元宇宙视域下学校劳动教育的危与机

2024-12-31李磊

宜宾学院学报 2024年9期

摘要：元宇宙集生存空间、技术集成、数字媒介为一体，具有虚实交互、沉浸体验的独特优势，为拓展学校劳动教育场域、丰富学校劳动教育内容提供了可能选择。但是，当元宇宙置于学校劳动教育之中，也存在技术依赖消解学生劳动价值认同、资本干预威胁学校劳动教育公平公正、数字主导淡化学校劳动教育精神关照等问题。积极主动应对元宇宙给学校劳动教育带来的挑战，凸显元宇宙学校劳动教育价值导向、淡化元宇宙学校劳动教育资本影响、提升元宇宙学校劳动教育人文关怀，是元宇宙视域下学校劳动教育化“危”为“机”，宾现数字化转型、高质量发展的有效路径。

关键词：元宇宙；学校劳动教育；数字教育；以人为本

中图分类号：G641

DOI：10.19504／j.cnki.issn1671-5365.2024.09.13

习近平总书记在党的二十大报告中将教育、科技、人才当作社会主义现代化建设的基础性和战略性支撑来部署[1]33，明确提出“推进教育数字化”[1]34的要求，高度强调了科技与教育相结合在全面建设社会主义现代化国家中的重要作用。近几年，世界范围内数字技术更迭日新月异，尤其是在2021年元宇宙迅速“出圈”之后，更是展露出前所未有的新形态。作为多种前沿数字技术集大成者的元宇宙所呈现的虚拟世界，在拓展学校劳动教育场域、丰富学校劳动教育内容等方面彰显出巨大的发展前景，在此背景下，探寻适应新技术形态的学校劳动教育具有重要意义。学界目前不管是对元宇宙还是对学校劳动教育的研究成果逐渐丰富，但是将二者结合起来的研究相对较少，尤其是对元宇宙赋能学校劳动教育的挑战与机遇并未深入探讨。

一、元宇宙的概念探讨

元宇宙作为一个充满未来感的事物，自提出以来就引起了学术界的广泛关注，尤其是在2021年之后，学者们更是对其进行了深入探讨。但是，元宇宙“它虽生成于当今时代，但它生成的思想基础和物质基础却是历史的，实现程度以及发展空间又是未来的”[2]。这就意味在元宇宙尚未完全成型之前，主观上为它作出一致且唯一的界定是不够科学的。因此，关于何为元宇宙的问题，尚未有统一的定论，学界目前对元宇宙主要存在三点认识。

（一）现实主义：作为物理空间延伸的元宇宙

现实主义者将元宇宙看作是一个超越现实世界并且和现实世界有着相同物理规则与空间感知的“赛博空间”。[3]部分现实主义者秉持空间生产理论创始人列斐伏尔“空间是社会关系的产物”的观点，他们认为现实世界的社会政治、社会文化、社会关系都可以在元宇宙世界里以数字化的形式呈现，而且元宇宙的“数字社会”蕴藏了巨大的可能性，将有希望打破现有的不平等空间体系，满足人类对于和平、富有、和谐等理想愿景的美好期待。[4]在这一语境下，将元宇宙看作是人类崭新的生存空间显得合理。然而，时间和空间构成了我们生存的物质世界，元宇宙虽然能够借助数字技术实现空间的无限延伸，但从时间的角度出发，元宇宙空间必定与现实空间从属于同一个存在论，在尚未澄清元宇宙的物质存在形式之前，将元宇宙定义为平行于物质世界的生存空间，难免有偏向唯心主义的嫌疑。

（二）技术主义：作为技术集成的元宇宙

与现实主义者不同，技术主义者认为，虽然元宇宙可以通过视觉、触觉、嗅觉、听觉等多种感官给予人沉浸式的体验，但并不能简单地将元宇宙归结为现实物理世界的延伸，归根结底，它与人类传统的应用技术并无本质差别，只不过是通过智能领域有如虚拟现实、人工智能、图像引擎等多种前沿数字技术来镜像化呈现物理世界。譬如，有学者将元宇宙的发展分成五个阶段[5]，其中第一阶段便是“实体建设期”，即通过基础设施的建设为元宇宙的实现提供基础和保障，就像“由于蒸汽机的出现，英国丰富的煤层才具有了重要意义”[6]398一般，正是现实技术水平的进步，才赋予元宇宙出场的机会。还有学者指出，元宇宙肇始于自然实在，发展、完善于技术实在，而无论是何种技术始终是以现实的“物”为载体，元宇宙在技术维度的出发与落脚点只能是以物质文明的发展为底稿[7]。一言以蔽之，元宇宙是人类科学进步的必然产物，必须依赖不断发展的外在技术牵引才能走向成熟，其本身就是前沿数字技术的集成。

