智慧课堂背景下青年教师培养路径初探

摘要：为促进青年教师实现专业成长，不断适应智慧教育环境、适应信息网络时代的学生学习需求，合肥市第三十八中学持续优化教师培养模式，探索并形成了“五课一体”的青年教师培养路径——让教师在上好“新进教师亮相课”“师徒结对考评课”“教学实效跟踪课”“骨干教师示范课”“同课异构展示课”的过程中，不断提升专业素养和信息素养。

关键词：智慧课堂" “五课”" 青年教师

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本”。作为履行教育教学职责的专业人员，教师承担着教书育人的使命。即便是在信息技术的发展一日千里、学习方式的变革翻天覆地的当下，教师之于人才培养的意义也不容小觑。蔡伟教授认为：“教师为人类生存发展而生，有人必有人伦，人伦之传靠教师。”当然，学生学习知识的方式愈加灵活、获取知识的渠道愈加丰富，这对教师开展教育教学工作提出了更高的要求。

为促进青年教师实现专业成长，不断适应智慧课堂教学环境、适应信息网络时代的学生学习需求，学校须与时俱进优化教师培养模式。合肥市第三十八中学在多年的集团化办学实践中逐步形成了“五课一体”的青年教师培养路径。

一、“五课”理念：凝聚团队力量，助力专业成长

所谓“五课”，包括新进教师亮相课、师徒结对考评课、教学实效跟踪课、骨干教师示范课和同课异构展示课。“五课”的设计初衷在于通过具体的授课活动为青年教师搭建专业成长的阶梯。

“独行快，众行远”。青年教师的专业成长离不开教师群体的互帮互助。美国著名学者帕克·帕尔默（Parker J.Palmer）曾说过：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理解我们自己和我们的教学。”因此，在开展“五课”的过程中，学校注重发挥教师团队的力量，号召并组织教师结成专业发展共同体，在集体备课、团队教研中相互促进，共同提升。

“互联网+”时代，教师和学生都处于信息的汪洋大海中。学生可以通过更多样、更便捷的渠道获取知识，这使得教师在知识方面的权威性受到了挑战。在此背景下，我校注重培育青年教师的专业素养和信息素养。其包括学科知识和教学能力在内的专业素养的不断提升，让青年教师更有“教书育人”的底气。信息素养的提升则意味着青年教师能利用各种技术手段更加高效地获取、辨别和使用信息，进而将碎片化的信息统整进系统化的知识体系中并将其传授给学生，为学生的全面发展提供更多养分。为此，我校要求教师在讲授“五课”的过程中，不仅要追求课程标准的精准落实、培养目标的精准实现，同时要追求信息技术手段的精准使用。

二、“五课”实施：分段培养，突出重点

（一）新进教师亮相课，芳华初绽树自信

为了帮助新进教师尽快适应全新的教育教学环境，学校在集团范围内搭建平台，为新进教师提供了一次集中展示个人风采的机会——“新进教师亮相课”。这是新进教师在入校后的第一个月内须完成的一次公开授课任务。

由于是初次亮相，学校并不对授课课题、授课形式等做具体的要求，而是让新进教师在相对宽松的氛围中充分地发挥所长、展示自我。新进教师们根据各自的授课进度确定课题，并充分研读课标和课本，力图上一节完整的、带有个人特色的公开课。同时，依托录播教室的录播设备汇总上课视频供教师们回看，借助信息化手段实现课堂的自我诊断。

然而，无论学校层面如何帮助新进教师释放压力，新进教师自己往往都会因过度重视而紧张，甚至因紧张而影响了自身的表现。此时，亮相课后的评课环节对新进教师而言，意义重大且影响深远。评课环节由各学科备课组长组织进行，由新进教师根据备课及授课情况进行反思，由资深教师最后进行点评。这一环节，通常以正面鼓励为主，肯定新进教师在情境创设、案例选择、知识讲解、板书设计、信息技术应用和教姿教态等方面的良好表现，以帮助其树立自信。对于须改进之处，则委婉提醒。

“新进教师亮相课”上，新进教师以呈现一节完整真实的课堂为目的，在实际授课过程中、在备课组长和资深教师的点评中，发现自身的优点，从而树立起自信，为今后站稳讲台、站好讲台奠定基础。

