大单元观念下初中英语以读促写微写作的开展路径

摘要：大单元观念引领下，初中英语教学从零散、碎片逐步走向结构化与系统化，从全局角度审视教学过程以及初中生核心素养的发展规律，高度重视教学要素的整合，致力于通过大单元教学促进学生能力素养的均衡与全面发展。本文简要论述大单元观念的内涵，分析大单元观念下初中英语以读促写微写作的优势，重点以实际教学案例为支撑，从论点选填、段落仿写、语法巩固、思维导图四大方面阐述大单元观念下初中英语以读促写微写作的开展路径。

关键词：大单元观念" 初中" 英语教学" 以读促写" 微写作

随着新课改的持续深入，“大单元”成为教育领域关注的焦点，倡导从单元整体出发，整合教学目标、教学资源、学习过程等要素，将零散的知识点凝聚为大概念，围绕大概念这一核心引导学生整体感知大单元，在单元情境内建构意义，探索知识的应用方法，提高学生的认知水平，促进学生各维度核心素养的均衡发展。大单元观念下初中英语教学在教学目标、教学模式等方面发生了深刻的变革，而以读促写微写作作为一种立足单元整体、面向学生核心素养发展的教学理念、教学方式得到了一线教育工作者的青睐。如何在大单元观念的统领下有效开展以读促写微写作已经成为一项重要的研究课题。

一、大单元观念的内涵

《义务教育英语课程标准》的施行提高了英语教学的站位，指出英语教学不仅仅是教会学生语言知识，更重要的是培养学生的综合素质，由关注单一知识点转变为面向学生的英语语言习得过程，将单一课时的教学设计转变为大单元整体教学设计，实现对单元内容、单元要素的统整，促成学生对英语学科的整体性感知。教育改革背景下，初中英语课程的组织与呈现遵循初中生的心理发展特点与认知规律，而初中英语教材的编排则以学科逻辑为基础。为了适应英语教学改革，满足学生的内在诉求，大单元观念顺势而生，倡导按照学生的认知顺序、心理顺序对教材单元内容进行分解与重新组织，坚持以生为本的基本原则，站在学生的视角看待英语教学过程与方法，将英语学习置于单元主题情境当中，在让学生明确学习目标的前提下将英语语言实践活动作为学生学习的主线，为学生提供丰富的英语语言材料，学生在实践探究与问题解决中逐步掌握英语语言基础知识、英语语言基本技能，领悟英语语言的思维方式与语用习惯，并且在特定的情境下运用所学知识进行个性化表达，最终实现英语语言综合运用能力的提升。总而言之，大单元观念引领教师摆脱单一课时教学的桎梏，从单元整体的视角出发审视教与学之间的关系，遵循学生语言习得的基本规律，建立输入—输出的英语教学流程，使学生的核心素养获得发展。

二、大单元观念下初中英语以读促写微写作的优势

（一）主题明确

在传统的初中英语教学中，大部分教师开展的写作课都以“大作文”为主，即为学生提供作文题目，向学生提出具体的写作要求，关注学生作文结构的完整性、段落衔接的流畅性、句型与词汇运用的准确性与多样性、语法的规范性等，侧重于对学生综合性写作能力的训练，虽然可以帮助学生掌握一定的英语写作技巧，但写作训练缺乏针对性，写前缺少知识与素材积累过程，学生对作文题目常常感觉“无从下笔”，再加上“大作文”训练时间较长，难以为学生提供充足的写作实践机会，导致学生的英语写作能力发展缓慢。而大单元观念下的初中英语以读促写微写作以微型英语写作训练为载体，教师在把握单元目标、单元内容的基础上分析学生的写作学习情况，找准学生在写作能力方面的共性与个性特点，把握好学生的写作薄弱环节，如句型与语法难以契合语境、观点不够新颖、语言逻辑混乱、结构不够完善等。根据单元整体分析与学生学习情况分析确定微写作主题，引导学生在读语篇中关注并分析语篇的行文脉络、语言特点，指导学生在微写作中训练自己的写作技能，以明确的主题与精准的训练增强写作教学的针对性，起到激发学生写作潜力，弥补学生不足之处的作用。

