幼儿体育游戏与奥尔夫音乐联合的价值与策略

随着对幼儿的深入了解和幼儿音乐教育理念的更新，游戏在幼儿音乐教育中的价值得到越来越多人的肯定和重视。游戏作为幼儿喜爱的主动活动，不仅反映现实生活，还自发地促进了幼儿在身体、认知、情感、社会性、创造力等方面的发展。游戏不仅是一种儿童“玩”的活动，更是幼儿园中教师设计、提供或引导的自发性“玩”的活动。游戏能够满足幼儿的兴趣，激发其主动参与，因此，对于提供积极的学习经验和促进全面发展具有独特价值。体育游戏更是通过寓教于乐的形式，既锻炼学生的身体，又通过游戏增加学生的兴趣，实现主动学习的效果。奥尔夫音乐教育理念强调通过音乐活动培养幼儿的音乐感知、节奏感和创造性思维，注重整合感官和运动，使幼儿在音乐创造中得到全面的发展。基于对游戏、体育游戏以及奥尔夫音乐理念的认识，本文旨在研究幼儿体育游戏与奥尔夫音乐的联合，探讨其在幼儿全面发展中的价值。通过深入剖析体育游戏和奥尔夫音乐在幼儿教育中的独特作用，以及两者结合的可能性，为幼儿教育提供创新的教学策略。

幼儿体育游戏与奥尔夫音乐联合的可行性分析

奥尔夫音乐教育理念由德国作曲家卡尔·奥尔夫创立，通过将音乐与动作、语言相结合，强调即兴演奏和身体实践，唤起儿童内在的音乐能力。奥尔夫音乐体系在全球范围内产生了深远的影响，被广泛应用于音乐教育领域。其注重培养学生的创造性思维、表达能力和团队协作，成为世界三大音乐教育体系之一，深受老师和音乐从业者的推崇。在奥尔夫音乐与体育游戏的结合方面，尽管二者在表达方式和目标上存在一些差异，但其共同性为二者的融合提供了丰富的可能性。

一、原本性

奥尔夫音乐教育核心观点是“原本性”，强调音乐教育应当还原最初的音乐状态。对幼儿来说，原本性的音乐表现形式不仅仅是音乐，还包括与动作、舞蹈、语言的紧密结合。奥尔夫主张不片面硬性统一要求学习者懂得深奥的乐理知识或技术技巧，而是应注重对歌曲本身进行音乐感知，通过多样化的学习方式，由内而发，学习者在感觉、触觉和肢体的感悟中理解音乐。这种综合性的教育理念，集音乐、语言、动作为一体，符合幼儿发展规律，具有较强的可操作性，有利于开展相关教育活动。

体育游戏作为一种儿童天生喜爱的活动，同样具有原本性的特点。儿童在成长过程中自发地展现出对身体运动和游戏的天然热爱，这一特质与奥尔夫音乐教育理念中强调的音乐原本性相呼应。因此，在考虑将体育游戏与奥尔夫音乐结合时，可以充分利用儿童天然的运动欲望，使音乐与运动相互交融，创造更为丰富多彩的教育体验。

二、即时性

每个人天生具有即兴创造的本性，这是一种散发心灵的本能反应。在儿童六岁之前，当他们听到音乐时，能够随着旋律舞动，边舞边哼唱，展现出对音乐的自发热爱。同样，当他们面对一幅画时，能够按照个人理解用语言表达，通过简单的打击乐器进行即兴演奏和表演。即便没有乐器，儿童也会主动地去创造、发挥想象力，用手、脚或其他物品代替，进行富有创意的表演。这种天生的即兴创造力不受外部限制，是儿童天性中最为独特和美好的体现。

体育游戏同样具有即时性的显著特点。在进行体育游戏时，参与者需要根据即时的情境和变化迅速做出反应。同时体育游戏的规则和情境往往是动态变化的，参与者需要根据即时的变化作出相应的反应。这种灵活性要求运动员或玩家在游戏过程中保持高度的警觉性，以应对随时可能发生的变化。

三、实践性

奥尔夫音乐教育强调以人为本，倡导学生通过自身与音乐的交流实践来理解音乐并获得深刻的体验。他反对以教师“教”为主的授课方式，更注重学生在音乐进行中的语言、身体、声势、演奏等参与实践活动。这种独特的教学理念使得奥尔夫音乐教育与传统的教学方式有所区别，强调学生的参与性和实践性。

体育游戏同样注重主体意识的身体实践，通过活动使幼儿更好地理解运动和协调。在体育游戏中，孩子们能够通过身体参与的方式更直观地感受运动的乐趣，并培养协同合作的能力。这与奥尔夫音乐教育强调的实践性相呼应，将两者结合有望促进幼儿在音乐和体育领域的全面发展，使其在学习过程中不仅增强认知能力，还培养协作与创造精神。

