“三全育人”理念下高职院校心理健康教育路径探析

摘要：随着我国高等职业教育的迅速发展，高职院校大学生面临的心理问题逐渐凸显。高职大学生心理尚未完全成熟，他们内心脆弱敏感、个性鲜明、抗压能力较差、学习动机不强。因此，加强高职大学生心理健康教育工作势在必行。本文以“三全育人”理念为视角，指出高职院校心理健康教育路径的重要性与必要性，分析高职院校心理健康教育的现状及存在的主要问题，从构建多方联动协同心理育人机制、打造专业水准的心理育人队伍、拓展多样的心理育人渠道三个方面探讨高职院校心理健康教育路径。

关键词：“三全育人”；高职院校；心理健康教育

DOI：10.12433/zgkjtz.20242350

基金项目：本文系2023年甘肃省高等学校创新基金项目：“三全育人”格局下高职院校学生管理与教学管理协同育人研究

项目编号：2023A-270

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题系统视域下高职学生心理健康教育的现状与策略研究

课题编号：GS[2023]GHB1475

大学阶段是一个人学习成长的黄金阶段，也是一个人素质养成、成长成才的关键时期。目前，大学生心理健康素养提升的主要渠道来自心理健康教育，心理健康教育是高等职业院校立德树人、培养技能人才的重要组成部分。高职大学生正处于“拔节孕穗期”，心理尚未完全成熟，同时又面临着找工作、恋爱、人际关系等现实压力，再加上传统社会观念、学历层次较低等因素的影响，高职大学生的心理健康状况不容乐观。《中国国民心理健康发展报告（2019～2020）》也表明，18至25岁之间的高职大学生在职业生涯发展与择业方面存在更多的心理困扰，心理健康问题更为突出，因此，重视高职大学生的心理状态，加强其心理健康教育工作势在必行[1]。

2023年4月，教育部联合国家卫生健康委等17个部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，充分说明，加强广大学生的心理健康工作摆在了更重要、更突出的位置已成为国家战略。早在2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中就明确指出，教育要“全员育人、全过程育人、全方位育人”。因此，“三全育人”理论为进一步解决高职院校学生心理健康教育的实效问题指明了方向。

一、“三全育人”理念下探索高职院校学生心理健康教育路径的重要性与必要性

高职院校为国家培养的是面向生产、服务、管理一线的人格健全的高级技术人才。2017年，教育部制定的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，明确了心理育人是十大育人体系中不可或缺的重要组成部分。心理育人是培养社会主义建设者和接班人的基础保障，是推进“三全育人”理念落地落实的有效载体[2]。心理健康教育以提升学生的心理素养、健全人格为教育目的，根据高职学生身心发展的规律和特点，运用心理学的知识与原理，有目的、有计划地组织开展心理活动，从而培养出身心健康、有职业素养、有担当的时代新人。

高职院校统筹与协调全部人员、资源，对学生全面实行“三全育人”工作理念，需要人力、物力、财力的高度集中，高效发挥作用，这种教育方式不仅是当前高等职业院校实现高等教育目标任务、培养高水平技能型人才的迫切需要，也是新时代背景下高等职业教育发展的实际需要。

二、“三全育人”下高职院校学生心理健康教育的现状及问题

（一）工作体制机制不健全

高职院校开展心理健康教育工作，往往思想认识上理解不深入，重视程度不够，缺少系统研究和统筹规划，缺乏“三全育人”的工作格局，欠缺制度保障和经费保障。因此，该项工作在保障力量、服务能力等方面比较薄弱，行政管理、教育教学等部门之间缺乏充分合作、协调沟通，无法形成合力，致使心理健康教育工作难以高效开展。

（二）全员育人的参与度较低

全员育人顾名思义就是学校、家庭、社会、政府、企业等各方力量都要参与进来，积极配合、自觉行动，有效发挥育人作用。就高职院校学生心理健康教育的主体责任而言，即学校、家庭、学生、社会四大主体。但目前，该项工作中存在全员参与意识不强的现象。除了学生管理部门，一些相关部门的工作人员对“三全育人”的内涵、职责认识不清，认可度较低。部分教师甚至认为，只要带好课就行，心理健康教育与自己无关。而家长大部分认为孩子已经上大学了，就把孩子交给学校，没有充分发挥家长的职能作用，无法实现家校共育。学生对自己是身心理健康的第一责任人的意识淡薄，遇到心里困扰时，主动寻求心理咨询与辅导帮助的学生较少。

