大以来，习近平总书记把生态文明建设作为统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局的重要内容，提出了一系列新理念新思想新战略，开展了一系列根本性、开创性、长远性工作[1]。党的十九大将美丽中国[2]作为基本实现社会主义现代化的重要目标，“绿色”成为我国进入新时代的亮丽名片。党的二十大报告指出，到2035年，我国发展的总体目标包括广泛形成绿色生产生活方式，碳排放达峰后稳中有降，生态环境根本好转，美丽中国目标基本实现[3]。习近平强调：“要倡导环保意识、生态意识，构建全社会共同参与的环境治理体系，让生态环保思想成为社会生活中的主流文化。”[4]习近平生态文明思想深刻回答了为什么建设生态文明、建设什么样的生态文明、怎样建设生态文明的重大理论和实践问题，使生态文明理念日益深入人心。

为深入学习贯彻习近平生态文明思想，引导全社会牢固树立生态文明价值理念，着力推动构建生态环境治理全民行动体系，2021年2月，生态环境部、中共中央宣传部等六部门共同发布了《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》（以下简称《行动计划》），明确提出推进生态文明学校教育，将生态文明教育纳入国民教育体系[5]。当前，把学校作为生态文明教育的重要阵地，广泛开展生态文明进学校、进教材、进课堂[6]，培养青少年生态文明思想意识和行为习惯，已成为全社会的共识，也是新时代学校生态文明教育发展的重要方向。

一、学校开展生态文明教育的现实意义

学校是生态文明教育的前沿阵地，中小学生态文明教育是构成基础教育阶段教育内容的重要组成部分。1992年6月，联合国环境与发展会议通过了《21世纪议程》这一重要文件，该文件指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键。基础教育是环境与发展教育的支柱，但应当把后者列为学习的重要组成部分。”[7]学校生态文明教育的根本目的和价值就是培养和促进人的全面发展，把生态文明建设纳入教育体系中，对于改变青年学生的思维方式，促进人与自然和谐共生，以实际行动推进中国式现代化，具有重大现实意义。

（一）学校开展生态文明教育具有现实基础

生态文明教育是以发展人类文明新形态为方向，培育人的生态理念。提高人的生态素养的教育实践活动。当前，学校开展生态文明教育具有一定的现实基础。

首先，中华优秀传统文化中蕴含着深刻的生态智慧与实践。古人认为人与天地是共存共生的，人要顺应天地的规律，使用自然资源要取之有度，对待自然要常怀爱护之心，要秉持仁义之心。中国古代亦对生态环境保护有法律规定。例如《周礼》记载，设立“山虞掌山林之政令，物为之厉而为之守禁”。

其次，在我国开展学校生态文明教育具有一定的政策基础和实践经验。当前，开展学校生态文明教育已成为全社会的共识。进入21世纪，我国高度重视加强青少年学生的环保教育，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年），明确将环境意识培养作为实施素质教育、促进学生德智体美等全面发展、体现时代要求的基本要求之一[8]。《中小学环境教育实施指南（试行）》和《中小学环境教育专题教育大纲》系统设计了中小学课程中进行环境教育的内容，明确了课程目标、学习内容要求等[9]。2019年10月，教育部对十三届全国人大二次会议“关于将环保教育课程纳入国民教育体系的建议”作出答复，明确提出义务教育道德与法治等课程的学习要求，是重在引导学生“了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动”，小学科学、初高中地理等课程重点引导学生“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题”，“能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响”[10]。着力培养学生的生态文明素养和能力，这既是回应时代呼唤、符合历史发展大势的必然抉择，更为学校全方位开展生态文明教育打下了坚实基础。

