面向创新人才培养的职业院校数字化教学资源建设路径研究

摘要：职业院校要把握好数字化教学资源建设与教学之间的辩证关系，促进信息技术与职业教育的深度融合，重构传统课堂，以系统工程论为指导加快数字化教学资源建设，为实现职业院校跨越式发展提供支撑，培育拥有较强自主学习能力和职业可持续发展能力的创新型技能人才，助力我国从职业教育大国向职业教育强国稳步发展阔步迈进。

关键词：职业院校；教育数字化；职业教育；教学资源

一、引言

进入新时代以来，数字化教学资源库的规划建设与应用发挥着至关重要的作用。它犹如一股强劲的东风，推动着职业教育形态发生深刻变革。丰富多样的数字化资源，打破了传统教育的时空限制，让更多的人有机会接触到优质的职业教育，极大地扩大了教育机会。借助多媒体技术、在线平台等手段，可为学生提供更加生动、直观的学习体验。这也促使教育方式发生了重大转变，教学从单一的灌输式教学向互动式、个性化教学发展。

二、数字化教学资源建设是职业教育数字化转型的重要抓手

（一）数字化教学资源建设对职业教育数字化发展具有直接推动作用

教育数字化转型的本质是教育发展的转型，它的关键是要落实“以人为本”理念，特别是以技术进课堂并改善教学为切入点[1]。职业教育数字化转型必须将数字信息技术与教育结合，利用计算机、多媒体和网络技术，将教育内容转化为数字化的形式，对教育过程进行改进和优化，并利用互联网平台进行传播和共享，为使用者提供更丰富的学习体验和个性化的学习支持。

（二）数字化教学资源建设有利于凸显职业教育的独特优势

职业教育与经济社会发展结合最为紧密，这一独特优势应在数字化加持下更加凸显。但长期以来，受制于场地、工位不充足等因素的影响，职业院校难以为学生提供课外实操机会，职业教育的实践性优势体现不甚明显。但职业院校通过数字化教学资源建设，采用虚拟仿真实训等形式，可以让学生在虚拟环境中完成实践操作和实验，为学生充分利用自修时间进行自我摸索提供了机会，这为职业教育创新性解决固有难题提供了可能。

（三）数字化教学资源建设有利于突破传统课堂教学模式

为摆脱传统教学模式束缚，顺应教育数字化发展形势，数字化教学资源建设至关重要，其能推动学生个性化学习。数字化教学资源可依据学生各异需求与学习风格，制定个性化学习方案并进行资源推送。学生能借助数字化教学资源平台，参与讨论、互动及分享，从而培养学生自主学习与合作学习的能力。职业院校数字化教学资源建设在助推教育高质量发展方面极具时代意义。用好数字化教学资源，可以实现传统课堂教学模式变革，突破知识与技能灌输式教学局限，充分发挥学生的主体地位，培育出契合新时代要求的高质量技能人才。

三、职业院校数字化教学资源建设的突出问题

（一）统筹阶段缺乏系统规划

随着专业课程教学的多元化发展需求，对数字化教学资源库的建设需求日益增长，但数字化教学资源库的建设需要投入大量的时间、人力和经费，许多职业院校缺乏牵头部门，统筹协调机制不完善，并未制定统一的建设方案，无法有效组织安排各部门的工作，导致数字化教学资源建设效果不佳，难以满足专业课程教学的多元化需求。此外，目前职业院校优秀数字化教学资源尚未实现共享，共建共享程度较低，学校内部的共享较少，相同层次的学校之间共享较少，资源的推广率和影响度较低。

（二）资源库建设缺乏规范标准

从资源库建设的规范性来看，职业院校普遍未建立规范化的建设标准。缺乏明确的分类和索引标准，导致资源难以被有效地组织和检索，教师和学生需要花费大量时间和精力来查找适合自己需求的资源；缺乏版权管理机制，数字化教学资源涉及作者和知识产权保护，但当前的资源库建设中往往忽视了版权保护和管理的重要性，这导致部分资源存在侵权和盗版问题，对知识创作者的权益造成损害，不利于资源库的合法使用和共享；缺乏更新和维护机制，随着数字技术的不断发展和知识更新速度的加快，数字化教学资源也需要及时更新，以保持时效性和可用性，但很多职业院校的资源库建设完成后并未明确的更新计划和维护措施，导致资源逐渐陈旧，无法满足教师和学生的实际需求。