（三）交互主义：作为数字媒介的元宇宙

所谓媒介即信息传播的物质载体。传播史表明，从口头相传到文字传播再到印刷、电子传播，人类的信息传播媒介外延在不断拓展，时至今日，媒介的内涵已经十分广泛，“凡是能负载信息的东西都是媒介”[8]181。与传统媒介不同，元宇宙的媒介特征主要体现在两个方面：其一，元宇宙以身体离场与感知在场的方式维系人与人之间的交流。物理世界中人与人之间的联系受到时空的限制，具有延迟性高与感知性低的缺点，在数字空间中通过虚拟化的人类主体，可以突破时空的障碍，给人提供低延时、更逼真的具身交流体验。其二，元宇宙创造了人机交互新模式。元宇宙数字世界中的虚拟角色不仅拥有对数据进行收集、归类、运用的能力，而且通过不断地训练，虚拟人根据自然人的行动进行实时沟通与反馈成为现实，打破了以往从人类下发指令再到机器执行的传统人机交互模式。随着信息技术的进步，元宇宙的媒介功能应用越来越广泛，“农业＋元宇宙”“工业＋元宇宙”等现实与虚拟相互映射、协作的产业新形态相继出现，推动着新一轮的产业变革。

辩证唯物主义的观点告诉我们，要全面具体地看待事物，所以在元宇宙内涵的理解上，现实主义、技术主义、交互主义三者并不是非此即彼，而是融合共生的关系，特别是元宇宙用之于学校劳动教育之时，既要借助元宇宙的空间塑造功能为学生提供崭新的数字劳动空间，又要通过这一技术手段搭建虚拟与现实世界交互的通道，所以在学校劳动教育场域中的元宇宙是一种为教育主客体提供教育空间选择与虚实世界连接通道的历史技术的综合集成。

二、元宇宙视域下学校劳动教育之“危”

元宇宙在深刻改变人类社会的同时也具有价值、伦理等方面的风险。在元宇宙视域下审视学校劳动教育，立足元宇宙的发展现状以及人类对元宇宙的将来设想，站在现在和未来相统一的视角，既是对学校劳动教育未来发展可能趋势的预判，又或为学校劳动教育破解某些困局提供可能。

（一）技术升级消解学校劳动教育价值认同

“价值认同是人们在社会实践活动中以同一价值观念规范自己的行动，以同一理想、信念、原则等作为追求目标，并自觉内化为个体的价值取向。”[9]培养学生对劳动的价值认同是学校劳动教育的应有之义。基于数据联系的“元宇宙＋劳动教育”模式拓展了学校劳动教育发生空间的同时，也带来了教育时空泛化消解学生劳动价值认同的问题。

“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[10]557马克思对于生产劳动同教育相结合的意义疏解诠释了学校劳动教育的价值所在。将研究视角置于学校劳动教育在促进学生全面发展的价值上来剖析“元宇宙＋劳动教育”，一方面这种崭新的劳动教育模式打破了长期以来学校劳动教育“主体在场”的实践根基，学生在虚拟空间中可以轻而易举地借助数字技术完成自己本该完成的工作，身体离场再加上技术崇拜很容易使学生陷入工具理性的旋涡从而产生惰性。伴随学生对算法逻辑的日益依赖，进一步给工具理性提供了僭越价值理性的可乘之机，直至支配、控制学生的行为，在消解他们独立思考、创造能力的同时，学生群体中不尊重劳动、不认可劳动成果的不良价值观也悄然滋长。另一方面，每个学生对于劳动内容、场景、时间的偏好不尽相同，元宇宙通过创设虚拟空间满足学生个体差异的同时，也隔绝了人与人、人与社会、人与自然之间的联系。“人的本质是社会关系的总和”，在“见物不见人”的虚拟劳动之中，人变成孤立的“劳动机器”，违背了促进人自由而全面发展的学校劳动教育初衷。