（二）学校开展生态文明教育具有独特优势

与社会其他领域的生态文明教育相比较，学校生态文明教育具有独特的优势。这表现在：首先，将生态文明融入教育，有助于学生形成大自然观、大历史观，用全面的、联系的观点看待人类生存的自然环境、社会环境，科学地认知中国正处于的历史方位，更好地处理人与自然、人与人之间的关系。其次，将生态文明融入教育，有助于学生总结自然发展、历史发展的规律，洞察过去，才可以更好地站在前人的肩膀上创造未来。最后，将生态文明融入教育，可以促进学生从更宽领域、更深层次理解中华优秀传统文化的智慧，体会党和国家的高瞻远瞩，为人与自然和谐共生的中国式现代化贡献青春力量。只有自觉地遵从共生生态价值观的要求，才能真正实现生产发展、生活富裕、生态良好的文明社会，因此，学校生态文明教育具有不可替代的独特价值。

在实践中，学校教育可以充分发挥各学科的优势，推动学生生态文明意识的形成、生态文明行为的培养。可以采取阅读古今中外小说的模式，如《弗兰肯斯坦》《瓦尔登湖》《沙乡年鉴》《鹿之民》《天根》《寂静的春天》《沙漠独居者》《死刑台》《“羚羊”和“秧鸡”》等，通过阅读从情感上激发学生对神奇景观的喜爱之情、对生命历程的敬畏之心、对自然智慧的赞叹之情、对动物灭绝的悲痛之情、对生态保护的推崇之情；可以借助环境治理案例，例如长江十年禁渔、云南大象北移南归等，分析环境治理成功的原因，总结治理过程中的经验；可以亲身参与环境修复和自然保护，例如在家庭中学习养护植物、参观当地工厂污染处理设备，从实践中获得初步甚至更高层次的感性体验，建立多主体的环境修复与保护认知；可以去公园徒步开展动植物研究等活动，拓展学习场景。学校应充分发挥学生的主体性，锻炼学生的创造力，助力学生形成人与自然和谐共生的理念。

二、学校生态文明教育的基本原则

学校生态文明教育是一个复杂的系统工程，必须坚持系统观念，加快学校生态文明教育一体化建设，坚持政府主导、学校主体的原则，构建各方协同参与的生态育人机制，才能有效实现学校生态文明教育的既定目标愿景。

（一）坚持政府主导

坚持政府主导是指政府部门要加强顶层设计和组织保障，建立生态文明教育管理机制。首先，生态文明建设关乎民生、经济，具有战略性意义。政府可以借助大数据、人工智能等技术普及生态文明思想，使学校教育参与具有中国风格、中国气派的生态文明保护、修复和建设。其次，政府部门可以统筹推进生态环境治理，综合专业研究人员的理论成果和基层工作者的实际经验，为学校生态文明教育提供策略、原则的引导。例如，推动相关机构开发环境教育专题课程、编印特色环保教材、建设环境教育场馆、开展环保实践活动等。政府部门发挥主导作用，形成学校、家庭、社会“三位一体”的生态文明教育格局，为学校生态文明教育提供保障。

（二）坚持学校主体

学校要将生态文明教育摆上学校教育的重要日程，将生态文明理念融入教育教学和校园管理全过程。生态文明教育是《中小学德育工作指南》的五项德育内容之一，需要学校结合学生整体情况细化党和国家的生态文明发展理念，从课时安排、教学设计、学习评价等方面推动生态文明教育，营造浓厚的校园生态文化氛围，培养担当民族复兴伟大使命的时代新人。学校生态文明教育是一个多维度、多层次、渗透性的复杂系统。以学科教学为例，在语文教学中，可以充分发掘古文中的传统生态文明思想；在地理教学中，则可树立学生的人地协调观；在英语教学中，可鼓励学生自主设计生态旅游手册、开展生态案例辩论、撰写涉及环境保护的研究报告；等等。

三、学校生态文明教育的实践路径

（一）优化生态文明教育内容设计

生态文明教育重在意识唤醒、内心认同和自觉践行，做到知信行统一。生态文明教育需要结合学生身心发展规律，科学合理地衔接，设计渐进的方案。例如，在意识唤醒和内心认同方面：在小学阶段，可以通过讨论教材环保插图、讲环保故事、观看环保视频等方式，增强学生对自然环境变化的感知能力，培养学生科学探究、学会观察的品质，唤醒学生对生态环境保护的基本认知，增强是非感；在初中阶段，教师可让学生深入了解人类行为与环境变化、人类发展与自然资源利用的辩证关系，使学生感受到对自然环境的保护刻不容缓、对自然资源的节约意义非凡；在高中阶段，应当使学生筑牢“人与自然和谐共生”的环保理念，全面了解习近平生态文明思想的内涵和要求，增强责任感。

