新质生产力赋能体育教育：作用机理、关键维度与推进策略

关键词：新质生产力；体育教育；高质量发展；体育与健康课程；数智化

2024年7月，中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出，“推进教育数字化，赋能学习型社会建设”“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。以上重要论述与习近平总书记关于“加快形成新质生产力”的重要讲话精神形成了呼应。从当前体育教育发展情况来看，以往传统体育教学理念、内容、手段与学生快速发展的体育学习需求呈现出不充分、不平衡的特点，因而亟须加快推进体育教育转型升级。目前，新质生产力赋能体育教育的研究较少，体育领域新质生产力相关研究大多聚焦于赋能体育产业、体育用品制造业、竞技体育等主题，对新质生产力赋能体育教育的机理、维度、策略等方面的研究较为薄弱。鉴于此，本研究旨在系统分析新质生产力赋能体育教育的作用机理与关键维度，并基于当前所面临的现实问题提出相应的推进策略，旨在通过从理论到实践的解析为体育教育高质量发展提供新思路。

1新质生产力赋能体育教育的作用机理

1.1新质生产力促进体育教育内涵革新

新质生产力指创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。其中，“新”指符合新发展理念，以新技术、新经济、新业态为主要内涵；“质”是指以创新驱动发展，以质优为发展关键，通过颠覆性、关键性技术驱动生产力发展进而实现高质量发展。基于以上理论阐述，同样可以从“新”和“质”两个维度把握新质生产力促进体育教育内涵革新的作用机理。

在“新”的维度，新质生产力以新理念、新目标、新情境、新技术、新连接赋能体育教育。新理念指以数字教育理念统领开展体育教育。新目标指突破知识中心论，以培养具有体育与健康核心素养、能够应对数智时代发展挑战的人才为教育归旨。新情境指在素养导向的目标引领下创设真实情境，在先进科技的赋能下营造虚拟情境。新技术指在体育教育中运用新兴技术，如AI教学助手、大数据、可视化技术等。新连接指加强体育教育全过程多主体的密切交流，构建家校社体育合作共育模式。

在“质”的维度，新质生产力推动体育教育由“快速度”发展转向“高质量”发展，具体表现为创新驱动、可持续发展、共享成果3个层面。创新驱动指加速以人工智能等新兴科技对体育教育发展价值的转化，以颠覆性技术驱动体育教育的提质增速。可持续发展指在学生层面发挥体育与健康核心素养对其终身发展的重要价值，在师资层面提高体育教师核心素养，推动体育教育有序发展。共享成果则指在体育教育中，使学校与社会、学校与家庭等主体共享体育教育发展成果，实现互利共赢。

1.2新质生产力推动体育教育要素升级

第一，作为劳动者的体育教师拥有了新角色。区别于传统生产力视域下学生运动技能的传授者，与新质生产力匹配的劳动者是体育教学的研究者、学生健康的促进者、教育家精神的践行者。一方面，新时代体育教师应对自身职业具有更高位认识，理解自身促进学生体育与健康核心素养发展的重要使命。另一方面，新时代体育教师应与时俱进地具备数字素养，能够熟练运用各种数字化、智能化教学辅助工具，跟上数智时代教育改革的潮流。第二，作为劳动资料的教材、器械等物质资料体现出数智化特征。区别于传统生产力视域下的纸质版教材、手记秒表等开展基本体育教学的物质基础，与新质生产力相匹配的生产资料指注入新科技、新理念的数字化体育教材、可视化评估工具、穿戴式仪器等，即由以往的“制造”向“智造”延伸。例如：数字化教材能够弥补纸质版教材中文字、图片难以展示完整运动技能的缺憾，同时为体育教师开展数智化教学提供科学的素材，为学生课前预习、课后复习提供抓手。第三，作为劳动对象的学生成为教学活动中心。区别于传统生产力视域下学生处于“统一制造”和“服从指挥”的被动地位，新质生产力赋能下的体育教育要求学生改变以往被动接受命令的状态，以素养的提高为终极目标，成为“个人定制”和“自主学习”的主动主体。

