精准把握课程目标，有效提升教学效果

摘要：课程目标是引领教学的方向，也是教学活动设计的依据，精准把握课程目标是实现有效教学的前提.教师把握课程目标的前提是研究、理解教材，厘清教材编写的逻辑结构，把握教材内容的明线和暗线，将教材体系转化为教学体系，以适应学生学习和发展的需要，有效提升教学效率，实现课堂教学的价值和意义.

关键词：课程目标；理解教材；教学效果

课程目标是课堂教学的方向，教学内容是课堂教学的载体，教学方法则是实现教学效果的手段，其中把握课程目标是开展有效教学的前提［1］.教师在开展教学活动前要深入研究教材，立足课标，研究学情，准确把握课程目标，有效设计教学活动，提升课堂教学效果.笔者结合教学实践，以“可能性的大小”一课为例进行教学设计的研讨，谈一谈在课堂教学中把握课程目标促进有效教学的重要性.

1 教学片段

教师准备了一个不透明的袋子，袋子中装有10个材质、形状、大小都相同的小球，其中有3个是白色球，7个是黄色球.通过实践操作——从袋中每次摸一个球，记录下颜色后再将球放到袋子里，一共开展了50次摸球实验，统计后一共摸到白球20次，黄球30次.

师：通过刚才的摸球实验，你认为摸到黄球和白球的可能性各是多少呢？

生1：我认为摸到黄球的可能性大小为0.6，摸到白球的可能性大小为0.4.

生2：我认为这个答案有问题.袋中共有10个球，而白球是3个，所以摸到白球的概率是0.3；同理，摸到黄球的概率应该为0.7.

师：两位同学提出了两种不同的看法，到底哪位同学的说法是对的呢？

生3：我觉得生2是对的.

生4：我觉得生2是错的，因为我们实际摸到白球的可能性大小并不是0.3.

师：生4说得有道理，实践结果和生2的说法不相符，这是为什么呢？

生5：这和我们摸球实验的次数有关系，如果我们摸球的次数多一些，那么结果就一定是0.3.

师：生5给我们指出了问题的本质.当实验次数变多，那么摸到白球的可能性大小就会越接近0.3.

师：下面我们来进行一个转盘活动，转盘上面有红、黄、蓝三块区域，指针落在相应区域的可能性分别有多大？

生：黄色为八分之四，红色为八分之三，绿色为八分之一.

最后教师要求学生畅谈学习本课的感想.学生表示通过本课的学习了解了怎样求事件发生的可能性大小.

问题分析：本课从表面上看课堂气氛活跃，学生积极参与，教学过程流畅，教学知识学生接受度高，但是仔细研读课程目标，我们就能发现这节课的教学存在以下问题.本课的课程目标是通过两个实践活动了解随机事件的可能性有大有小.因此本课的方向是引导学生去感知可能性，而不是去学习如何计算可能性的大小.但是教师在把握课程目标中出现了偏差，教学活动的方向偏向了引导学生求随机事件的可能性大小，这就导致了教学效果大打折扣.

2 改进教学设计

基于以上的问题分析，笔者对教学流程进行了如下改进.

环节一：情境创设.

今天我们来进行幸运大抽奖，哪位同学能从老师的这盒球中摸出白球，就能得到奖品.（盒子中没有白球.）

学生纷纷尝试，都没有摸到白球.

设计意图：通过这个实践活动，学生发现都没能摸到白球，从而知道事件的可能性有可能为0，为接下来进一步思考事件发生的可能性与必然性奠定基础.

环节二：实践操作1.

（1）假设有两盒道具球，其中一盒装着1个黄球和9个白球，另一盒装着6个黄球和4个白球.如果参加活动有可能获得大奖，但是每次需要付费，有同学愿意参加吗？你打算从哪个盒子中摸球？

（2）班级搞积分奖励活动，凡是在班级集体活动中积分达到200分就可以参与班级的转盘抽奖活动.转盘上有红色区域、黄色区域和绿色区域.若指针最终在红色区域，则可以获得零食礼包；若指针在黄色区域，则能够获得免作业一次；若转盘指针最终在绿色区域，则能够获得自由活动一次.你认为获得哪种奖励的机会大呢？

环节三：课堂反馈.

环节四：拓展提升.

