顺应儿童天性 打造高效课堂

摘要：本文探讨了如何顺应儿童天性，打造高效课堂。教师要转变角色，从知识灌输者转为学习引导者，注重学生全面发展，通过情境创设和类比迁移，培养学生批判性思维和自主学习能力。教学实践表明，高效课堂需不断进化，满足学生多样化需求，实现教育的终极目标——培养自信、有能力的终身学习者。

关键词：高效课堂" 儿童天性" 自主学习" 教学策略

在当今教育领域，有效教学已成为提升教育质量的关键议题。《义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学教学活动应该是学生学习与教师教授的有机统一，其中学生是学习的主体，而教师则扮演组织者、引导者和合作者的角色。然而，在实际的教学过程中，如何落实这一理念，确保每位学生都能在课堂上得到充分发展，成为许多数学教师面临的挑战。

面对这一挑战，教师们持有不同的观点。一些人认为，只要课堂内容充实、不搞形式主义，就能实现有效教学。另一些人则强调避免“满堂灌”式的教学模式，认为只有学生掌握了知识，教学才算有效。还有的倾向于通过大量的练习来提高学生的数学成绩，认为“熟能生巧”。然而，这些观点往往只关注到教学的某一方面，而忽略了有效教学的全面性。在对多节公开课的观察中，我们发现了一个令人担忧的现象：许多课堂已经演变成了一种表演性质的舞台。在这些课堂上，尽管教师设计了精彩的提问，学生进行了小组讨论，但这种热闹背后，真正的学生参与度并不高。这种表面的繁荣掩盖了教学的实质，使得所谓“高效”课堂并未真正促进学生的深度发展。有效教学的核心在于激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与和探究，培养他们的灵活思维和问题解决能力。这不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要求他们能够运用恰当的教学方法，调动学生的积极性，实现知识的内化。

本文旨在探讨如何在数学教学中实现有效教学的目标，提出在具体的教学活动中打造高效课堂的策略，以期构建一个既有趣又高效的课堂环境，促进学生的全面发展，真正实现教育的终极目标。

一、尊重学生，营造和谐教学氛围

高效的课堂需要教师投入大量的精力去设计，从学生的需求出发，尊重他们的个体差异，提供丰富多样的学习资源和合适的指导。教师在这个过程中既是设计师，也是执行者，更是学生成长路上的引路人。

在打造高效课堂的过程中，教师必须理解并尊重每位学生的独特性。每个孩子都有自己的天性、兴趣和需求，教师要在这个基础上构建知识体系。为此，我们需要创造一个和谐的教学环境，以激发学生内在的学习动力。比如，利用学生日常生活中的实例来引入新概念，使得抽象的数学问题具体化、形象化，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励他们在面对问题时勇于探索、自主寻找答案。另外，在教学过程中，也要注意给予学生适当的自主权，允许学生自选话题或项目，使他们可以在自己感兴趣的领域深入探究，同时鼓励学生进行自我评价和反思。这不仅有助于他们认识到自身的进步，也能让他们明白仍需努力的方向。

例如，为了了解学生、了解学生需要怎样的课堂，每年开学初我都会在班上开展小调查活动。我问他们：“你们喜欢老师吗？喜欢老师什么？你们对老师有什么建议？”我们班许多同学的回答是：“喜欢老师把我们当成好朋友，建议老师上课多笑笑。”为什么同学们对老师有“多笑笑”的建议呢？我陷入了思考：我平时对他们是不是很严厉？当学生回答问题声音非常小时我有没有进行鼓励？学生犯错误时我有没有给他们解释的机会？我想可能平时一个小小的细节都会对他们产生很大的伤害，扼杀了他们的思维，伤了他们的自尊心。因此之后当学生上课积极回答问题出现错误时，我并不是“一棒子打死”，而是鼓励他：“你能再想想吗？”“让我们听听别人的想法好吗？”当学生回答问题声音很小时，我常带着微笑走到学生身边倾听。当偶尔发现哪位同学上课时走神开小差时，我会不经意地走到他的身边轻轻敲他一下而不让别的同学发现，还偷偷对他做一个“鬼脸”……这些都考虑到了学生的“面子”。