（三）高职院校学生生源多元化，学生素养层次不齐

近年来，随着中、高考制度改革，越来越多的中职学生升入高职院校深造，高职院校的招生规模逐渐扩大，生源呈现多元化趋势，学生的学习水平、个人素质层次不齐，特别是五年一贯制学生的问题尤为突出。另外，高职院校的学生大多数来自较为落后的偏远农村，过去几乎没有接受过心理健康知识的教育，学生容易出现环境适应不良、人际交往困难、自卑等心理问题，这些现状给学生管理、教育教学，尤其是学生心理健康教育工作带来了一定的困境与挑战。

（四）学生心理健康教育工作在精准服务方面比较欠缺

当前，在网络时代成长起来的高职院校学生的心理需求比以往更加多样化，不同年级学生的心理特点不同，心理需求也不相同。比如：大一新生的主要需求集中在入校新环境的心理适应、学习方法、职业生涯规划等方面；大二学生的主要需求集中在自我意识、人际交往与人际关系的处理，特别是恋爱方面；大三学生的主要需求集中在求职择业、挫折压力与应对、情绪管理等方面。这就要求，心理健康教育工作要与时俱进，贴近学生的实际需求，符合学生的心理特点与规律，分类、分层、有针对性性地开展心理疏导与帮助工作。

三、“三全育人”理念下高校心理育人路径探析

（一）构建多方联动协同心理育人机制，提升心理育人成效

积极构建多部门联合协同心理育人模式。高职院校要积极加强与教育行政部门的联系，认真领会并执行上级部门的文件要求与总体部署，积极推进医教体融合，加强医校合作，邀请专家、医生进校园开展精神卫生专题宣讲活动；建立合理、有效的心理咨询转介制度，促进医疗健康服务与平安校园建设实践的深度融合；积极搭建家校共育平台，完善与家长的沟通联系制度，及时反馈有心理问题学生的情况，并定期举办线上家长大讲堂，引导家长鼓励、支持学生，营造健康阳光的家庭育人环境。

（二）打造专业的心理育人队伍，提升思想意识和能力水平

1.加强心理育人组织体系建设，学校领导科学规划顶层设计。学生的心理健康教育与辅导中心应充分发挥指导服务作用，积极关注学生的心理动态，并配合学生心理健康教育与辅导中心完成各项心理日常工作，各班级的管理委员与宿舍联络员要积极发挥桥梁纽带作用，发现异常的学生要及时上传下达，对其做好心理安抚与心理援助工作。

2.强化心理育人教师队伍建设。加强心理专业人才的引进，加强心理教师、辅导员、学生管理各部门教育工作者的心理育人方针政策、心理知识、心理危机干预等业务培训，提升其专业素养，促进心理教师、辅导员与各部门教育工作者的沟通协作、相互配合，从而形成合力，更好地开展育人工作。

3.提升心理育人的自我管理能力。加强高职院校学生助人与自助的思想意识，加强心理委员、宿舍联络员、班干部等朋辈骨干的心理工作培训力度，提升其心理援助能力，支持并鼓励依托心理委员队伍、心理健康协会、心理兴趣社团等力量开展朋辈心理援助工作。积极引导学生客观、科学地看待自己的心理困扰，使其树立正确的健康意识，形成学生内部的自我探索和朋辈帮扶模式，营造互相关怀、及时求助和主动帮扶的氛围。

（三）拓展多样的心理育人渠道，增强心理育人的实效性

1.牢牢抓住心理健康教育课程主渠道，积极推进课程体系建设，开展课程思政改革，创新课堂教育教学形式，采用案例分析、团体辅导、情景剧、体验活动游戏等多种教育方法，打造“以人为本”、以学生为中心、互动体验式的心理课堂模式。与此同时，应注重思政元素的挖掘与有机融入，并在其他学科教学中渗透心理健康教育。针对不同年级学生的心理特点与需求制定阶段性心理育人课程体系。大一新生可以心理适应教育为主题，加快其对校园生活的适应，帮助新生尽快明晰学业目标与职业规划；大二学生可以自我意识和人际交往为主题，帮助学生更清楚地了解自己，为将来的求职择业打基础，同时掌握人际交往的原则与技巧，学会与他人融洽相处；大三毕业年级的学生可以自信心的培养和求职择业为主题，增强其面对未来职场的自信，提升其社会适应能力。