马克思认为学校劳动教育是提高社会生产的一种方法，但是“元宇宙＋劳动教育”模式与此相悖的是，虚拟劳动产生的非物质成果对社会生产的即时性贡献极为有限。在“元宇宙＋劳动教育”模式中，学生所学的劳动技能可能在步入社会后才能完全应用产生现实价值，即在元宇宙之中学校劳动教育服务于社会生产的功能有所滞后。这种“滞后性”削弱了学校劳动教育对促进社会生产发展的即时性贡献的同时，也产生了新的学校劳动教育问题，学生在虚拟世界的劳动成果向现实世界转化困难，参与劳动的积极性难免受到打击。这种担忧并非空穴来风，比如当今部分学校的创新创业训练，习惯于用电脑模拟创业环境，学生在模拟环境中接收到的正负向激励，对于现实世界的影响甚微，物质世界激励的缺失，致使他们弱化艰苦奋斗、奋发向上的精神，对劳动的价值认同也逐渐消解，学校劳动教育的育人性受到挑战。

（二）资本干预消解学校劳动教育公平公正

元宇宙概念自诞生以来就具有浓厚的资本逻辑，近些年元宇宙逐渐出圈也得益于各国头部数字企业的“钞能力”。目前，各国头部数字企业仍然是元宇宙研究的“领头羊”，当元宇宙发展的主导权掌握在营利性公司手中时，为了实现利润的最大化，商业运作便成为“元宇宙＋劳动教育”的主要运转方式，这就使得人们对元宇宙劳动教育的关注多聚焦于经济而非教育，在这种情况下，学校劳动教育公平问题会更加显著。

一是资本的盲目趋利扩大了元宇宙劳动教育的数字鸿沟。表面上看元宇宙与学校劳动教育的结合消除了教学时间和空间的限制，促进了学校劳动教育资源共享，但是实际上元宇宙劳动教育形式上的平等掩盖了事实上的不平等。因为教育与生产之间相互促进、相互制约的关系，决定了城乡间的教育水平存在差异，当资本裹挟教育时，越富有的地区可以为资本增值带来更多的可能，资本的逐利性使得城乡间的教育差距持续拉大，社会主义教育的全民性、公益性受到挑战。在此情境下，城市学生会有更多机会接触“元宇宙＋劳动教育”模式，而农村地区学生的机会相对缺乏，资本主义国家如今奉行的精英式教育，便是资本主导教育的结果，给教育公平带来威胁。

二是“算法推荐”聚焦于资本逻辑限制了学生的发展空间。数字时代流量成为资本结算的工具，尤其是在元宇宙高度虚拟的世界中，用户的黏性直接决定资本的收益，个性化的内容推荐成为提高用户对元宇宙依赖程度的重要手段，如抖音、微博等大众传媒软件中也可见端倪。当算法推荐应用至教育领域时，一方面靶向投放推动了教育精准化的实现，另一方面由于信息结构的不对称而影响教育公平的现象更加突出。具体到劳动教育元宇宙之中，平台主导的算法逻辑将学生的日常生活作为推送劳动教育内容的重要依据，比如农村学校学生可能接受到的劳动教育更与他们生活相关，城市学生则相反，学校劳动教育的内容始终无法打破学生自我认知的壁垒，反而造成了学生发展空间的固化，为“元宇宙＋劳动教育”模式提出了新的挑战。

（三）数字主导淡化学校劳动教育精神关照

伴随元宇宙的落地，虚拟化的施教者被引入教育领域也只是时间问题，而作为感性动物的人有着丰富的情感需要，这种情感需要对于以计算机科学为理论基础的人工智能而言是不可想象的，所以当学校劳动教育被置于元宇宙之中，便不存在对人类情感意义的理解和建构，无法给予学生足够的精神关怀。

首先，在元宇宙劳动教育评价之中学生的情感要素无从考量。2020年中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》规定了新时代劳动教育的总体目标，即培养学生正确的劳动观念、高尚的劳动精神、基本的劳动能力、良好的劳动习惯。[11]对总体目标实现程度的评价考量，一直是我国学校劳动教育之中的棘手问题，在元宇宙学校劳动教育之中这个问题将会更加复杂。因为劳动教育评价作为主观见之于客观的社会实践活动，蕴藏了丰富的人类情感表达，当学校劳动教育评价的权利由自然人让渡到智能算法时，智能算法并不能理解人类抽象的劳动情感，在科技理性的支配下，劳动教育评价必然会被简化为数据捕捉活动，以量化评价为主。但是仅仅依靠数据化地分析学生在劳动教育过程中的外显行为，难以对他们的劳动观念、劳动态度等精神要素进行考量，劳动教育总体目标是否实现便无从得知。从这一角度看，“元宇宙＋劳动教育”反而弱化了学校劳动教育的实施成效。