尊重学生才不会打击学生的学习积极性，不会伤害学生的自尊心，才能让学生真正成为学习的主人，学生胆量才可以完全放开，学生思维才能得到创新，课堂才会和谐、平等。

二、游戏引入，创设数学学习情境

在教学过程中，如何引导学生主动参与、积极探究，一直是教师们努力探索的问题。数学作为一门抽象的学科，更需要教师巧妙地将生活情境融入课堂，激发学生的学习兴趣。北师大版数学第十二册教材第三单元“图形的旋转”是一节关于旋转概念的课，为了让学生更好地理解和掌握旋转知识，我利用课件出示了学生喜欢的“跳田”游戏，在“田”字格里按顺时针方向标出一、二、三、四：。

学生在“跳田”游戏中感受到顺时针方向是从一到四的方向，逆时针方向是从四到一的方向。通过这种方式，学生在游戏中自然而然地掌握了旋转的方向，为后续的学习打下了良好的基础。除了让学生在游戏中感受旋转方向外，我还尝试将物体、图形旋转的位置与函数的象限相联系。虽然区域的划分和象限不同，但能给学生建立一个区域的概念，学生能把一圈360°分成四个90°的区域来理解。这种联系不仅能帮助学生更好地理解旋转的概念，还能拓宽他们的思维，培养他们的空间想象力。果不其然，当学生学会旋转后，就有一位同学在总结中提出，检查自己旋转后的图形到底对不对也可以与“跳田”游戏相联系。比如图形原来在“一”的位置，绕中心点顺时针旋转90°就到了“二”的位置，绕中心点逆时针旋转90°就到了“四”的位置。这种自主思考和发现的能力正是我们在教学中所追求的。在本节课的学习中，我从了学生感兴趣的游戏入手，让学生主动积极地感受旋转的方向，充分地体会图形物体旋转后的准确位置。这样就把旋转这一空洞的几何知识放在了形象而又有趣的游戏活动中去理解，这种活动经验对培养学生空间想象力起到奠基作用。

通过游戏引入创设数学学习情境的方式，在教学过程中取得了良好的效果。学生在游戏中感受到了数学的魅力，激发了他们的学习兴趣，也培养了他们的空间想象力。这种富有创意的教学方式值得广大教师借鉴和推广。

三、类比迁移，积累数学活动经验

叶圣陶先生曾经提出：“教是为了不教。”这不仅仅是对教育目的的诠释，更是对学生自主学习能力培养的深刻理解。作为教师，我们的责任在于设计有效的教学活动，提供恰当的引导和线索，使学生能够掌握知识并独立探索。

在教授北师大版数学第十二册第四单元“正比例”时，我尝试通过一个富有创意的“寻宝”游戏来激发学生的兴趣，并以此为契机让学生深入理解正比例概念。在游戏中，学生需要找到与“小明”相关联的宝贝，这一过程分为两个关键的步骤：首先找到通往小明家的钥匙，其次找到进入小明房间的钥匙。这一过程巧妙地隐含了判断两种量是否成正比例的方法。

接下来，我引导学生根据教材内容进行探究。他们发现，正方形的边长和周长是两个相互关联的量；当边长增加时，周长也随之增加；并且周长与边长的比值保持不变。通过这个例子，学生们自然而然地理解了正比例的定义和特征。

然而，一个量仅仅随着另一个量的增加而增加，并不意味着它们之间存在正比例关系。这一点在判断正方形的面积与边长是否成正比例时得到了验证。虽然面积随边长增加而增加，但它们的比值并不恒定，因此二者不构成正比例关系。

在此基础上，我进一步询问学生：是否每当一个量增加，另一个量随之增加，就能确定这两种量成正比例？这个问题将学生带回了“寻宝”游戏的情境，他们意识到，只有当两个量的比值恒定时，才能像游戏中那样拿到第二把钥匙，进而找到宝贝。

经过讨论，学生们总结了判断两种量是否成正比例的三个步骤：

（1）确认这两种量是否相关联。

（2）观察这两种量的变化规律，即一个量的增加是否导致另一个量的增加（相当于拿到小明家的钥匙）。

（3）确定这两个量的比值是否恒定（相当于拿到小明房间的钥匙）。

这些步骤被一位同学幽默地称为“正比例三步曲”，使得抽象的概念变得生动有趣。在学习反比例概念时，我鼓励学生利用之前的经验自学。他们通过阅读教材并体验反比例的实际意义，自然而然地应用“正比例三步曲”来判断两种量是否存在反比例关系。