1.3新质生产力廓清体育教育发展趋势

事实上，我国体育教育发展过程中始终存在着对新理念的追求、对新技术的需求，但囿于对新质生产力未形成系统性认识，两者的融合始终处于混沌模糊阶段。然而，在习近平总书记科学阐明新质生产力的丰富内涵后，我们可以清晰地认识到在历史进程中两者逐渐紧密的互动关系以及当今社会两者愈发契合的供需关系。

从体育教育发展的纵向维度来看，新质生产力视域下的体育教育呈数智化发展趋势，两者呈现出从无到有、从学生学习内容到教学辅助手段、从松散结合到紧密融合的特点。其中，2001年版、2003年版、2011年版、2017年版课程标准均强调培养学生通过互联网获取体育信息的能力，运用多媒体教学手段辅助教学，2022年版强化了AR、VR等虚拟现实技术的运用。以上发展历程充分体现了新兴技术在体育教育领域的映射，也廓清了未来新质生产力赋能体育教育开辟数智化新局面是不可逆转的历史洪流。从体育教育发展的横向维度来看，新质生产力视域下的体育教育具有全新的供需关系。从需求角度而言，体育教育对新质生产力发展带来的新技术具有强烈的需求。例如：虚拟现实技术可解决以往体育课堂中创设真实情境、假设情境、虚拟情境较为困难的问题。从供给角度而言，当前新质生产力能以其他领域现有颠覆性技术为体育教育提供强大支持。例如：在竞技体育领域，美国网球协会利用生成式人工智能提供实时解说、赛前赛后报告撰写的技术：巴萨研究团队运用流程挖掘工具为运动员提供伤病预防服务的技术。这些均能够迁移至体育教育中，为营造浓厚运动氛围、激发学生体育学习兴趣、减少体育课堂中学生的运动损伤等提供支持。

2新质生产力赋能体育教育的关键维度

新质生产力赋能体育教育带来的是一场结构性的变革，不仅指向在教学中运用新技术，更体现在理念、目标、情境、技术、连接5个维度的协同作用（图1）。

2.1宏观引领：新质生产力赋能体育教育理念向数字化转型

在课程层面，体育与健康课程标准要求体育教育贯彻数字教育理念。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出，“倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合”；《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，教师可以充分利用信息技术跟踪学生的学习过程，采集数据并基于数据分析结果及时反馈和评估学生的学习情况。由此可知，作为纲领性文件的体育与健康课程标准正主动融人数字教育改革的时代潮流，对体育与健康课程贯彻数字教育理念提出了明确要求。在社会层面，数字社会对人才的要求带动体育教育贯彻数字教育理念。2022年，国务院印发《关于加强数字政府建设的指导意见》，进一步强调“搭建数字化终身学习教育平台，构建全民数字素养和技能培育体系”。这表明随着数字化进程的不断加速，数字素养是个体在数字时代的重要生存手段，也是未来学生通过学校教育所要培养的必备素养。因此，体育教育作为培养人才的重要组成部分，应充分贯彻数字理念，肩负起以数字化手段培养具备数字素养人才的重要任务，引导学生利用人工智能等先进技术解决体育与健康学习中遇到的问题。

2.2素养领航：新质生产力赋能体育教育目标向高阶升级

在教育数字化转型的时代背景下，随着低阶的信息加工任务逐渐被机器所取代，体育与健康课程同其他课程一样也将承载起培养学生高阶思维能力的任务。在新质生产力发展背景下，未来体育与健康课程将不只满足于某一运动技能或体能的学练，更应培养能够主动适应数智时代、自如应对各项科技挑战的人才。为此，如何构建体育教育目标体系并实现健身育人的高阶价值成为关键议题。

在学习目标指向方面，新质生产力以高智能、高算力、高素质的鲜明特征和全要素创新的核心要义彰显对传统生产力的超越。在其赋能下，体育教育应将培养体育健康核心素养，培育具有创新能力、批判能力的全面发展人才作为重要目标。在学习目标具体内容方面，除了对学生体育与健康核心素养的培养，还应关注引导学生将体育学科知识技能与其他学科知识技能建立深度联系，实现多学科知识与技能的整合与应用。例如：在进行篮球专项运动技能大单元设计时，体育教师可以将“能够熟练运用体育人工智能技术解决篮球学习中遇到的问题”作为大单元学习目标之一。整体而言，新质生产力赋能下的体育与健康学习目标指向应适应数字社会、学生高阶思维能力和综合素养的培养，使学生能够在未来的社会中实现终身学习和可持续发展。

