整体设计 任务驱动 活动推进

摘要：在基于学习任务的单元主题教学中，教师要以课标为宗，以单元为基础，做整体设计；以连续性的语文实践活动为抓手，以学习任务为驱动，关注单篇与单元之间的勾连与互动，落实单元人文主题与语文要素，提高课堂学习效率，提升学生的综合素养。本文从四个方面出发，阐述基于学习任务的单元主题教学实践。

关键词：单元主题" 整体设计" 任务驱动" 教学实践

新课标将“阅读”安排在三个发展型学习任务群中，文学阅读、实用性阅读与思辨性阅读共同构成了阅读教学的三个维度。中年级是文学阅读与创意表达的起步阶段，就现行统编教材而言，如何以单元为基础，以学习任务为驱动，以连续性的语文实践活动为抓手，落实单元人文主题与语文要素，提高课堂学习效率，促进学生核心素养发展？笔者以统编教材三年级上册第二单元“金秋时节”为例，做了以下教学尝试。

一、明主题，定目标，做整体设计

本单元课文由三首古诗和三篇课文组成，意在让学生把握课文内容的同时，感受大自然的美妙，培养学生观察和想象的能力，激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。

以单元为单位是统编教材编排特点，每单元设宽泛的人文主题和具体的语文要素。教学中，要发挥单元教学的整体功能，依据文本的教学价值，整体设计单元学习总目标。就本单元而言，紧扣“金秋时节”这一主题，从单元整体出发，抓住导语、图片、课文插图、课文的课后习题、学习提示、交流平台等内容，在统筹学段一般性目标、单元重点目标和单篇课文个性化目标的基础上，确定本单元的学习总目标。

识字与写字：认识36个生字，读准1个多音字，会写38个字和29个词语，自觉积累有关秋天的词语。

阅读与鉴赏：能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，随作者一起走进别样的秋。能借助注释、插图等理解难懂的词语，进而理解课文内容。

表达与交流：能结合语文园地中的“词句段运用”与他人分享理解难懂词语的方法。

梳理与探究：能结合自己已有学习经验，梳理、总结理解难懂词语的方法并与他人交流分享，同时在不同的语境中灵活选择词语，体会其表达情意的作用。

围绕目标，在“金秋时节”这个主题的引领下，笔者对本单元的教学做了整体设计，以“跟着书本去秋游”为情境驱动学生学习。引读单元页，明确单元学习要素，形成对单元的整体认识。把一个单元的内容整合到一起，引导学生自然而然走进所创设的学习情境中，发现秋天，感受秋天，激发阅读兴趣，开启一段秋日之旅。将单元学习变成一个趣味浓厚、层次鲜明、主题突出、内容完整的文学大舞台，使学生从点入手，运用多种方法理解难懂的词语，想象画面，感受具体景物，探究文章言语密码，然后再从点到面，把这些秋景意象放到一起比较，把握特点，培养学生美感，引导其形成自己的言语节奏并尝试表达。由于单元内课文体裁不同，各部分内容承载任务不同，笔者设计教学总任务，在总任务统领下设计子任务，并通过具体情境活动落地生根。

二、扣目标，创情景，设学习任务

根据本单元的学习内容和所设计的总目标，创设“跟着书本去秋游”的单元学习大情境，按照“吟、赏、听、写、悟”的顺序设置单篇情境（见表1），有序开展学习活动，带领学生入情入境，在真实而有意义的情境中读诗读文、赏秋悟情。

在“跟着书本去秋游”的单元大情境下，指向运用目标和认知目标，先设计“走进秋天，记录秋之美好”单元总任务，紧扣“金秋时节”这一话题概念，从学生的多重感官出发，引导学生读自己的书，说自己的话，写自己的日记，抒自己的情感。再依据人文主题与语文要素设计学习任务（见表2），力求每节课不超过两个学习任务，并且每个学习任务有连续的学习实践活动作为支撑。

三、设情境，植活动，促课堂实践

在前期准备的基础上，精心设计教学尤为重要，在设计过程中笔者以单元主题为宗，以学习任务为标，以情境为场，以活动为主体，关注单篇与单元之间的勾连与互动，让学生在实实在在的课堂中合作探究，突破重难点，实现课堂教学“利益”最大化。以下是《铺满金色巴掌的水泥道》第二课时教学实例。

（一）创设情境，开启发现之旅

教师：叶绍翁在《夜书所见》中写到“萧萧梧叶送寒声”，让我们感受到淡淡的秋思；张秋生爷爷的“小巴掌”，让我们惊喜地发现金秋的梧桐叶落在水泥道上，也落在我们的心里。今天这节课，让我们从心出发，开启自己的发现之旅吧！