（三）建设过程缺乏保障机制

由于职业院校的专业课设置呈现因地制宜的特点，无法同普通教育一般实现全国课程体系、教学内容的统一性。因此，不同专业的资源类型分布不均衡，部分地域性特征较明显的专业数字化教学资源相对缺乏。职业教育更偏重培育技能，但在数字化资源建设方面，辅助实训教学的资源建设难度远远大于辅助理论教学的资源建设。与此同时，由于缺乏质量评审机制，数字化教学资源建设缺乏统一评审标准和指南导致评估结果主观不一致，缺乏具备相关领域知识和经验的专业评审团队，导致资源质量的客观性和准确性受到影响，缺乏对已有资源的定期审查和更新机制，导致出现资源信息陈旧不准确的状况。

（四）教师缺乏信息素养

职业院校教师个人的信息化能力将直接影响数字化教学资源建设的质量和效果，也会影响日常课堂教学质量。同时，教师在挑选和使用数字化教学资源时，对课程教学特点和学情的考量还不够充分，应选择适当的资源并且调整教学设计，以确保资源的适用性和学习效果。此外，部分教师仅仅将数字化教学资源视为简单的辅助工具，更习惯使用钉钉、多媒体等普遍适用性更强的资源实施日常教学工作，对学生主体性和差异性的关注度不足，无法真正深入推进信息技术与教育的深度融合。

四、职业教育数字化教学资源建设路径

（一）指向教育技术整合，实现数字化内容与课程目标的紧密结合

首先，确定教学目标。教学目标应具体、可衡量，并根据各专业、各门课程的特征匹配相应的数字化内容。其次，分析学习者需求以及他们在该课程中可能遇到的挑战和困难，有助于选择和定制适合学生学习本门课程的数字化内容，包括在线教学视频、模拟软件、虚拟实验室、在线互动教材等。最后，为选定的数字化内容设计匹配的学习任务和活动，例如观看教学视频后组织讨论、利用模拟软件进行实践操作、在虚拟实验室中完成实验等。

（二）指向知识的动态自主建构，创建“以学生为主体”的数字化学习环境

借助数字技术，如虚拟实境、增强现实、智能设备等，打破传统教学的时空限制，创设丰富多样的互动性数字化学习环境。例如，通过虚拟实境技术，学生身临其境地参与工作场景，增强他们学习的体验感和真实性。同时，结合智能设备，可以实现学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，促进合作学习和交流。

为了培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，在互动性数字化学习环境中使用数字端设计开放式的问题或提供案例研究等资源，提升学生的课堂参与积极性，让学生在学习过程中扮演更主动的角色，而不仅仅是被动接受知识的对象。此外，“以学生为主体”的新型教学结构并不意味着教师角色的完全缺失，教师在此过程中应起到指导和辅导作用，把控课堂教学节奏，与学生进行互动，解答疑难问题，引导发散思考。

（三）指向学生差异化发展，提供个性化定制性学习“菜单”

首先，个性化学习资源的构建需要根据学生的学习特点、兴趣爱好设计和开发教学内容。在教学设计上，可以根据学生的学科倾向、职业规划和个人兴趣，提供具有针对性的学习资源。例如，在计算机专业教学中，可以设计多样化的编程题目和项目，以满足不同学生的学习需求。其次，构建个性化学习资源也需要考虑学生的学习节奏和能力水平。传统的教学模式往往是按照统一进度和难度实施教学任务，教师较难兼顾所有学生的学习进度，因而应根据学生的不同学习能力建设适当的学习资源和学习支持。最后，数字化教学资源建设应适应学生的学习习惯。随着互联网和移动设备的普及，学生越来越倾向于使用多种媒体工具进行学习。因此，个性化学习资源的构建应结合多媒体技术和互联网平台，提供多种形式的学习资源。

（四）指向工学结合融合优势，将校企共建形式嵌入数字化教学资源全过程

深入推进“产教融合”构建学习、实训、评估、转化平台，积极寻找真实的项目合作机会，通过产业结合将学生的作品转化为成果，使学生能够从传统的知识获取转向实践应用，不仅提高了学生的综合素质，还促进了产学之间的紧密合作。邀请企业专家对学生作品进行点评，市场化的评价方式能够促进教师和学生的复盘和反思，有效调节教师的教学行为，提高教学质量。校企建立交流互访合作机制，在互访过程中，产生的互动、讲稿、图片、作业、报告等均可以作为数字资源的底层素材而入库。职业院校可以搭建一个开放、易于访问和使用的开放式数字化平台，积极参与开放教育资源的研发和共享。职业院校可以主动与其他院校、企业和行业协会合作，共同研发和分享教学资源。同时，职业院校还可以通过参加开放教育资源的评估和认证，提高教学资源的影响力和质量。

