小学数学教学中有效问题情境的创设策略

摘要：小学教师在开展数学教学过程当中，通过创设问题情境，可以提高学生的注意力，引导学生的思考，提高学生自主学习的能力。在创设问题情境过程当中，教师要激发学生对数学学习的积极性，加强知识的联系，建立有效的教学知识体系。然而，在实际的教学过程当中创设的问题情境，会因为设计的难度过低、过深，降低学生的兴趣。因此，本文详细探讨创设问题情境的价值以及实践措施，以期提高小学数学课堂教学效果。

关键词：小学数学" 策略" 问题情境" 创设

数学是培养学生逻辑思维和抽象能力的学科，其注重抽象性和逻辑性，对小学生的抽象思维和逻辑思维都有一定的要求。在开展数学教学过程当中，教师一味地重视知识的灌输，而忽略对学生思维能力的培养，会导致学生的数学学习能力得不到提升。因此，可创设问题情境，合理地设计问题，借助问题加强学生的思考，提高学生学习数学的积极性。此外，在教学过程当中创设问题情境，对数学问题进行剖析，可以避免学生盲目学习，提高学生的数学学习兴趣。

一、问题情境的内涵与创设原则

问题情境是基于某个特定问题进行相关的描述与概括。小学教师在开展教学过程当中，基于学生的学习诉求，结合学生的成长特点以及年龄特点创设问题情境，有利于学生数学核心素养的培养，达成立德树人的教学目标。小学数学教师在创设问题情境的过程当中，首先应当遵守目标性原则，即明确达成何种教学目标，考虑情境创设的方向，始终将教与学有效地融合，基于学生的认知特点，引入正例与反例，澄清数学概念的盲点。其次，教师要遵循开放性原则，注重问题的开放性，培养学生的发展性思维，使学生在开放的问题情境下进行学习。再次，教师要遵循趣味性原则。趣味性是提高学生注意力的关键，充满趣味性的问题情境使学生体验快乐，遵循学生成长特点，为学生综合素质的培养奠定基础。

二、小学数学教学中创设问题情境的价值

其一，小学数学教师在开展教学过程当中创设问题情境，可有效地培养学生的良好学习习惯，加强学生创造性思维和发散性思维的培养。其二，数学教师制定科学的教学方案，创设问题情境，可在数学问题引导下加强学生逻辑思维的培养，梳理数学知识，提高学生自主学习能力。其三，开展问题情境教学，有利于加强学生对数学的认识，促进学生自主探究，使学生体会到数学的趣味性，加深对数学内容的理解，提高学生的数学学习质量和效果，促进学生全面发展。其四，问题情境教学可培养学生的问题解决能力。由于小学数学具有抽象性和综合性的特点，对学生的素质水平和综合能力具有一定的要求，在开展教学过程当中，教师基于学生的兴趣，引入有价值的问题，对数学问题进行剖析，可避免学生盲目性学习。由此可见，创设问题情境可以有效地加强学生核心素养的培养，提高学生的数学综合分析能力，为学生的个人发展奠定基础。

三、小学数学教学中问题情境的创设策略

（一）创设生活化问题情境

小学数学教师在创设问题情境过程中，可将文本内容与生活有效融合，将生活元素融入小学数学教学过程当中，达到培养学生核心素养的目标。在加强学生数学逻辑思维培养过程当中，教师需要结合学生的特点，选择生活中的素材，加强对生活元素的渗透，促进学生对数学知识的直观理解，有效提高学生的动手实践能力。

例如，教师在教学“长度单位”时，为了激发学生课堂参与的积极性，活跃课堂氛围，可以创设以下问题情境：“各位同学，你的身高是多少？你同桌的身高是多少？你们的身高谁高谁低？身高相差多少……”学生开展“比一比”活动并进行激烈的讨论，之后对其身高数据进行记录。教师还可以引申提问：“同学们，我们班最高的同学是谁？其身高是多少呢？和你相比，比你高多少？”学生通过简单的计算可得出身高差。除此之外，教师还可以继续引发学生的思考：“在生活中，与我们身高相近的物体有哪些？请举几个例子。”此类生活化的问题，容易引发学生的共鸣和思考。

再如，教师还可借助“分米”与“米”之间的换算，让学生思考哪些物体以“米”作单位、哪些物体以“分米”作单位。借助生活中的具体实物，学生很容易区分“分米”和“米”，进而区分“分米”“厘米”“毫米”，从而真正掌握长度单位。同时学生在生活中也能活学活用，避免了教师教的时候会，一离开教师就容易混乱。将书本知识和生活相结合的一大好处，就是既容易学习，也容易应用。