2.3场景创新：新质生产力赋能体育教育内容浸入智能情境

华东师范大学联合上海人工智能实验室编写出版的《中小学人工智能课程指南》提出，人工智能核心素养涵盖智能意识、智能思维、智能应用与创造以及智能社会责任等方面。从具体内涵来看，人工智能核心素养并非要求学生掌握开发人工智能等先进技术的知识与技能，而是指向面对智能相关情境下应具备的意识、思维、应用与创造能力、社会责任。同理，新质生产力赋能体育教育是通过将内容置于智能情境的方式为学生提供接触人工智能相关问题、分析问题、解决问题的机会，具体涵盖以下几个方面。

第一，在智能情境下，体育人工智能意识和思维培养。在新质生产力赋能下，体育教育不仅能够帮助学生培养核心素养，还能培养学生有意识地运用人工智能等新兴技术解决体育学习中遇到的现实问题。这意味着学生不仅要了解体育知识、掌握体育技能，还要建立智能思维。例如：人工智能平台IBM Watson被用于在竞技运动中分析大量体育数据，帮助教练和运动员优化训练计划和健康管理。学生能够在运用此类技术解决问题的过程中建立智能思维，即有意识地运用人工智能分析运动数据、优化策略。第二，在智能情境下，培养学生体育人工智能的应用与创造能力。在教学过程中，体育教师运用虚拟现实、计算机视觉、可穿戴设备等新兴技术，可以为学生提供更加丰富的体育学习互动情境。以跨学科主题学习“长途跋涉，火速增援”为例，当VR等技术介入情境创设后，学生便能够对边疆战士与敌人战斗的危险场景、紧张氛围形成身临其境的感受，以此提高育人效果。第三，在智能情境下，引导学生形成可持续发展的社会责任与意识。体育教师应引导学生关注新兴技术所涉及的伦理问题，如他人运动数据隐私保护等，培养其在智能社会中的伦理意识和道德观念。同时，体育教师还应帮助学生树立运用新兴科技促进可持续发展的责任感。例如：运用智能手表的环境监测和运动数据追踪功能，帮助学生了解如何利用监测技术记录自身碳足迹，建立保护环境、可持续发展的社会责任与意识。

2.4核心动能：新质生产力赋能体育教育手段融合数智技术

第一，运用数智技术助力体育教师教学。在课前，体育教师可在人工智能辅助下开展教学设计，如借助人工智能收集相关资源，形成符合学情的最优教学设计。在课中，体育教师可将计算机视觉技术融人课堂，通过实时监测、动态分析，为学生提供可靠的指导和建议，帮助学生及时纠正错误。在课后，体育教师可在大数据技术帮助下依据学生学习情况制定更加科学、有效的课外锻炼计划，巩固教学效果。第二，运用数智技术促进学生体育学习。在参与体育学习的过程中，机器学习和深度学习算法可用于帮助学生分析自身数据，深入了解自身运动习惯、优缺点，辅助定制与调整运动计划。例如：Orangetheory Fitness能够使用可穿戴心率监测设备和AI技术为用户提供个性化的运动反馈，此类技术可以帮助学生实时监测自己的运动数据，如心率、步数、运动距离等，评价运动计划的科学性，调整未来运动计划。第三，运用数智技术赋能体育学习评价。数智技术的不断创新能够给体育学习评价带来巨大的突破机遇。在过程性评价层面，自适应学习系统能够对学生在学习过程中的体能状况、运动成绩、动作标准度等进行实时评估。在终结性评价层面，大数据技术能够整合学生的运动数据、学习记录、考核成绩，建立学生数据库，帮助教师高效地获取信息并进行针对性处理。在体育中考、高考层面，可视化技术则能够提高考试效率，节约考试成本。