其次，在元宇宙劳动教育过程之中学生的情感需求难以满足。学校劳动教育的本质在于促进人的全面发展。马克思主义认为人需要的发展是人全面发展的重要内容之一，而这种需要不仅指向物质，更在于人对精神层面的追求，这就决定了学校劳动教育对学生的情感领域要有所关注。元宇宙应用于学校劳动教育，在技术支持下的虚拟教师擅长处理重复性、机械性的操作问题，但由于缺乏现实生活经验，无法与学生产生情感上的共鸣。比如，在集体劳动之中，学生由于不合群产生的孤独心理导致劳动教育成效不佳，这种孤独心理凭借自然人教师的教学经验很容易发现并进行干预，但是对于智能教师来说是不可理解的，无法从根源上解决学生的孤独问题。总之，在“元宇宙＋劳动教育”模式中，教师情感劳动的缺失，无法充分发挥情感在促进学生全面发展中的作用，易造成学校劳动教育的完整性及其应然的育人功能被贬抑。

三、化“危”为“机”：元宇宙视域下学校劳动教育的困境突破

面对元宇宙给学校劳动教育带来的诸多可能挑战，劳动教育者需要不断调整自身实践方略，积极应对、主动出击，探索元宇宙视域下虚实融生的学校劳动教育何以可能与何以为之，化学校劳动教育之“危”为“机”。

（一）价值引领：凸显元宇宙学校劳动教育价值导向

我们生活在科学技术更迭日新月异的社会中，想要完全脱离技术独立存在是不现实的，只有明确我们想达成什么样的目的才能让技术更好地为我们服务。[12]元宇宙赋能学校劳动教育，唯有彰显这种赋能的合目的性与价值性，才能让“元宇宙＋劳动教育”模式不失偏颇。

立足当下，要明晰学校劳动教育根本目的，合理使用智能设备。马克思以科学的世界观和方法论创建的劳动价值理论，成为我们在学校开展劳动教育坚守的指导原则，所以面对数字化、网络化对我国学校劳动教育产生的深刻影响，一方面统整学校劳动教育理念内容，将马克思主义劳动观作为学校劳动教育的理论指引，深入贯彻习近平总书记提出的“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”指示，构建基于中华民族共识的学校劳动教育理论范式，以此抵御不良劳动价值观的侵蚀。另一方面，理清学校劳动教育中的人机关系，积极构建教师、学生与智能设备之间角色互补的应然关系，明晰智能设备在学校劳动教育中的应用边界，杜绝对技术的盲目崇拜与过度依赖，创造人工智能与学校劳动教育融合相生的良性发展图景。

放眼未来，要积极探寻虚拟劳动教育成果现实转化的应然路径。在元宇宙视域下，学生劳动教育产生的虚拟劳动成果本身不是一种物质力量，只有通过适当的机制和中介才能转换为社会生产力，实现虚拟劳动成果的显示转化，首先，要坚持“上下联动”的劳动教育原则。所谓“上下联动”即元宇宙与现实世界的劳动教育协同，具体来说就是充分利用元宇宙技术，为学生创设虚拟劳动空间，跨越时空限制快速培养学生劳动技能，再将学生的劳动技能学习状况置于物质世界的劳动生产之中来检验，以达到培养学生劳动技能与促进现实生产发展的双重目的。其次，要推动学校劳动教育实践的与时俱进。“元宇宙＋劳动教育”模式的落地，反映出人类科学技术的高度进步，在此背景下，传统的以工农业生产为主要实践方式的学校劳动教育显然不再完全契合时代发展需要，为此要打造多元开放的学校劳动教育实践方式，将抽象劳动，譬如数据生产、资料整合等作为新的学校劳动教育内容，促进学校劳动教育的高质量可持续发展。

（二）包容审慎：淡化元宇宙学校劳动教育资本影响

一直以来，我国学校劳动教育都是在政府的宏观调配与战略指导下展开，元宇宙视域下学校劳动教育对政府工作提出的挑战。面对当前数字企业驱动和控制元宇宙构建的现状，防止资本将劳动教育当作新的盈利赛道，是政府的重要任务之一。