（二）师徒结对考评课，名师指导定方向

为了帮助新进教师尽快明确专业成长方向，同时发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，学校实施“青蓝工程”，让新进教师向骨干教师拜师学艺，并择机进行考核——“师徒结对考评课”。这是新进教师在入校拜师满一年后须经历的一次综合考评。

新进教师入校后，学校组织迎新活动、团建活动等，促进新进教师与骨干教师彼此认识、相互了解，并经过双向选择结成师徒。以师徒结对仪式为起点，徒弟教师在为期一年的时间里向师傅进行全方位的学习：走进师傅的课堂，在现场观摩中学习课堂教学与管理方法；聆听师傅的教诲，在互动交流中感悟教育方法与智慧。这一年中，徒弟与师傅结成教师成长共同体，徒弟向师傅学思想、学本领、学处事方式；师傅向徒弟传师能、传师魂、传师德。

期满一年，学校统一组织“师徒结对考评课”，对徒弟教师的成长进行评测。考评课提前一天公布课题，徒弟教师自行备课并进行无生上课和教学演讲展示。由市区专家、校级领导、学术委员、教研组长等组成评审团，分三个环节十个维度进行打分。其中，“教学设计”环节考查“要素全面”“过程具体”“理念科学”三个维度；“无生上课”环节以“知识准确、内容完整”“重点突出、难点化解得当”“善用信息技术手段”为标准；“教学演讲”环节注重“表达准确、条理性好”“通顺连贯、生动形象”“吐字清晰、声音洪亮”“语速适中、抑扬顿挫”。

考评课的最终得分不仅是衡量徒弟教师能否出师的重要标准之一，更是徒弟教师对照反思自身不足之处的重要资源。经过为期一年的潜心学习，徒弟教师在教育教学方面有所提升，也初步形成了自己的授课风格。此时通过考评课的全方位评测和其他骨干教师的针对性点评，徒弟教师能够更好地认识自己的长处与短板，进而明确自己的成长方向。

（三）教学实效跟踪课，站稳讲台增底气

为了督促青年教师精心备课、用心上课，同时帮助青年教师有效把控常规课堂，提升其课堂效率，学校组织开展“教学实效跟踪课”活动。这是针对入校三年内的青年教师所展开的常态化活动。

我校组织校级领导和骨干教师采用“推门听课”的方式对35周岁以下青年教师进行督导——随机进入某位青年教师的课堂听课，并在课后进行评课。校级领导和骨干教师的听课各有侧重，校级领导主要观察青年教师对学生学习兴趣的调动、对教学环节的设计、对课堂纪律的把控、对信息技术的应用，骨干教师则主要观察青年教师对学情的把握与应对、对教材的剖析与讲授。评课环节，首先由被听课的青年教师采用说课形式，简要阐述本节课的教学目标、教学流程及教学反思，随后由校级领导和骨干教师就重点问题，如“信息技术手段应用的适切性何在”“教学活动设计意图”等进行提问，最后校级领导和骨干教师结合青年教师的授课表现和回答进行总结性点评。

“教学实效跟踪课”于青年教师而言，无异于一场随时可能进行的“考核”，兼具随机性、专业性和指导性。其随机性在于事前“不发通知”“不打招呼”，无法像公开课一般提前准备，因此就要求青年教师认真对待每一节课，无论是常规课还是公开课，都必须用心研读课程标准、耐心剖析教材文本、精心设计教学环节。在随机“考核”的督促下，青年教师们逐渐将认真备课作为习惯使然的动作，让常态课公开化。其专业性在于听课评课者的专业，无论是校级领导还是骨干教师，都有着丰富的教育教学经验，能够较为科学全面地指出青年教师授课中的优势与不足。其指导性在于评课环节的设置让青年教师能够得到专业性的指导，明确改进的方向，从而在不断优化授课的过程中实现自身的专业成长、增强站稳讲台的自信与底气。

（四）骨干教师示范课，榜样引领促发展

为了帮助青年教师摆脱职业倦怠，持续激发其对教育教学的热忱，学校组织开展“骨干教师示范课”活动。这是入职三年以上的骨干教师展示教学技能与智慧的重要平台，也是新进教师学习模仿的绝佳机会。

