高中语文写作教学中语文思维的培养

语文教学过程中，做好学生语文思维培养，可以让实践教学事半功倍。发展学生的语文思维，在提高教学质量与培养语文核心素养方面，皆有突出优势。在高中语文教学中，写作教学是不可或缺的组成部分，从培养学生语文思维方面而言，写作教学是绝佳的培养载体。基于此，本文聚焦高中语文写作教学中的语文思维培养，从依托写作教学培养语文思维现实意义和要求，围绕写作教学实施要点论述语文思维培养策略，以期为实践工作提供帮助。

基于写作教学培养语文思维的现实意义

在高中语文写作教学中进行语文思维培养具有极强的必要性，这一举措是深化写作主体改造，加强写作教学改革迫切需要；也是高质量建构、提升、强化学生思维能力的可靠方法。培养语文思维可以激活高中语文写作教学，是真正立足思维与语言的共生关系开展学科教学的方法，促进语文教学提质增效，有效落实核心素养培养要求，切实推进育人工作的可行性策略。事实上，高中语文写作教学中的语文思维培养，为写作教学创新指明了新的方向，赋予写作教学更丰富、强大的育人功能，也为加速写作教学优化升级奠定了坚实基础。将语文思维培养嵌套到高中语文写作教学中，对学生成长、教师执教以及教育事业发展都大有裨益，是同步提升高中生思维能力与写作能力的绝佳方式。需要注意的是，基于写作教学培养高中生的语文思维也能够为其提升文学审美、提高阅读能力与读写结合能力提供辅助。在此情况下，高中生可通过发展语文思维，深度把握文学审美意识形态特性，在语文知识学习、迁移、运用方面展现出更强大的内驱力。

高中语文写作教学中培养语文思维的要求

高中语文写作教学中语文思维的培养应当遵循以生为本原则，这是开展实践工作的核心要求，也是保证实践工作质量与效率的前提。高中语文教师要立足写作教学，以全面促进学生思维品质发展以及综合提升学生思维能力为目标，设计、实施满足学生需求，符合学生偏好的教学形式，因材施教帮助学生从写作中感知思维、锻炼思维、发展思维。以生为本视域下的语文思维培养，要求高中语文教师转变应试训练模式下的教学观念，着力提高教学内容选择合理性、教学策略运用科学性，依据学生的个性化需求帮助他们解决思维能力习得、发展期间遇到的各种困难。

同时，高中语文教师还应当在写作教学中实施生活化教学，在引导学生总结、应用生活实践经验的基础上帮助他们发展语文思维，使学生的思维能力与写作能力同步提升。写作不仅能实现情景再现，也能完成认知表象再造，所以写作输出的信息源于生活中的“输入”，这种输入可能来自生活经验，也可能来自阅读学习活动。为保证高效教学，教师需要依托生活化教学帮助学生链接写作和生活，依托知识迁移锻炼思维能力。当然，高中语文写作教学中，语文思维的培养也需要强调循序渐进，以成效化机制、常态化教学支撑实践，使语文思维培养与语文写作教学紧密衔接、深度互动。此外，高中语文写作教学中，语文思维的培养还必须践行核心素养导向原则，即以切实提高学生核心素养为目的构建高效课堂，同步推进语文思维培养与写作能力提升。

高中语文写作教学中培养语文思维的路径

一、夯实工作基础，优化课前准备

以整合教学资源为切入点，优化高中语文写作教学课前准备，能够拓展学生语文思维提升的空间，十分有利于思维培养。该阶段，教师应通过资源整合为学生提供丰富多样的阅读素材，引导学生进行课前阅读、课上写作，借助读写结合训练语文思维、提升写作能力。比如，抽取课本内容，借助课文品读帮助学生正确认识文本体裁差异，积累写作素材；推荐感兴趣的读本，并且借助微课、精品课件、在线课堂为学生提供阅读指导，帮助学生更加深入了解读本，积累写作素材。

制定针对性教学计划是高中语文写作教学中语文教师的应尽职责，在此期间，教师需要秉承培养学生语文思维的基本思路设计教案，确保思维培养贯穿教学全过程，依托课堂教学活动同步提高高中生的写作与思维能力。实践中，高中语文教师需要立足课本制定个性化教学目标，以目标为导向制定教学计划，以便为课堂教学提供明确指导。以人教版高中语文必修三的议论文写作教学为例，教师要在课前制定多样化教学活动，为切实激发学生写作积极性，锻炼学生写作的思维能力做好充分准备。教材要求议论文写作以完成整体构思为基础，议论文需要具备明确的论点。所以，教学过程中教师需要设计合理的教学活动，帮助学生掌握选取议论角度以及提炼论点的技巧。此时，可设计游戏化教学活动，依托头脑风暴、绘制思维导图等活动，帮助学生理清思路、找准论点。同时，也要设计自主探究与小组合作学习活动，依托多样化学习方式帮助学生深入思考、集思广益，为其深度领会文本的内在逻辑关系，有效审题、准确论述做好充分准备。因此，议论文写作教学中，教师可按照导入、游戏化教学、自主/合作探究、写作训练和指导、评价总结等程序开展教学，并且在教学开展过程中坚持以问题引导、思想引领锻炼学生的思维能力。

二、改进教学计划，构建高效课堂

首先，审题立意的思维训练。

在写作教学环节，帮助学生掌握审题立意的技巧是实践工作的重点。在此期间，教师需要借助审题立意思维能力培养，发展学生的语文思维。以人教版高中语文必修三的议论文写作教学为例，课堂教学中教师需要将审题立意思维能力培养设定为首要环节，在教学导入完成后就为学生提供针对性教学。实践中，依托发散思维能力培养提升高中生议论文写作的审题立意能力，发展他们的语文思维十分必要。