（二）层次递进

大单元观念下，初中英语教学以单元主题为引领，在创设单元主题情境的同时根据初中生的英语语言基础水平、心理发展特点、学习需求、认知规律等设计并布置单元学习任务，要求单元学习任务难度适宜，富有挑战性、启发性与探究性，各项学习任务之间相互衔接、相互促进，共同开启学生的自主探究与学习活动，让学生在完成任务的过程中建立英语语言知识体系，掌握各项英语基本技能，获得核心素养的提升。以读促写微写作是符合大单元观念的英语教学理念、英语教学方式，按照“总—分—总”的顺序对微写作教学进行设计与组织，先整体分析单元选编意图与核心素养培养目标，再以目标为导向分解、重新组织单元内容，结合初中生的学习特点、学习需要、基础水平等布置学习任务，将语篇阅读作为语言材料的输出环节，将与语篇阅读紧密结合的微写作练习作为语言成果的输出渠道，促进学生的英语认知结构不断地丰富与完善，循序渐进地培养学生的核心素养，并显著提高英语教学效率与质量。

（三）形式灵活

大单元观念以“以生为本”理念为引领，注重学生在学习中的主体地位，关注学生积极的学习体验与良好的情绪状态，以大单元观念为引领的英语教学能够满足学生的需求，让学生从“要我学”转变为“我要学”。传统的初中英语教学重视知识点讲解而忽略对学生学习兴趣的培养，写作训练形式固定僵化，阅读与写作相互独立，难以调动学生学习英语课程的主动性，可能会引发学生的负面情绪。而基于大单元观念的以读促写微写作教学拥有灵活多样的形式、贴近现实的主题、生动鲜活的情境，教师可以将英语教学意图渗透到学生熟悉的交际场景当中，引导学生在语篇阅读中积累语言知识与语言材料，在微写作中组织语言展示自我，表达内心想法。同时，教师可以针对初中生的特点与兴趣爱好开展丰富多样的微写作活动，克服传统写作训练模式带来的弊端，增强英语写作训练的趣味性与吸引力，让学生主动参与其中并进行个性化表达。此外，微写作体现出英语写作素材的整合，符合初中生的发展规律，学生在微写作练习中逐步形成英语语言思维，教师也可以通过组织微写作活动以展现学生的写作学习成果，既可以为学生的复习提供丰富资源，又能够让学生在以读促写微写作中获得成功感。

三、大单元观念下初中英语以读促写微写作的开展路径

（一）论点选填，强化读写训练

在初中英语语篇阅读教学中，由于学生思维水平偏低、语言基础较为薄弱，导致其难以找准语篇内作者提出的观点，在写作中容易出现不能表达自己观点，难以找寻事例证明自己观点的问题。面对此种情况，教师以大单元观念为引领，紧密围绕大单元主题情境，根据单元板块设置、单元教学内容以明确大单元教学目标，通过以读促写将阅读与写作教学结合为有机整体，引导学生在阅读语篇的过程中感悟并学习作者表达、论证观点或说明事物的方式，在微写作训练中根据不同的观点选填论点，帮助学生体会英语语言的逻辑性，促进学生条理清晰、层次分明地个性化表达自己的观点。例如，Heroes单元主题属于“人与自然”“人与社会”主题，重在帮助学生理解何为“Heroes”并引领学生学习英雄们意志坚定、顽强拼搏等精神。教学时可以从Ms Li与Daming的对话入手，引导学生读对话，进行角色扮演，感知、理解对话内容并圈画出表明Daming观点的语句。接下来开展“论点选填”微写作活动，教师提出观点——Deng Yaping is Damings hero.Because """".请学生根据邓亚萍在职业生涯与学习上的成就、生平经历等选填最能体现英雄品质的语句，如“She trained hard”“She never gives up”等，这样既能够帮助学生积累描写人物品质的素材，又能够引领学生概括对话大意、理解对话内容，深化学生对语篇的理解，综合提高学生的英语读写能力。

（二）段落仿写，重组单元内容

段落是构成英语语篇的基本单元之一。大单元观念下，初中英语教学不再以单纯讲授孤立的知识点为目标，更重要的是通过单元内容的分解与重新组合优化英语课程的呈现方式，为学生习得英语奠定良好的基础。当学生通过论点选填把握语篇大意、感悟语篇内涵后，接下来的教学重点便是引导学生关注英语语篇的谋篇布局，帮助学生在头脑中形成英语语篇的基本结构，使其把握好各个部分的语言特点，指导学生通过段落仿写重新巩固语篇内包含的英语语言知识，促进学生在段落仿写中实现新旧知识的融会贯通，以此达到提高学生英语语言知识技能水平的大单元教学目标。例如，Heroes单元包含多类型语篇，虽然在内容、主题、语言风格等方面有所不同，但从整体上来看都有着相似的段落结构特点，即在开篇直接点题，介绍作者心目中的英雄。随后扩展英雄事迹，最后写出英雄对自己的启示。教师可以将三篇语篇重新组合后作为学生的阅读素材，指导学生运用对比阅读的方式从三篇语篇中找寻结构上的共同点。在此基础上开展段落仿写微写作活动：（" ）is My hero/（" ）is one of the most popular heroes in（" ）.He/She （"" ）（生平介绍）.He/She（"" ）（典型事例）.I learn from（"" ）.学生从语篇中提炼关键语句，感受段落之间的逻辑关系，在段落仿写活动中组织语言进行个性化表达，实现读写结合、以读促写，让学生的语言思维更加活跃，促进学生语言组织与表达能力的提高。