（二）创设游戏化问题情境

小学数学教师在创设问题情境过程当中，还可以利用游戏激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性。教师要遵从学生的天性，将数学知识以游戏的形式呈现给学生，增强数学学习的趣味性，使学生积极参与到数学探究活动当中。

例如，教师在教学“时、分、秒”部分知识之后，可将学生划分成六个学习小组，并为其分别设置以下任务：一个小组绘制钟表，剩下五个小组根据第一个小组绘制的钟表竞猜绘制的时间，轮流开展竞赛活动，以保证每一组学生都能参与到此类竞赛游戏当中。教师为学生创设良好的游戏化问题情境，开展“你画我猜”的数学游戏，可以活跃课堂氛围，使学生在浓厚的数学气氛下提高自主学习能力和探究能力，发展学生的思维，加强学生对数学知识的理解。同时，借助游戏化问题情境，将有趣的元素融入文本之中，使学生更深入地理解“时、分、秒”，培养学生的探究意识和合作精神。

再如，教师在教“位置”的时候，如果仅仅是在黑板上用“十”字来讲解东南西北和东北等方位，学生听起来会感觉非常枯燥，也会很糊涂。教师可以将学生带到操场上，让学生围成一圈，圈中站两排相互垂直的学生，组成“十”，固定好方位之后，让学生猜猜哪个方位是东、哪个方位是南、哪个方位是西北等。可以将学生分成若干个小组，采用累分制的方式，让每个小组竞猜，最后得分最高者奖励几个小物品，得分最低者则表演节目。这样既传授了知识，也丰富了教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得了知识。

（三）创设开放性问题情境

小学数学教师在创设问题情境过程当中，要基于数学学科的特征，设置开放性的问题，加强学生自主探究能力的培养。

例如，在教学“多边形面积”之前，教师提供简要的数据，要求学生绘制“不规则四边形”并将其裁剪出来，然后根据学生绘制的多种形式，向学生提出问题：“同学们，我们在面积求解过程中会涉及规则的图形，如长方形与正方形。你们还记得长方形与正方形的面积计算公式吗？而生活当中会涉及不规则的图形，如何计算不规则图形的面积呢？同学们是否能够用已学的知识对不规则图形的面积进行求解呢？”在开放性问题的引导下，学生利用所学的规则图形的面积计算公式展开自主学习和探究，加强动手能力和操作能力的培养；学生动手切割不规则的图形，将其切割成规则的正方形、长方形或者三角形，再依照规则图形的面积计算公式展开计算。教师要强化开放性问题情境的形式，在开放性问题的引导下，激发学生对数学学习的兴趣，使其感受数学知识的魅力，注重学生探究能力的培养，提高学生的自主学习能力，有效构建趣味性课堂，加强学生的认识。此外，教师在创设开放性问题情境过程当中，可借助多媒体以动画演示的形式对不规则的图形面积进行求解，以直观的教学形式增强学生的探究欲望，促进学生对数学知识的理解，提高学生数学参与的积极性，加强学生抽象思维的培养。

（四）创设互动性问题情境

教师在创设问题情境过程当中，要加强师生互动，避免传统的“填鸭式”教学。在知识传授过程当中，要通过创设互动性问题情境，拉近师生的距离。教师应当重视师生交流，重视双向互动，基于学生的学习情况，做好及时的引导，并且注重学生的反馈，以此调整教学进度。

例如，教师在教学“观察物体”时，可让学生提前搜集生活中常见的立体图形。教师在正式开始教学时，可向学生提问：“同学们，在我们日常生活当中，哪些物体从前面和后面看都是一样的？”在此基础上，教师可将学生分成若干个学习小组，指导学生进行实践，加强学生的互动与交流，总结出立体图形观察角度的共性，并且就其共性进行交流，组织小组成员进行讨论。该问题情境可加强学生的自主交流，同时，有利于增强学生的团结协作能力，最终达到教学目标。

教师要避免抽象性的教学，注重利用信息技术和多媒体技术，以PPT或微课的形式播放学生喜爱的动画，有效地提高学生的积极性，促使学生在良好的氛围下展开学习，加强学生的直观体会和自主探究，帮助学生利用生活中的资源，建立良好的认知，为学生的科学学习奠定基础。

四、结语

综上所述，小学数学教师要充分意识到问题情境创设的价值，并遵循问题情境的原则，提高学生参与的积极性。在开展教学时，教师可通过创设生活化情境、游戏化情境、开放性情境与互动性情境，加强师生的交流与沟通，将趣味性元素融入小学数学课堂教学当中，基于学生的核心素养开展教学，注重学生综合能力的培养，为学生的科学学习奠定基础。教师要基于多媒体创设多样化的问题情境，促进学生的实践与探究，帮助学生掌握数学基本知识，培养学生的数学核心素养，为学生的全面发展奠定基础。

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责任编辑：丁 蔚