学生完成学习任务单，交流自己喜欢的句子。

（设计说明：“发现”是一个充满魅力的字眼，它能激起思维火花的碰撞，它能流淌出清新隽永的诗篇。正如张秋生先生在《随时发现身边的美》中所言：“每个热爱生活，关心生活的人，只要有一双善于观察，善于发现的眼睛，就会寻找到别人不曾注意的、忽略的东西，而这些细小的事物里，往往就隐藏着许多美好的、令人感动的东西。”跟随自己的心去发现文本的美，从“一个亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”到“熨帖地、平展地粘”“凌乱地排列”，再到“棕红色的小鸟”，一切看似平常，但都蕴藏着秋天的美。）

（二）学习任务一：作者的发现

活动1：赏析“水泥道的美”。

课件出示文章描写水泥道的语句，着重关注第6、7自然段：第6自然段有层次地写出了作者看到的整条水泥道的美景；而第7自然段则将目光聚焦在水泥道上的落叶。

赏析：第6自然段。

点拨：作者优美的笔触加上引发读者无限思绪的省略号，赋予水泥道的美以灵动性。“这块地毯一直能铺到路的尽头……”究竟有多远呢？六个小圆点带给我们太多的想象，这样的想象让水泥道的美更加闪闪发光！

活动2：体会“小雨靴的乐”。

（1）借助插图，再次读一读第8自然段，梳理作者的发现：一步一步小心地走着、一片一片仔细地数着、一双棕红色的小雨靴、两只棕红色的小鸟、蹦跳着、歌唱着……

点拨：“小雨靴”的描写是童话式的，它带着我们在水泥道上蹦跳着、歌唱着……这是人景相融的最美境界。

（2）质疑：小雨靴为什么像两只棕红色的小鸟？

（设计说明：用诗的思维写童话是张秋生童话的语言特点。本篇课文是张秋生创作的众多“小巴掌童话”中的一篇，作者希望读者学会用诗人的眼光去捕捉和记录生活中的点滴。唯美的秋景，童话式的描述，让思维在笔尖跳动，让读者爱上铺满金色巴掌的水泥道。）

（三）学习任务二：我的发现

活动1：通过对课文的鉴赏，关注有新鲜感的词句，在梳理交流中归纳写法。

点拨：用词准确，形象生动；巧用比喻，想象奇特；描写细致，层次分明；首尾呼应，浑然一体。

活动2：借助工具书读准“阅读链接”中“錾、筢”等字音，并思考作者在上学、放学路上有哪些发现、他是怎么来写自己发现的。

点拨：圈一圈《自报家门》中“我”在放学回家路上看到的景物，借助生活经验理解“手工作坊”“酱园”“石灰麻刀”等词语的意思，从中感受到汪曾祺笔下的放学路是一条大街，街上有各色的店铺，白描的手法使寻常可见的街道由平淡变得繁华。

活动3：将“阅读链接”中的文段与课文作比较，交流并完成表格。

活动4：用几句话写写上学或放学路上看到的景色。

点拨：写法上，可围绕一种景物进行细致描摹，也可对多种事物进行简略描写，如路边的动植物或行人、来往的事物或装修特别的门面等。语言上，尽量运用富有新鲜感的词句。

活动5：评议反馈，关注书写格式。

（设计说明：这一任务的设计旨在指导学生如何去观察、如何去感知、如何去描写，鼓励他们结合自己的生活体验，尝试用文学语言去表达对自然、对生活的热爱，将自己的创造力发挥出来。）

这样的课堂设计，从“心”出发，跟着书本开启发现之旅，本着简洁明了、提纲挈领的原则，直观地展示了本节课的教学脉络，立足学生的核心素养发展，达到了学科育人的目的。

四、制量表，促评价，教学评一致

新课标指出，义务教育语文课程评价重在关注学生的学，在学的过程中关注学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和价值立场。为此，在进行教学之前，笔者根据中年级学生的年龄特点和学段目标有针对性地设计了“学习任务评价量表”（见表2），以“教-学-评”三者合一，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生阅读的兴趣，使其养成自我评价的学习习惯。

此量表适用于课堂教学评价，可提前告知学生，引导学生内化评价标准、合理使用评价工具、把握评价尺度，力求做到“教-学-评”一致，以评促学，以评促教，提高教学的针对性和有效性。

总之，基于学习任务的单元主题教学实践，要从单元着眼，进行整体设计；用任务来驱动教学，以活动来推进教学，教学评融为一体，从而落实核心素养提升要求；关注单篇与单元之间的勾连与互动，让学生在实实在在的课堂中合作探究，突破重难点，实现课堂教学“利益”最大化。当然，教师还要视具体情况对学习内容进行适当取舍，充分运用教学机智，处理好教学中的预设与生成，尊重学生的独特感受。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李幼美.聚焦语文要素实施单元整合教学[J].福建基础教育研究，2022（3）：4546.

责任编辑：丁 蔚