厚植乡土情怀，提升西部民族地区乡村教育人才培养质量

西部民族地区是实现民族团结、维护国家安全和整体协调发展的重要区域，在中国教育现代化发展进程中发挥了重要作用，但相对于东部而言，西部民族地区乡村教育发展较为落后。乡村教育的高质量发展离不开教师，地方公费师范生是乡村教师队伍的重要来源和力量，是推动乡村教育振兴的生力军，其培养质量直接影响着乡村教育的发展质量。当前，地方公费师范生在教育实践中遇到多种问题，一定程度上影响了西部民族地区乡村教育的高质量发展。

国务院办公厅2007年颁布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，明确教育部在六所部属师范大学实行师范生免费教育。2012年，国务院办公厅发布《关于完善和推进师范生免费教育的意见》，鼓励在地方推广相适宜的师范生公费教育制度。文件发布后，各地政府结合实际需要陆续出台符合本地域乡村教育发展的公费师范生培养方案，推行地方公费生培养政策，建强乡村教育教师队伍，赋能乡村教育事业，主要体现在：地方政府与地方师范院校或地方高校在教师队伍培养上加深了合作，地方高校利用人才培养优势，为当地政府培养公费师范生，公费师范生毕业后受当地教育管理机构管辖，分配到地方各乡镇。截至目前，全国有二十多个省（区、市）实行了地方师范生公费教育计划，中西部民族地区也在其中。

我国西部民族八省区包括西藏、新疆、内蒙古、广西、宁夏五个自治区以及青海、贵州、云南三个非民族区域自治省份，以上区域土地总面积占我国国土面积的58%。近年来，国家对师范生的培养主要聚焦在待遇提高、培训培育、教师队伍壮大等方面，公费师范生整体素质得到显著提高。公费师范生成为乡村教师队伍的重要来源，乡村教师队伍规模逐步壮大，乡村教育质量发生了质的飞跃，乡村教育助力乡村振兴取得了突破性成就。

但是，近十年以来，因城乡发展差距较大、交通地理差距明显等客观因素，职后地方公费师范生在实际工作中面临无法为乡村学生提供适宜的文化教学和难于融入当地环境的困境，导致乡村教师队伍不够稳定，西部民族地区教育高质量发展受阻。

公费师范生服务西部民族地区教育存在的问题

1.服务西部民族地区教育的职业信念不够坚定

在西部民族地区，公费师范生一般在指定地方高校培育。这些高中毕业生按照自愿原则，报考指定地方高校公费师范生专业，通过大学四年本科教育，完成地方高校规定的学业并具备专业教师技能后，需要回到报考所在地的学校任教并获得编制，即定向招生、定向培养、定向就业，主要目的是解决西部民族地区基础教育教师资源紧缺的问题。因地方公费师范生享受待遇较好，且免交大学四年学费，较多高中毕业生为减轻家庭以及就业等压力，盲目选择报考地方师范生专业。但因职业选择动机与政策导向存在偏差，真正依靠教育情怀选择扎根西部民族地区教育的地方师范生较少，导致许多公费师范生毕业后无法在分配区域安心教学，不利于乡村定向师范生理想信念的养成。

2.服务西部民族地区教育的职业技能不够扎实

地方高校在培育地方公费师范生过程中，培育职业技能的课程设置不够合理，缺乏适应西部民族地区教育实际的相关课程，导致地方公费师范生参加工作以后，在长期的教学实践中缺乏系统性和针对性。尽管公费师范生的课程设置与普通高考招生的本科生有所不同，但地方高校在培育公费师范生过程中，所开设的适用于公费师范生提高专业技能和实践能力的课程仍然存在成效不大、与乡村教育适配度不高的现象。例如，教育教学管理、教育法律等课程对公费师范生专业技能提升作用不够明显，特别是教育实践环节的培育和考核缺乏针对性和适用性，实际培育力度不够，导致公费师范生的专业能力、教育素质和实际操作能力较低，毕业从事乡村教育后难于施展才能、发挥专长。需要引起重视的是，实践课程对于长期工作在西部民族地区从事教学工作的年轻教师而言，其重要性不亚于课程教学。因为公费师范生培养的协议规定，地方公费师范生在完成学业后，需到指定的地方学校任教，且任教时间较长，一般不少于六年。而在相对偏远的乡村从教六年，对于地方公费师范生而言，技能需求更高。地方公费师范生因大学培育期间实践课程较少，应掌握的实用性专业技能反而欠缺。