2.5成果共享：新质生产力赋能体育教育连接新场域

第一，以虚拟现实技术创建真实世界与虚拟世界的新连接，跨时空共享体育教育成果。具体而言，VR和AR等技术能够为学生提供真实的运动场景，让学生在虚拟环境中进行体验与学习。该新连接对体育教育成果的共享具体体现在两个方面：一方面，于个体而言，打破学生参与体育教育的时间与空间限制。虚拟环境的创设能够根据教师与学生需求而适时调整，随时随地形成最符合学生身心发展特点、易于掌握运动技能的练习环境，使学生在不同时间、不同地点均能开展体育学习。另一方面，于地区而言，缩小发达地区与欠发达地区的差距。不论是身处城市还是偏远山区的学生，都能通过VR技术身临其境地感受到激烈对抗的比赛现场，跟随明星运动员学习运动技能，实现体育与健康教学资源的共享。第二，以网络在线技术加强家庭、学校、社区的关联互动，多主体共享体育教育成果。具体而言，体育教师可以通过在线平台发布课后体育学习任务：学生可在家中与家长共同完成运动并上传视频，教师进行远程指导和评价：社区工作人员则可邀请体育教师在线上、线下组织与开展社区体育活动，鼓励学生和家庭成员共同加入，形成良好的社区体育锻炼氛围。在此过程中，体育教育能够实现多主体的成果共享：学生课外体育锻炼效果得到显著提升，促进身心健康发展：家长能够陪同学生一起参与体育活动，提高身体活动水平，建立和谐亲子关系：社区能够营造和谐的运动氛围，提高居民健康水平，促进邻里关系和睦。

3新质生产力赋能体育教育的问题审视

3.1新质生产力赋能体育教育的发展环境不成熟

第一，促进体育教育数字教学理念转型的政策环境有待进一步布局。《体育强国建设纲要》对竞技体育提出了明确要求，即开展“科技助力奥运工程”；对体育产业进行了清晰布局，即引导企业加大自主研发和科技成果转化力度，开发科技含量高、拥有自主知识产权的产品，支持可穿戴运动设备和智能运动装备的研发与制造。以上表述均从政策高度确立了新质生产力赋能竞技体育、体育产业的要求，但未突出体育教育数字转型的要点。同时，直接指向学校体育教育工作的《关于加强和改进新时代学校体育工作的意见》也未表明如何树立数字教学理念、开展数字体育教育。第二，部分地区受限于经济条件，难以为体育教育数智化发展提供保障。虽然我国正处于经济高质量发展进程中，但当前各地区经济协调发展的不平衡、不充分问题仍然存在。在经济发达地区，部分学校能够投入较多资金以购买新兴技术、新兴设备，为数字教学理念的转型提供了物质基础，而欠发达地区仍处于以满足基本体育教学需求为主的局面，难以接触到数智时代的全新教育理念，也较难配备齐全的数字教学设备。第三，当前体育学科所处的学校认知环境有待进一步优化。在教师层面，体育教师对新质生产力、新质人才培育的认识不足，大多处于“认为数字化教育就是在教学中播放视频”的初步认识阶段，也难以理解当代学生作为“数字原住民”对培养数智素养与核心素养的需求。在学校层面，体育分管领导对新质生产力赋能体育教育的重要性认识不足。长期以来，在体育文化氛围不浓厚、校领导不重视体育的学校中，体育学科处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的地位，体育的育人机制不完善。因此，这些学校对体育教育的定位便在于以传统方式让学生动起来即可，难以推进数字教育理念与素养教学目标等关键维度转型。