（二）拓展生态文明教育实践方式

当前，学校生态文明教育课程在实施过程中缺乏实践活动，学生缺乏参与环保实践的机会。学校生态文明教育要坚持理论和实践相结合，遵循认识论、方法论的基本原理，加强实践教学，拓展生态文明实践课程，通过环保实景对学生进行体验式、沉浸式教育，增强教育效果。学校可根据不同学段学生认知和实践能力的不同特点，聘请环保专家为学生讲解影响环境变化的因素及环保技能、知识和环保政策及措施。开展场景实践，让学生亲身体验，开展力所能及的环境保护行动。学生在直接经验和间接经验中积累科学方法、培育良好习惯，实现认识与行为的双重螺旋式上升，从而树立正确的生态价值观和强烈的环保责任观念，并影响带动更多的人。

此外，学校生态文明教育还可利用互联网和大数据，结合人工智能，形成“互联网+生态文明”的教育机制。一是利用互联网环保题材的视频，为师生提供超越时间、空间的学习和交流机会，提供线上线下论坛、读书会、讲座等高质量教育资源，帮助师生更好地把握生态文明建设的时代内涵，增长保护生态的知识、经验和技能。二是提升学习效果。学校可以借助社会力量开发建设生态文明教育网络平台，实现学习教育与社会实践互联互通，将学校生态文明教育融入社会生态文明建设全过程，让学生掌握环境保护的最新动向、前沿科技和实践经验，更好地将生态文明教育有机融入生态文明建设全过程，真正达到学用结合、学以致用、以用促学的目的。

习近平生态文明思想是对马克思主义生态文明思想的继承和发展，是习近平治国理政理念的重要组成部分。青少年处于人生中积极向上的生长发育期，世界观、人生观和价值观处于形成阶段，在学校开展生态文明教育，有利于引导广大青少年在人生起步阶段树立对环境保护的心理认同、情感认同和行动自觉，培育美丽中国的未来建设者。

参考文献：

[1]习近平.论坚持人与自然和谐共生[M].北京：中央文献出版社，2022：4.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2017-10-29）[2024-05-20].https：//wcm1.cnr.cn/pub/en_US/js2014/zgjq/20171029/t20171029_524004021.html.

[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2022-10-25）[2024-05-20].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2022-10/25/c_1129079926.html.

[4]习近平.共谋绿色生活，共建美丽家园——在2019年中国北京世界园艺博览会开幕式上的讲话[EB/OL].（2019-04-28）[2024-05-20].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2019-04/28/c_1124429825.htm.

[5]中华人民共和国生态环境部，中共中央宣传部，中央文明办，等.关于印发《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》的通知[EB/OL].（2021-02-23）[2024-05-20].https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxgk03/202102/t20210223_822116.html.

[6]吴颖惠.中小学生态文明教育的内容体系建设[J].中国德育，2022（20）：25-29.

[7]联合国环境与发展会议.21世纪议程[EB/OL].（1992-06-14）[2024-05-20].https：//www.un.org/zh/documents/treaty/21stcentury.

[8]国务院关于基础教育改革与发展的决定[EB/OL].（2001-05-29）[2024-05-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201412/t20141217_181775.html.

[9]中华人民共和国教育部.关于印发《中小学环境教育实施指南（试行）》的通知[EB/OL].（2003-10-13）[2024-05-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/200310/t20031013_181773.html.

[10]教育部.对十三届全国人大二次会议第3047号建议的答复[EB/OL].（2019-10-09）[2024-05-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201911/t20191126_409768.html.

责任编辑：赵赟

*本文系国家级大学生创新创业项目“国内中学英语教材中的环境教育因素研究”（202110319022Z）的研究成果。

收稿日期：2024-05-25

作者简介：吴沁宇，南京大学马克思主义学院硕士研究生。