3.服务西部民族地区教育职业认同感不高

胡玉平、高俊霞、陈秀梅在《地方公费师范生教师职业认同和乡村从教意愿的现状、问题与对策》指出，已毕业的地方公费师范生到农村中小学履约任教比例高达95.3%，但协议期满后愿意继续留任的仅为30.1%，愿意终身留任的仅为13%。出现该现象的主要原因在于地方公费师范生在服务西部民族地区教育事业后，对生活满意度和职业认同感低。在协议工作六年期间，地方公费师范生个人成长、事业发展相比城市较发达地区教师而言，均处于劣势。教师职业认同是影响地方师范生留教的重要因素，公费师范生的教师职业认同高低直接影响着持续从教意愿和留任选择。教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合感受，是教师个体形成的一种与职业有关的积极态度。地方公费师范生教师职业认同感首先源于地方高校的培育，他们通过大学期间所受教育、实践、感知逐渐形成了职前教师职业认同感，成为个人价值观的一个重要部分。但是，从教经历渐渐丰富后，职后教师职业认同感也渐渐成长，受教学实践过程中不利因素制约，如从教地区经济落后、从教环境较差以及从教体验感不良、成就感不高等因素，部分教师职业认同感较低。

地方高校培育地方公费师范生培养路径

1.厚植乡村教育情怀，强化理想信念教育

乡村教育情怀的产生与坚定，和从教理想信念教育密不可分。培育地方公费师范生的高校大多为地方高校，地方高校可跨学科开发校本教育教学资源，通过“走出去”的方式，结合乡村振兴战略，利用好高校定点帮扶资源，每年定期将地方公费师范生安排到定点帮扶村开展实践教学或顶岗实习，充分融合当地风土文化，引导“大学生实习教师”立足乡村大地，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者。同时，应加大对该类实习生优秀品质的培育，树立典型示范，在评优评先中优秀考虑有乡村教育经验的学生，突显高校强化示范引领、重视乡村教育的理念。运用好基础教育学科优势，通过大学生暑期“三下乡”活动，带领学生团队深入乡村、深入田间地头开展乡村教育，为未来适应西部民族地区教育工作作好充分的心理准备、能力准备和知识准备。

2.优化课程设置，强化专业技能提升

近年来，为顺利通过本科教学水平评估、学科建设评估、师范专业认证等，地方高校对师范生人才培养方案进行了深入改革，教学理念、教学内容、教学方法等均有不同程度创新。值得注意的是，当前的课程实施对乡村教育教学仍欠缺优势，课程设置实践性、乡村教育针对性还不够明显，地方公费师范生在入职后普遍感到所学知识与实际需求差异较大，难以高效解决在乡村教育教学中遇到的现实问题，甚至出现从教后不适应乡村教学的个别情况。针对这一现状，地方高校应修订更适用于公费师范生成长成才的专项人才培养方案，明确这类师范专业学生的培养目标。注重调查研究，与当地教育部门加强联系，了解乡村教育对教师的真实需求，根据实际需求重设课程体系，增设与乡村教育密切相关的理论课程、实践课程。注重校地合作、校校合作，特别是与当地乡村学校建立长期合作关系。地方高校利用人才、科技以及平台资源，与当地学校建立协同育人培养目标，弥补现有公费师范生培养存在的短板。在实践过程中，还可采取“顶岗实习”的培育方式，根据当地学校需求，让实习生在实习过程中获得充分的教学实践机会，强化专业技能提升。

3.强化榜样引领，增强教师职业认同感

职业认同是教师成长的内在动力源泉。乡村教师没有良好的职业认同，欠缺理想信念，则难有激情延续乡村教育事业，也很难在专业发展上得到提升。只有具备高度的职业认同，保持对乡村教育的无限热爱，才可能在乡村振兴战略背景下成长为一名优秀的乡村教师。因此，地方高校应注重采取形式多样的培育方法，提升公费师范生教师职业认同。在公费师范生日常培育过程中，地方高校要重视榜样的引导作用，通过榜样力量引领公费师范生强化职业认同。思政教育是实现学思践悟、知情意行高度统一的重要途径。地方高校应围绕“榜样力量”夯实思政课建设，充分挖掘家校社会、课堂内外、线上线下教育资源蕴含的思政元素和育人价值，深度融入教育教学全局，让各类资源“活”起来、“动”起来。同时，可邀请全国优秀教师或教育工作者到校开展讲座，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，全方位培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

【本文为广西壮族自治区贺州市贺州学院2024年度博士科研启动基金立项项目“地方本科院校服务乡村教育振兴路径研究”（项目编号：2024BSQD39）研究成果】

（作者单位：广西壮族自治区贺州市贺州学院）