（五）指向师生交融性共建，建立开放式学习社区

职业院校应鼓励教师和学生积极参与资源共建，让学生“做中学，学中做，学做融通”，教师“教中导，导中教，教导提升”，形成师生共同成长的教育生态[2]。例如，教师可以共同设计和开发课程资料、教学案例、实验指导等，学生可以贡献学习笔记、项目成果、学习资源推荐等，并自主选择合适的开放许可，如创作共用许可，以便其他人可以自由地使用、修改和再分发这些资源。要推行以大数据、云计算、人工智能和“互联网+”教育为代表的新兴信息技术在教学中的应用[3]。借助开放式数字化平台，创建一个数字化学习资源共享的社区，使教师和学生能够交流、合作和互相学习。在平台上设立讨论区、在线课程，鼓励用户分享心得、提问疑惑、讨论问题，并从中获取反馈和建议。此外，为鼓励师生积极参与数字化教学资源建设，还可以设置奖励机制，提升数字化教学资源的使用率和关注度。

四、数字化教学资源建设评价

（一）设置评价标准及权重

根据数字化教学资源建设的目标，明确评价指标及权重，从使用者体验、资源质量、资源优化机制等方面划分评价维度，通过数据收集进行量化和定性评估。

首先，学习成果和学生表现维度包括提升学生的学习成绩、增加学生的参与度和主动性、学生对知识和技能的掌握程度。其次，教学效果和质量维度，包括教师满意度、学生满意度、教学资源对学习目标的覆盖程度、教学资源对学生学习能力和实践能力的培养效果。再次，资源设计和交互体验维度，包括资源内容准确性和实用性、资源的多样性和创新性、资源界面的友好性和易用性、资源的互动和反馈机制的有效性。最后，学习支持和个性化维度，资源的个性化推荐和适应性调整能力、资源对不同学习风格和学生需求的适应程度、资源提供的学习辅导和支持服务的质量和及时性；可访问性和可用性维度，资源在不同设备上的兼容性、资源在不同网络环境下的稳定性和加载速度、资源的多语言支持和辅助功能（如字幕、语音识别等）；教学资源更新和维护维度，资源的更新频率和及时性、资源的持续维护和运行稳定性、资源的版本管理和错误修复能力。

（二）收集评价数据

创建在线调查问卷，使用工具如Google Forms、SurveyMonkey等，收集教师和学生对数字化教学资源的评价和反馈，问卷可以包括资源内容、可用性、易用性、学习效果等方面的问题。收集学生的作业提交和成绩记录，以评估学生在使用数字化教学资源后的学习表现和进步。分析数字化教学平台中的讨论区和在线互动记录，以了解学生和教师之间的交流和互动情况，评估资源的引导性和互动性。建立学生和教师对数字化教学资源的反馈渠道，例如电子邮件、在线论坛或社交媒体平台。通过收集用户的意见、建议和评论，可以获取更直接的评估数据。教师可以利用数字工具记录自己在使用数字化教学资源时的观察和评估，包括资源的适用性、学生反应和教学效果等方面的记录。

（三）建立优化机制

利用数据分析和挖掘技术，对评价结果和反馈数据进行深入分析，寻找潜在的问题和瓶颈，通过数据驱动的方式，更加客观地了解资源的使用情况和效果，并为优化调整提供依据。根据评估结果，提供相应的教师培训和支持措施，帮助教师更好地理解和使用数字化教学资源，培训包括资源的有效应用、创新教学方法、技术工具的使用等，以提高教师的数字素养和教学能力。

五、结束语

职业院校数字化教学资源建设是推动职业教育高质量发展的关键举措。通过把握数字化教学资源建设与教学的辩证关系，职业院校能重构传统课堂，培育创新型技能人才，助力我国向职业教育强国迈进。建设过程中应明确指向教育技术整合、知识动态自主建构、学生差异化发展、工学结合融合优势及师生交融性共建等路径，实现数字化内容与课程目标紧密结合，创建以学生为主体的数字化学习环境，提供个性化定制学习 “菜单”，将校企共建形式嵌入全过程，建立开放式学习社区。同时，设置科学合理的评价标准及权重，收集多维度评价数据，并建立优化机制，以持续改进数字化教学资源。

作者单位：周书剑 张睿 南京铁道职业技术学院

参考文献

[1]董玉琦，林琳.有效推进新时代教育的高质量发展——《上海市教育数字化转型“十四五”规划》解读[J].中国教育信息化，2022，28（07）：10-20.

[2]袁梦霞，王玉姣，佘运友.数字化教学资源的建设与应用——以数据库技术及应用课程为例[J].重庆电力高等专科学校学报，2022，27（04）：43-46+63.

[3]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J].电化教育研究，2019，40（03）：5-12.