2.建立多样化心理育人实践体系。心理育人工作应始终坚持理论与实践相结合、课上与课下相结合的原则，积极策划开展第二课堂，发挥心理育人的隐性功能。以“5·25大学生心理健康节”、世界卫生日等纪念日为契机，开展丰富多彩、形式多样的心理健康教育实践活动；以主题班会的形式开展以学生为主体的心理健康知识宣讲等心理教育实践活动；积极组织学生参与暑期三下乡、心理帮扶留守儿童等社会实践志愿者服务活动，激发学生的个人价值感和社会责任感。此外，开拓创新心理育人活动形式，利用现代化信息技术与线下实践活动相结合，不断开发新的心理育人活动，扩大心理育人活动的知名度和影响力。

3.构建学生心理健康状况测评体系。通过使用与学校实际学情相匹配的心理测评系统，在开学、期中、期末或特殊时期开展与学生相关的心理测评活动，实施动态心理监测，及时掌握学生的心理特点与心理动态，了解学生心理发展的规律，心理教师与辅导员结合测评数据，综合学生平日表现客观分析、评估学生面临的心理问题状况及严重程度；实行二级学院每周上报制度，及时发现有严重心理问题或心理危机的学生，并立即启动学校危机干预系统，各部门应高度统一配合，制定专业、高效的心理援助或转介，避免突发心理危机事件[3]。

4.健全心理危机干预与预防体系。进一步完善心理健康教育课程体系，引导心理危机潜伏期的学生明白心理问题产生的客观性与必然性，并懂得寻求专业心理咨询帮助的方法和流程。同时，建立宿舍、班级、二级学院、学生心理咨询与辅导中心、学校五级心理危机干预与预防网络，从心理危机源头及时干预，为心理危机爆发期的学生提供及时、可行的心理援助。对于处在恢复期的学生，专职心理教师、父母、辅导员和思想政治教育教师要协作共同帮助。

5.规范建立学生心理档案。当前，网络全面普及，加快职业教育信息化发展，构建大数据心理健康教育平台，是实现职业教育现代化的必然趋势。高职院校心理育人工作中，应利用大数据建立学生的心理档案数据库，心理健康档案主要包括学生的基本信息和动态发展信息，基本信息主要涵盖学生的性别、兴趣爱好、家庭成员、家庭经济状况等能够反映学生心理状态的信息。动态发展信息主要涵盖学生各个学习阶段的成绩表现，如参与校内活动情况、完成心理健康教育课程的情况、学生咨询心理健康问题状况、是否看过心理医生等，学生在日常学习生活中发生变化的信息，会以动态追踪的方式记录到档案中。高职院校心理育人工作者应实时监控、查询学生的心理状态、学习生活状况，跟踪服务学生的心理咨询、访谈。通过心理档案数据库，对学生的心理状态和发展进行预判，及时为学生提供心理援助。通过利用信息化技术，极大地缩短了教师的工作量，提升了心理育人工作的质量和效率。

6.加强文化建设，营造良好的校园文化氛围。“三全育人”理念下的高职院校学生心理健康教育，需要后勤处、校团委以及学生心理咨询与辅导中心沟通协调、谋划布局，充分发挥校园物质文化的心理育人功能，设立心理健康宣传专栏，绿化美化校容校貌、净化院校及周边环境，一草一木、一景一物均可以潜移默化的方式引导学生树立理想信念，培养阳光积极的健康心态。同时，应强化校园精神文化建设，狠抓校风、教风、学风、班风建设，发挥校园文化的浸润引领作用。高职院校可充分利用校园社团节、艺术节、文化节、科技节、运动会、等开展活动，有效融入心理健康教育内容，帮助学生形成健康的审美情趣和高尚的道德情操[4]。

四、结语

随着我国高等职业教育的迅速发展，高职院校学生面临的心理问题逐渐凸显，职业教育的目的是为国家、为社会培养高素质的面向生产、服务、管理等一线的高级专业人才。其中，心理健康教育是极其重要的一环。心理育人作为我国高校“十大育人”体系的重要内容，高职院校要充分认识到其紧迫性，从而摸索出有效的高职院校心理健康教育路径。

参考文献：

[1]傅小兰，张侃，陈雪峰等.中国国民心理健康发展报告（2019—2020）[M]．北京：社会科学文献出版社，2021.

[2]杨晓庆.基于“三全育人”理念的高校心理育人实践[J].学校党建与思想教育，2021（10）：46-48.

[3]孙冰红，赵托.“三全育人”视域下高校心理育人路径探析[J].中国高等教育，2022（5）11-12．

[4]陈小舟， 三全育人”视角下职业院校心理育人工作探析[J].卫生职业教育，2023（8）60-61.