这种教学方法不仅避免了传统正比例和反比例概念教学的枯燥乏味，还帮助学生加深理解并培养实际的应用能力。通过类比迁移和自主探索，学生能够在数学学习中积累宝贵的经验，并逐渐学会独立解决问题。这正是叶圣陶先生所倡导的教育理念的体现，也是我们作为教师应当努力实现的教学目标。

四、巧妙导设，搭建学生思维桥梁

在教学过程中，教师的导学和设问是激发学生思维、引导学生学习的重要手段。通过巧妙设计情境，教师可以搭建起学生已有知识与新知识之间的桥梁，促进学生主动学习和深入思考。这种教学方法不仅关注学生的认知发展，还关照学生的情感体验和实际操作能力，使学习变得更加有意义和吸引人。

在课堂教学中我们强调重视学生的学，但不能完全依赖于学生的学，教师的导、设尤为重要。“导”要注重提问的技巧，提问是师生互动的重要手段；“设”要求教师认真钻研教材，以生为本，做到有效创设，关注学生的认知起点、学习理解能力、情感体验等。例如，在教学北师大版数学第十册教材第二单元“露在外面的面”时，恰逢我们班新制作了一个班级图书角柜子。图书角柜子是一个正方体，没涂油漆。新课开始，我对同学们说：“这节数学课我们来做一个活动，我们来帮图书角柜子刷油漆。”同学们学习热情顿时高涨，马上把注意力转向了图书角柜子。这时我适时地提出问题：“咦，图书角柜子要刷几个面的油漆呢？”同学们马上七嘴八舌地讨论起来，很快就得出只用刷上面、正面、右面，因为其余的三个面都被遮住了。就这样通过一个简单的引导，本节课的学习重点——找出物体露在外面的有几个面就突破了，并且是在学生随意的观察中突破的。这时我又搬来了三个别班的图书角柜子放在一起，摆成了两层，下面一层放三个，上面一层放一个。

放好后我问：“这样摆需要刷油漆的又有几个面呢？”因为有实际物体，学生一个面一个面地数，很快就数出了要刷9个面。我又适时地问同学们：“怎样才能很快地知道有几个面露在外面呢？”我邀请了三名同学到前面来观察。这三名同学争先恐后地数起来，一片混乱。见此情况，我提醒他们分工。他们很快做好了分工，一人数正面（4面），一人数上面（3面），另一人数右面（2面），最后计算出一共要刷9面的油漆。这时我接着提问：“要想求出物体露在外面的面的面积，关键是要数出物体露在外面有几个面，怎么数才会不重复、不遗漏？”本节课的教学目标就在上述四个问题的解决中实现了。本环节，我抓住学生解决问题的兴趣，从“文本教学”回归至“人文教学”，以学生的发展为主线，让学生经历知识的产生和发展的过程，变被动的教为适应学生需要的学，让学生体验到了解决问题的乐趣。

在上述案例中，教师将数学问题与学生熟悉的实际情境相结合，帮助学生理解抽象的数学概念，通过逐步引导，帮助学生掌握解决问题的策略和方法。为了打造高效课堂，教师需要不断反思和改进自己的教学策略，这包括深入了解学生的需求、兴趣和潜能，设计符合学生认知水平的教学内容和活动，以及创造一个支持性和挑战性并存的学习环境。

综上所述，高效课堂的构建关键在于顺应儿童天性，尊重并了解每位学生的需求，同时激发他们的学习兴趣。教师应从知识的灌输者转变为学习的引导者，活跃课堂氛围，提高学习效率。这要求教师不断学习、实践和创新，通过精心设计的教学活动和有效的师生互动，激发学生的学习热情，培养学生独立思考和解决问题的能力，实现教学的最优化。“没有最好，只有更好。”我们只要心系学生，立足课堂，顺应儿童天性，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，定会打造出高效课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2021（3）：4548.

[2]何绪铜.当心，被“高效课堂模式”牵着走[J].中小学数学，2022（3）：4548.

[3]郑斌琳.讲究策略追求高效[J].小学数学教育，2023（10）：1215.

责任编辑：丁 蔚