3.2新质生产力赋能体育教育的双向路径不通畅

第一，新兴技术介入体育教育的路径不畅通。一方面，从自外而内的视角来看，当前还未形成新兴技术、高新科技设备进入体育教育的路径。目前，中小学体育教学所使用的教学设施、道具、器材等均由学校相关部门按需统一采购，而其主要供应商大多为文体用品店。这导致高新技术企业与学校接触机会较少，即当前未建立起成熟的新兴技术资源共享平台。因而，高新科技企业与学校产生了互动壁垒，虚拟现实仪器、可穿戴设备等新兴技术难以进入学校，严重阻碍了新质生产力赋能体育教育的进程。另一方面，从自内而外的视角来看，体育教师向外探寻新兴技术较为困难。具体体现在：一方面，体育教师接触新兴产业的机会较少。由于教学领域与科技产业存在一定的行业壁垒，属于教育领域的体育教师鲜有接触新兴科技产业的机会，故难以主动与其联系并建立合作关系。另一方面，体育教师向外探寻的动机较弱。新质生产力对于体育教师而言是较新的理念，在此前所接受的师范教育与教师教育均很少引导体育教师对此进行系统化学习，因而其难以认识到新技术促进教学的重大价值，或易对传统体育教育产生路径依赖。第二，共享教育成果的路径不畅通。一方面，家长、社区工作者等主体较少主动对接体育教师。一般而言，似乎仅当家长关心孩子肥胖问题、社区需要体育教师开展运动相关讲座时才会主动联系体育教师，促使体育教育走进家庭与社区。另一方面，以学校为圆心的“教联体”体系不成熟，体育教师为家庭、社区开展体育与健康服务的渠道有待进一步畅通。

3.3新质生产力赋能体育教育的人才储备不充足

第一，指向体育教育新科技研发的专业人员较少。当前，体育教育领域所运用的人工智能、虚拟现实、大数据、物联网等均是其他学科、领域的舶来品或衍生品，为体育教育量身开发、打造的新型技术较为匮乏。其原因在于当前体育教育领域缺乏如人工智能、虚拟仿真等先进技术领域的人才，还未设立相关专业、开发相关产业，故难提供贴合教学需求的新科技，如体育教育中用于创设真实情境、虚拟情境的辅助工具等。第二，具有先进技术应用能力、创新教学理念、跨学科知识、开放国际视野的体育教师较少。体育教师是体育教育的主要设计者、实施者与创新者，新质生产力赋能体育教育要求体育教师具有开阔的视野、先进的理念、开放的思维、丰富的知识等素养，进而才能在教学中贯彻数字理念、设计素养目标、创设智能情境、运用新兴技术、共享教学成果。然而，由于其受教育经历、机会、资源等滞后于新质生产力的提出与发展，当前我国大部分体育教师对于运用新兴科技为学生创设具有智能色彩的学习情境感到陌生。第三，指向数字素养的体育教师教育内容体系不成熟。从当前体育教师教育专业开展情况来看，我国体育教育与体育教学专业在培养职前体育教师时聚焦于师德师风、专业技能、专业知识等内容，还未能从新质生产力角度出发，培养体育教师认识、理解、挖掘、运用新质生产力的能力。为此，从整体来看，新质生产力赋能体育教育面临着体育科技产业、体育教师素质、体育师范教育等方面的巨大挑战。

4新质生产力赋能体育教育的推进策略

4.1树立新质发展理念，创建适宜发展环境

第一，应充分认识新质生产力是体育教育发展的不竭动力。体育教育领域的相关从业者应摒弃传统生产力视域下开展体育教育的思维定式与路径依赖，将新质发展理念全面融人体育教育：一是扭转以往与传统生产力相对应的“知识中心观”“技能中心观”，转向以素养为中心的育人价值观念；二是认识到新质生产力对体育教育情境创设带来的变革，由过去以教师叙事、比赛开展为主线的传统情境向元宇宙、虚拟仿真拓展；三是把握新质生产力在体育教育实施层面开辟教学新场域的价值，深刻理解5G、虚拟现实等新兴技术对创建家校社连接的无限潜力。第二，应在新质理念指引下创设适合发展的政策环境。一方面，可由国家体育总局、教育部体卫艺司等部门合作形成新质生产力赋能体育教育高质量发展小组，广泛调研当前我国各地区体育教育工作对新兴技术的运用情况与需求，掌握新质生产力对接体育教育的端口。另一方面，基于调研结果，颁布或修订重要政策文件与行动指南。酌情修订已有政策文件中关于体育教育的阐述，如在《学校体育工作条例》《体育强国建设纲要》等文件中突出新兴科技进中小学、科技产业与中小学合作的要求。在此基础上出台科技赋能体育教育的针对性文件或地方行动指南，指导基层有序开展数智化体育教育。第三，因地制宜地颁布优惠性政策，实现资源共享、互惠互利、公平发展。针对我国不同地区的体育教育工作存在不充分、不平衡发展的问题，在进行整体布局时，还应注重为欠发达地区提供政策红利，保障地方开展体育教育共享科技资源、信息资源的权利，使乡村地区、中西部欠发达地区能够通过元宇宙等新技术获取发达地区的线上体育教育资源，优化资源配置。