幼儿体育游戏与奥尔夫音乐联合的价值所在

一、从学科发展的角度来看

奥尔夫音乐活动结合体育游戏有助于学科发展，主要包括音乐学和运动学。在音乐学方面，通过奥尔夫音乐活动，幼儿可以学到音乐基础知识、音符、音阶等。奥尔夫音乐教学方法强调通过体验和互动来培养幼儿的音乐感知能力和表达能力。通过音乐和运动的结合，幼儿可以更加深入地理解音乐的节奏感和表现力。他们可以通过体育游戏的动作和节奏来体验音乐的节奏，同时在乐器合奏中培养协作和合作精神。在运动学方面，体育游戏强调身体的运动和协调性，有助于培养幼儿的肌肉协调和基本的运动技能。与奥尔夫音乐的结合可以增加运动的趣味性和多样性，通过音乐与舞蹈的互动，使幼儿更加积极主动地参与运动游戏。在运动中，幼儿不仅可以锻炼身体，还可以培养运动技能和团队合作意识。

二、从幼儿的全面发展来看

幼儿体育游戏与奥尔夫音乐的联合活动不仅在学科发展上具有价值，还对幼儿的全面发展有重要意义。在身体发展方面，体育游戏有助于锻炼幼儿的肌肉、提高协调性，促进整体身体发展。通过运动游戏的多样性，幼儿可以锻炼各个方面的身体能力，包括力量、灵活性、平衡性等。与奥尔夫音乐的结合可以增加运动活动的趣味性和动感，通过音乐的节奏和动作的结合，培养幼儿的身体协调性和肌肉控制能力，全面促进幼儿的身体发展。在认知发展方面，奥尔夫音乐培养幼儿的音乐感知、听觉和触觉，促进认知能力的综合发展。幼儿在音乐活动中通过感知和表达音乐，可以提升感知能力、观察力和集中注意力，与体育游戏的结合可以通过动作和节奏来引导幼儿对音乐元素的理解和表达。在情感表达方面，奥尔夫音乐活动可以帮助幼儿通过音乐表达情感，促进情感智力的发展。音乐可以唤起幼儿的情感共鸣，通过情感的表达和分享，促进幼儿情感智力的培养。通过体育游戏的身体表达和运动的欢乐，幼儿可以更加积极地表达自己的情感，加强情感的感知和体验能力，同时也培养了幼儿的情感表达能力和情绪调控能力。

幼儿体育游戏与奥尔夫音乐联合的策略探索

一、充分挖掘运动和奥尔夫音乐的结合点

在幼儿体育游戏与奥尔夫音乐的联合活动中，充分挖掘运动和奥尔夫音乐的结合点是实现教育目标的重要策略之一。这种结合不仅可以促进幼儿基本动作能力的培养，还能够使他们在欢快的音乐氛围中体验运动的乐趣，实现身体、音乐、情感的综合发展。

首先，可以通过基本动作练习，引导幼儿能够熟练掌握走、跑、跳、投掷等基础运动能力。结合奥尔夫音乐，例如使用《小白兔》的音乐，可以在音乐的引导下，让幼儿在围成圆圈的同时边唱歌谣边进行基本动作的练习，如手拍节奏、双脚向前行进跳等。其次，可以通过奥尔夫音乐的韵律游戏，如“走与跑”，可以培养幼儿对节奏的感知和反应能力。在这个游戏中，运动与音乐紧密结合，幼儿需要根据鼓点的节奏声进行相应的动作变化。这种结合不仅使运动更具有音乐性，也促进了幼儿的运动协调性和对音乐节奏的理解。最后，还可以通过运用奥尔夫音乐活动，如配合《小蜘蛛》的音乐，训练幼儿爬行的基本动作，同时加入手指游戏，全面锻炼了躯体动作和精细动作。

二、设计驱动问题引发幼儿主动思考

在幼儿体育游戏与奥尔夫音乐的联合活动中，创造“问题启发”式的幼儿音乐教育活动是一项策略性的探索。幼儿天生充满好奇心和提问欲望，通过善用这些提问，老师能够更好地引导幼儿参与学习，激发其学习兴趣，培养创造力与表现力。例如在玩“猎人抓野兔”的游戏中，可以将奥尔夫律动和幼儿的歌曲学唱融合在一起。在设计关键驱动问题的过程中，需要注意以下几点：