首先要表明的是，在元宇宙劳动教育之中，对待资本不是禁止，而是采取包容审慎的态度。从历史上看，我国社会主义现代化之路都是在资本主义主导下的经济全球化体系中展开的，改革开放将资本当作社会主义市场经济重要生产要素的成功经验也充分表明，利用资本的正面与积极因素能够加速社会的发展与进步。当前，资本成为构建元宇宙的重要动力，甚至直接操盘元宇宙的发展方向，这与共享经济、网红经济等资本助推形成的经济形态别无二致，所以我们并不反对元宇宙中出现资本要素，但是需要注意的是所有资本进军新领域无非都是为了开拓逐利的新疆域，在元宇宙劳动教育之中利用资本时要警惕资本的无序扩张。

在实践过程中，政府可以采取多种方式包括投资、规划等，引导资本在元宇宙劳动教育之中合理运用，这并非无稽之谈。在2022年初，为了应对突然兴起的“元宇宙热”，我国多个政府部门就已经开始着手引导元宇宙的建构，譬如北京市政府颁布的《关于北京城市副中心元宇宙创新引领发展的八条措施》与杭州、武汉、合肥等多个政府工作报告中就对元宇宙的发展做出了布局规划，意图用政府的力量来引领元宇宙的发展。[13]这给劳动教育元宇宙的构建提供了经验借鉴，政府可以鼓励国企向劳动教育元宇宙进军，发挥国有资本对其他资本的引领作用，这不仅是社会主义制度兼收并蓄特点的体现，还是对“黄猫、黑猫，只要捉住老鼠就是好猫”[14]323这一真理的智慧运用。

（三）双线融合：提升元宇宙学校劳动教育人文关怀

元宇宙学校劳动教育既不是游离于现实生活的虚拟教育专场，也不是传统劳动教育的现实育人独白。“和羹之美，在于合异”，只有在虚实并融、上下并联的教育环境中才能回应元宇宙在学校劳动教育中的价值旨归，更好地实现学校劳动教育的总体目标。

元宇宙视域下实现虚实劳动教育的有机结合，发挥学校劳动教育最大育人效应的前提是厘清二者之间的关系。一直以来，我们学校劳动教育的施教者从未脱离过人的范畴，而人具有体力、脑力等生理限制，因此具有“补缺”的诉求，即通过寻求各种“代具”来不断完善教学活动，如多媒体、网络等，元宇宙技术用之于学校劳动教育归根结底也是自然人教师为了构建完整教学活动的“代具性”弥补。而任何技术的产生和使用都是一把利弊兼备的双刃剑，这种“代具”本身也存在缺陷，所以元宇宙虚拟空间的劳动教育与现实的学校劳动教育之间并不是非此即彼而是有序协同、互为补充的关系。

虚实劳动教育之间互补共生的关系，为上下并联的学校劳动教育的实施提供了可能。弥补二者的教育缺陷，筹划未来学校劳动教育的生态蓝图，首先，要塑造双线协同的学校劳动教育角色，巩固劳动教育者在“元宇宙＋劳动教育”模式之中的主导地位，避免智能教师与自然人教师在虚拟空间中的角色冲突问题。同时，教师要自觉重塑符合数字时代的身份定位，承担起向虚拟劳动教育传达现实社会要求的责任，保证学校劳动教育功能的有效发挥。其次，要构筑人机交互的学校劳动教育有效评价。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，劳动教育评价要顺应时代背景，融入量化评价、综合性评价、形成性评价等多种评价方式[15]，数字时代劳动教育实践活动需实现多维覆盖，利用元宇宙技术的优势进行量化总结的同时，还要注意在群体互惠的基础上与教师、学生、家长共享评价权利，实现对学生劳动技能、劳动习惯、劳动态度等外显与内源性发展目标的多重考察，给予学生更多的精神关怀。

结语

随着元宇宙时代的来临，学校劳动教育在发生场域、内在特征等方面必将迎来全面变革。所以，在新的历史起点上探讨元宇宙赋能学校劳动教育的价值旨归与风险挑战，找寻元宇宙视域下学校劳动教育化危为机的可能路径，不仅是深入推进学校劳动教育数字化的必要之举，还是对中国式教育现代化的积极回应。

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