高中语文教师应当先利用课程导入挖掘学生的创造思维潜力，以优化学生思考结构的方式帮助他们解除写作构思禁锢。这样一来，便可使他们依托创造性思维高效开展审题立意训练，基于教师指导不断发展发散思维和聚合思维。高中语文教师可构建创造性思维训练模型，借助幽默的语言以及游戏化教学活动帮助他们养成打破常规、敢于质疑、勇于挑战的习惯，使他们领略写作构思期间逻辑跳跃以及写作实践中自主创新的魅力，进而激发学生写作动机，帮助他们摆脱规则束缚。比如，设计“电脑的妙用”讨论活动，依托接龙游戏或头脑风暴游戏，引导学生说出电脑的使用价值，营造民主、趣味、热烈的课堂氛围，借助五花八门的答案渗透“自由”“原创”“发散”“异同”等观念，为学生自主思考、发散思维做好准备。

随后，教师需要将学生注意力引向审题立意技巧学习，通过情境创设、问题引导等方式帮助学生锻炼思维能力，学习审题立意方法。比如，创设生活化情境“山”，通过有效提问引导学生回忆生活中与山相关的情景，组织学生根据早已学过的《游褒禅山记》《饮酒》《望岳》等古诗文进行知识迁移，通过思维发散对“山”的概念和意象进行迁移联想，总结出写“山”既可写自然中的山川景观，又能写山中的悠闲生活，还能写如“山”一般坚定的理想信仰。利用这种教学方式，可帮助学生掌握议论文写作环节的审题立意技巧——从事物外部形态、属性构成、价值功能等多个维度进行层次化分析。议论文审题立意常常需要做好“多取一”，所以教师也要在教学中着力拓展学生的思路，拓宽他们的思维深度与广度，大力发展学生的多向思维。

其次，选材取料的思维训练。

在作文取材方面进行思维能力培养，同样是高中语文写作教学中语文思维培养的有效方式。在此环节，高中语文教师应当聚焦现实，关注学生写作时普遍存在的素材来源单一、总量不够问题，以帮助他们打破无事可写的僵局为重点组织思维训练。课堂教学中，可利用“一材多用”教学活动，培养学生的发散、多向思维品质，提升学生求同存异和多角度解读方面的思维能力。比如，设计跨学科小组合作探究活动，以绘制“电脑的样子”为活动内容，引导学生基于合作完成电脑正面、侧面、背面以及俯视图绘制工作，借助电脑的不同样子帮助学生领会“不同角度看世界的差异”，进而培养他们多角度分析、多侧面解读同一写作素材的意识和能力。在写作教学中，避免无素材可用的最佳方法当属读写结合教学法，高中语文教师要利用读写结合学习活动实现以读促写，强化学生的语文思维。比如，引导学生精读课本实现“举一反三”；培养学生做笔记的习惯，借助随笔、摘抄、读后感等方式实现读写结合。在读写结合辅助下，学生可实现语文知识的综合学习与融会贯通，能在学以致用的过程中逐步提升认知性、概括性、批判性、逻辑性思维能力，发展高阶思维。

再次，结构设计的思维训练。

从当前情况来看，许多高中生的作文都存在层次不明、结构混乱情况，这与他们的逻辑思维定力不强有关，所以教师应当借助作文结构设计教学，以帮助学生学会谋篇布局的方式训练他们的逻辑思维。高中语文教师需要帮助学生梳理写作逻辑，运用金字塔结构教学引导学生明确作文的定位主旨与逻辑主线，以针对性填充论证依据的方式凸显层次。实践中，高中语文教师可利用情境化教学的方式，以交际语境支撑逻辑思维训练，引导学生完成递进式交流表达，借助有序且连贯流畅的情景交融帮助学生梳理逻辑明确的逻辑线以及逻辑块。比如，借助“我的周末生活”情境对话，引导学生以双人对话的方式总结自己的周末生活，通过来回问答总结描述周末生活的两大逻辑线——周六与周日，三大逻辑块——早、中、晚。依托这一情境对话，教师可帮助学生构建清晰而完整的记叙文逻辑框架；而学生也将在回想、思考以及总结的过程中对自己的逻辑思维进行有效训练。课堂教学中，教师还可通过指导学生列写作提纲的方式，帮助学生发展逻辑思维，培养逻辑性思考习惯。

最后，写作评价的思维训练。

从写作评价方面着手进行语文思维培养，要求高中语文教师尊重学生个性，构建民主化、多样化、灵活化、开放化作文评价体系，以作文改评为手段组织学生反思总结，引导学生运用逻辑思维和批判思维品评自身的写作成果，达到语文思维培养目的。该阶段必须提高教学亲和力，借助鼓励性、趣味性、引导性语言劝导学生自主评价，并深度分析理解教师评价与其他学生评价内容，总结写作改进意见，调整学习方向和进程。

综上所述，在高中语文写作教学中进行语文思维培养无可厚非，其本身具备促进教学提质增效与辅助学生全面发展的重要作用。语文思维培养过程中，高中语文教师必须深切践行以生为本原则，立足现实需要，结合写作教学流程，精准推进学生语文思维能力培养、训练计划。培养语文思维时，高中语文教师需要发挥专业性，在写作教学中兼顾思维潜力挖掘以及多种思维能力提升。

作者简介：

申友玲，1979年9月生，女，山东日照莒县人，中学一级教师，本科，研究方向：高中语文。作者单位：山东省莒县第四中学。