首先，老师应充分理解幼儿提问的背后动机，不贸然打断或回避。在例子中，幼儿提问“为什么小兔子不能团结在一起，赶跑可恶的猎人？”展现了对游戏情境的思考和对团结合作的关注。老师应借此契机，以问题启发的方式引导幼儿探讨主题，使其更深刻地理解音乐与体育游戏中同伴之间团结合作的关系。其次，通过组织幼儿围绕提问展开探讨和协商，创造具有合作性质的音乐学习活动。在游戏中，老师引导幼儿共同制定新的游戏规则，增加“兔子”数量。这种合作决策的过程不仅提高了幼儿的团队协作能力，同时为音乐学习创造了更加丰富的情境。最后，老师可以通过幼儿的提问激发创意，实现音乐歌词的共同创作。在例子中，老师鼓励幼儿构想、创编“兔儿赶跑坏猎人”的儿歌。这不仅促进了幼儿的创造力，还使其在音乐表达中找到了自我价值感，培养了积极的学习态度。

三、音乐贯穿体育游戏始终提升幼儿兴趣

中国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“体育活动最好有音乐为之鼓兴，音乐是有节奏的，儿童素来喜欢听，假如体能游戏同音乐结合起来，儿童的兴趣一定格外浓厚。”奥尔夫音乐教育理念强调在儿童音乐学习的初期要以游戏为主，将儿童内心的表达与音乐相结合。在幼儿体育游戏与奥尔夫音乐联合中，音乐贯穿始终不仅是一种策略，更是一种教学手段，通过巧妙运用不同音乐元素，可以有效提升幼儿的兴趣，增强其参与游戏的主动性。

首先，体育活动与游戏开始之前，可以选用在活动准备过程中，运用音乐让幼儿充分舒展身体，进一步融入活动情境。伴随着音乐的节奏使运动与音乐相互交融，不仅增加了趣味性，也促使幼儿更好地投入体育活动中。其次，在运动激烈的进行中，可以选择如《马赛曲》《土耳其进行曲》等激昂快节奏的音乐被巧妙地运用在体育游戏的开场和进行中，引导幼儿投入活动。最后，在游戏结束之时可精心选择轻柔优美、节奏较慢的音乐，如《致爱丽丝》《月光》等，为活动画下完美的句点。通过这样的过渡，幼儿在音乐的陪伴下能够平稳地从高强度的体育游戏过渡到放松状态，促使身体和心理得到更好的舒缓和恢复。

四、适当引入亲子游戏形成家校合力

父母作为幼儿的第一任老师，与幼儿之间存在天然的紧密、亲密关系，这种亲子关系在激发幼儿对游戏的兴趣上具有极大的影响力。通过家长与教师之间的交流，家长可以学习专门的音乐技巧，通过亲子游戏的方式，帮助孩子在游戏中更好地学习音乐，展现生动的形象和丰富的情感。这种亲子合作的音乐教育方式不仅可以创编更有趣的民间体育游戏，还能够促进家长对幼儿音乐教育的认识和认同，使幼儿在亲人和教师的共同支持下，培养自觉、自发学习音乐的意识。以创编有趣的“名字歌”为例，家长和教师可以共同设计歌词，让爸爸、妈妈通过唱出有自家宝宝姓名的歌词，激发幼儿的兴趣，让被点到名的幼儿积极参与。此外，还可以尝试和爸爸、妈妈共同演唱熟悉的歌曲，使家长成为音乐学习的参与者。这样的亲子游戏不仅丰富了幼儿的音乐体验，还拉近了家校之间的距离，形成了一种共同合作的教育模式。

《3～6岁幼儿学习与发展指南》中明确强调了以游戏为基本活动的教育理念，注重关注个别差异，促进每个幼儿独特个性的发展。艺术教育目标更是强调了孩子以自己喜欢和热爱的方式进行艺术表现的活动。将游戏作为幼儿园教育中全面发展的重要形式进行强调，充分满足了幼儿的天性和成长需求。综合考虑幼儿体育游戏与奥尔夫音乐的联合活动，不仅在学科发展上具有重要价值，更在促进幼儿全面发展方面发挥关键作用。通过有机结合音乐学科和运动学科，可以促进幼儿音乐素养和运动技能的双重发展。相信通过这种综合性的策略，能够更好地促使幼儿在欢乐的游戏中茁壮成长，培养他们对音乐和运动的综合兴趣，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

作者简介：

罗超英，1988年6月生，女，汉族，湖南永州人，本科，永州师范高等专科学校讲师，研究方向：体育教学；廖连梅，教师，初级职称，现就职于梅湾小学。本文系2024年湖南省学前教育规划课题“幼儿体育游戏对幼儿基本运动技能发展的研究”（编号：XHJ20242211005）阶段性成果。