职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体所表现出来的一种情绪耗竭、去人性化和个人成就感低的症状。职业倦怠的出现意味着教师活力和创造力的丧失，是教师专业发展过程中的不良症状与可持续发展的拦路虎。教师承担着“立德树人”的光荣使命，但是在教育实践中，重复着备课、授课、班级管理等琐碎的工作，面对着职称评选的巨大压力，承担着学生及家长日益复杂多样的需求，教师难免身心俱疲，产生职业倦怠。

针对职业倦怠产生的重要原因之一——教师个人成就感的缺失，我校鼓励骨干教师每学期至少进行一次示范授课。于授课的骨干教师而言，在备课授课的过程中，需要总结提炼多年的教学经验，需要分析授课班级的实际情况，这是一次自我挑战。此外，示范课的信息在全区公布，往往会吸引集团校乃至其他兄弟院校的教师前来听课，为了呈现出不一样的精彩课堂，授课的骨干教师们往往会更加注重智慧课堂等数字化设备的使用，用信息技术点亮教学、点亮课堂，这又是一次自我超越。示范课中学生的积极主动、听课教师的认真记录，示范课后师生的掌声与赞誉，将会给授课教师带来成就感，这还是一个借助他人肯定重建自我肯定的过程。于听课教师而言，在听课评课的过程中，不断将骨干教师的授课与自身的授课进行比较，从而找出自身的不足，明确前辈的优势，进而获取学习资源与动力。

一节成功的示范课，往往有三类受众从中获得成长的力量。一类是听课的学生，他们收获了学科知识和学习方法；一类是听课的教师，他们收获了前辈的经验和可供模仿的课例；一类是授课的教师，他们收获了用以对抗职业倦怠的成就感与自豪感。

（五）同课异构展示课，深度教研谋创新

为了激发青年教师教学研究的热情和课堂创新的动力，学校每年组织开展“同课异构展示课”活动。这是一次以教师团队“深度教研”为基础，以跨学段或跨学科的形式组织开展的，以促进学生“深度学习”为目标的“研教学”一体化活动。

教而不研则浅，研而不教则空。为澄清青年教师对教研的误解，促进青年教师在教研中提升自我，学校组织开展“同课异构展示课”活动。“同课异构”是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性。相同的教材内容、相似的教学目标，如何营造适切的教学情境，如何设计有效的教学活动，是参与“同课异构”的教师必须思考的问题。为此，教师通常会在备课组内进行深度教研，如研读课程标准、分解教学目标、优化信息技术运用等，并通过反复的“设计—论证—试上—反思”调整优化授课。

“同课异构”不仅体现了解读教材的多元视角、凸显了教师用教材教的课程意识、反映了教师教学更趋个性化的创新要求，同时，也开阔了教学研究的全新视野，提供了探究课堂教学有效性的比较空间。这一形式，不仅激发了授课教师的创新意识，也让参与备课、磨课和评课的教师充分感知到教学研究的魅力。

三、“五课”思考：智慧工具助力课堂，智慧理念成就学生

在实施“五课一体”的青年教师培养路径的过程中，我校在引导青年教师夯实学科知识、提升教学能力的基础上，还注重通过“校本培训”“智慧课堂大赛”等方式提升教师的信息技术应用能力。将智慧型工具运用于日常课堂教学，能极大地调动学生的学习兴趣、提高教学效率。但是，绝不能因此而僵化工具的使用，更不能为了使用工具而使用工具。所谓“智慧课堂”“智慧教育”，应当是教师运用智慧工具更加精准地分析学情，更加生动地呈现知识，更加高效地培育学生素养，而这需要教师在更加科学的教育教学理念的指导下进行。

因此，在未来的青年教师培养中，我校将更加重视青年教师理论修养的提升，使青年教师能够将理论与实践相结合，在教育理论的指导下科学地开展教育实践，在对教育实践的归纳总结中创新教育理论，引导青年教师在“从理论到实践，从实践到理论”的反复中，提升育人本领。

参考文献：

[1]帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]石中英.教师职业倦急的一种哲学解释[J].中国教育学刊，2020（1）：9598.

[4]李庆社.对“同课异构”教研模式的实践和思考[J].云南教育（中学教师），2009（11）：3132.

责任编辑：唐丹丹