（三）语法巩固，强化单元情境

大单元观念视域下，初中英语教学注重将语言还原到其产生与使用的具体情境当中，通过引导学生在情境下解决问题、探寻语言规律以帮助学生自然而然地掌握词汇、语法结构、句式等英语语言基础知识，让学生意识到语言是文化的载体，英语语言的运用需要遵循特定的语法规则、语用习惯并且综合考虑语言交际场景与文化背景，以此促成学生跨文化交际能力。鉴于此，教师在通过以读促写微写作开展语法教学时要注重强化大单元主题情境，在特定的语境以及语言文化环境下开展微写作训练，引导学生将阅读中所获的语法知识迁移运用到微写作当中，加深学生对语法的记忆与理解，帮助学生建立完善的英语基础知识结构体系。例如，Heroes单元所涉及的语法结构主要为状语从句。教师可以指导学生自主阅读，标注、圈画出体现语法结构的重点语句，在阅读的过程中开动脑筋，思考本单元所涉及的语法结构，如原因状语从句中的连接词、连接词的使用规范等。接下来设置“何为英雄”集体讨论活动，为学生创设真实的语言情境并活跃课堂氛围，当学生对英雄产生个性化理解后进入语法巩固微写作环节，指导学生运用语法知识写作，如“He is my hero because he has given me rich insights.He develops his skills so that he can be better and better.”基于语境的语法学习与巩固可以增强英语学习的趣味性，长时间的练习能够丰富学生的英语语言知识储备，让学生灵活应对不同的语言情境，唤醒学生的语言表达能力，提高学生的语言素养。

（四）思维导图，单元总结提升

大单元观念下，初中英语教学注重单元内容统整与单元整体教学，并且高度重视对学生思维能力的培养。初中生的思维发展是由低阶到高阶的发展过程，学生在教师的指导下记忆英语语言基础知识，掌握英语语言基本技能，理解语篇并且可以根据作文主题写出语篇，体现出学生记忆、理解的低阶思维能力。而学生通过自主探究、合作互助等方式探寻英语语言知识之间的关联性，结合具体语境思考语言的表达方式以及语言知识的迁移方法，可以克服语境中的语言表达问题，实现思维能力的跃迁。在大单元理念的引导下通过以读促写微写作教学发展学生的高阶思维能力是现阶段初中英语教学的目标追求。建议教师引入思维导图这种思维工具，引导学生在阅读与微写作中分析、创新，实现对单元的总结归纳，促进学生思维水平的提高。例如，Heroes大单元教学中，呈现以“Heroes”为中心，下设“了解英雄事迹，感悟英雄人格魅力”“介绍英雄故事，用语言描述英雄形象”“学习英雄品质，争做时代新人”三大分支的思维导图。学生自主阅读、积累语言素材、吸收语言知识并完成第一个思维导图的分支，对自己的微写作作品进行总结归纳，用连贯流畅且句型、词汇丰富贴切的语言刻画出自己心目中的英雄形象，补充完善第二个思维导图分支。最后升华情感，阅读“A famous British nurse”并写“英雄人物介绍卡”，以简洁精练的语言突出英雄形象，写出英雄人物对自己的启发以及自己今后的发展方向，完善第三个思维导图分支，由此再现学生的单元学习流程，展示学生的语言学习成果，让学生逐步产生信心。

结语

大单元观念下，初中英语以读促写微写作具有主题明确、层次递进、形式灵活的优势，可以实现单元统整，帮助学生整体感知单元内容。为了践行大单元观念，教师可以结合单元主题、大单元教学目标精心设计并开展以读促写微写作活动，注重活动中的教师指导，突出以学习为中心的教育思想，让学生在读中积累，在微写作中运用并创新，从而落实大单元观念，培养学生的核心素养。

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责任编辑：唐丹丹