4.2打通合作交流路径，搭建成果共享平台

第一，推进产教融合，加强体育教育研究者与科技产业的共同交流合作。产教融合的前提在于形成成熟的、能够服务教育的科技产业。要鼓励地方企业与体育教育研究者合作研发、加快构建科技助力教育发展的产业服务链。例如：可模仿上海市闵行区大零号湾“高校赋能产业园”的模式，形成由高校体育教育研究领域专家和社会企业技术部门两股力量融合的团队，或形成人员流动借调的“旋转门”机制。例如：体育学习评价研究学者与可视化分析技术专家合作研发学生体育学习评价工具，旨在实现体育教学需求和先进技术供给有机对接，开发真正具有实用价值的新技术。第二，坚持开放包容，形成多主体的成果共享平台。一方面，与科技产业共享发展成果，由政府牵头建立双方合作共赢机制，如社会招标、政府购买等。在调研体育教育对新兴技术需求的种类、规模的同时帮助学校联系当地企业，促进双方达成密切合作。这样既能够满足体育教育发展对新兴科技服务的合法需求，又促进地方科技产业繁荣发展，形成供需平衡的良性循环。另一方面，与家庭、社区共享发展成果，由学校主导建立资源整合、信息共享的线上平台或机制模式。可邀请体育教师走进社区，为周边居民提供健康咨询、健康教育、健康管理等服务，扩大体育教育的辐射影响，贯彻新质生产力的公平共享发展理念：与信息产业相关企业合作开发线上资源库或云平台，突破体育教育成果共享的空间与时间限制，使学生、家长在校外也可随时随地进行体育学习。

4.3形成协同培养体系，构建多元人才矩阵

第一，在培养主体方面，应秉持“协同育人、博采众长”的理念。应由政府、高校、科研所、企业、教师教育中心等组织分工合作，共同参与新质生产力赋能体育教育人才培养的全过程。具体而言，可由政府优化资源配置，高校与科研所提供学术支持，企业开展实践创新，教师教育中心增设新质生产力培养的相关内容，多主体发挥自身优势开展人才培养。第二，在培养内容方面，应遵循“因需施教、因材施教”的原则。可根据不同人才的专业发展要求设置相应内容。对体育科技产业研发者而言，一方面应重视帮助其深化体育教学的具身体验，从教师如何更好地教、学生如何更好地学两个方面积累经验：另一方面需与国际接轨，坚持学习体育科技赋能体育教育的国际先进案例，同时向各国同行分享我国发展新质生产力的成就与经验，向世界传播中国智慧、讲好中国故事。对于体育教师而言，不仅需要掌握新兴技术在教学实践之中的使用方法，如掌握如何将教学内容浸入智能情境，如何运用数字化教学平台加强家庭、学校、社区的联系等，更需要理解如何基于新质生产力视角形成培养具有创新能力的高质量人才的育人价值观念。第三，在培养评价方面，应坚持“以评促进、保证质量”的要求。应把运用新质生产力创设体育教育新局面的能力作为多元人才的重要评价指标。一方面，把新兴科技在体育教育中的运用情况作为体育科技研发人员的评价指标之一，以实际运用效果、一线教师满意度作为评价依据。另一方面，在职前体育教师考核、体育教师资格考试、体育教师编制考试等通过性测试、准人性考核、表现性评价中全方位融人数智素养，以此作为评价体育教师的关键指标。

5结语

生产力的发展带动生产关系产生适应性变革，生产关系的革新又能够为生产力的进步带来充沛动力。未来，随着新质生产力的迅猛发展，以人工智能为代表的新兴技术将深度融入体育教育，使其理念、目标、情境、技术、连接等革故鼎新。同理，新质生产力赋能体育教育所培养的新时代人才也将成为推动新质生产力发展的重要基石。本研究为新质生产力赋能体育教育提供了理论支撑与实践策略，未来还可进一步探索体育教育促进新质生产力发展的机制与路径，推动新质生产力与教育事业相生相成、协同发展，助力体育强国、教育强国建设。