我们在公园里经常能够看到各种摊贩通过套圈游戏、射击游戏或者拍球游戏等吸引人们消费，你觉得这些游戏公平吗？

游戏：有两个被分成六个相等的扇形圆盘，圆盘可以自由转动，请利用这两个转盘完成以下游戏.

两位同学分别转动转盘甲和乙，转盘停止后指针指向哪个数字，时针就走几格，当数字为偶数时记为1分，当数字为奇数时则不得分.两位同学转同样的次数，最终得分高的人获胜.你认为这个游戏公平吗？请说一说你的理由.

3 改进后的课堂教学片段

（1）环节一的教学片段

学生尝试之后没有得到奖品.

师：为什么这么多同学都没有摸到白球？难道大家都不“走运”吗？

生1：我觉得是盒子里的白球太少了.

生2：我觉得盒子里根本就没有白球.

师：那我们来验证一下.

所有的球都倒出来发现没有白球，只有黄球.

师：大家猜得很准确，看来大家已经对随机事件有了一定的认识，那么像这种摸白球的事件，我们称为什么事件呢？假设盒子中均是白球，我们再进行这个游戏又可以称为什么事件呢？它们发生的可能性确定吗？

生3：分别可以称为不可能事件、必然事件.

（2）环节二的教学片段

活动一：

生1：我不愿意参加付费摸球的活动，因为有可能摸不到还要付费.

生2：我要参加，而且我觉得第一个盒子中摸到白球的可能性比较大.

生3：我和生2的想法是一样的.

师：那么有没有同学愿意从第二个盒子中摸球呢？（没有学生举手）既然大家都觉得从第一个盒子中摸到白球的概率比较大，那么我们一起来进行实践，看看大家的猜想是否准确.这种验证的结果是不确定的，所以我们称为什么事件呢？

生：随机事件.

师：下面请大家上来操作一下，一位同学记录下摸球的情况.通过记录观察一下从第一个盒子和第二个盒子中分别摸到白球的次数和频率，观察记录的结果，看一看你有何认识？

生4：我发现随机事件的可能性是不确定的.

师：观察得非常仔细，通过刚才的实践我们感受到随机事件可能性的大小.

活动二：

生1：我认为获得免作业一次的可能性比较大.

生2：我同意生1的观点.

生3：……

师：你们的猜想到底是对还是错呢？让我们一起验证一下，请所有同学都来参加，一位同学记录转盘的结果.在活动之前，同学们能不能根据已学的知识判断一下，转动转盘时指针落在转盘中任意一个区域的事件是什么事件？

生：随机事件，而且随机事件的可能性是不确定的.

…………

师：很好，看来同学们对随机事件都有了更加深刻的理解.

4 教学反思

一节优质课包括了精准的教学目标、丰富的教学内容和合理的教学方法，精准把握课程目标才能确定具有价值的教学内容，引领课堂教学的方向，提升课堂教学的价值.缺乏对教学目标的思考，就会使教学内容偏离方向，教学过程徒劳无功［2］.因此，上好课的前提是深度研究教材，理解教材内涵，把握课程目标.

在教学实践中，如果学生按照教师的设计参与问题分析，开展师生交流，探寻解题思路，我们往往认为就达成了教学目标，但是却忽略了非常重要的一点，即教师首先是否准确地理解了教材，是否基于课程标准的要求明确了课程目标，在此基础上才能再去评价教学的效果.课程目标的确定还要立足学生的认知水平和认知规律，思维的发展是循序渐进的，知识经验的增加也是在活动中逐渐积累的，只有课堂教学中的知识经验与学生的思维发展相匹配，才能促进学生的长期发展［3］.倘若课程目标不够准确则会导致学生不能循序渐进地获取知识和技能，从而影响学生的继续学习，挫伤学生的学习积极性.

总之，数学教师在课堂教学中要重视课程目标的研究，在深入研究教材，把握课程本质内涵的基础上确定准确的课程目标，从而向学生传授符合认知规律的知识，激发学生的学习兴趣，促进学生的长期和持续发展.

参考文献：

［1］陈春燕.基于问题设计 落实核心素养［J］.中学数学教学参考，2018（17）：5-7.

［2］张慧萍.数学教学中引入微视频的可行性研究［J］.当代教育实践与教学研究，2016（10）：8.

［3］李俊红.数学教学情境创设的理论与实践探索［D］.云南：云南师范大学，2005.

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