“具身认知”视域下中学语文跨学科阅读教学路径探索

摘 要：跨学科教学是新课改提出的重要任务。本文主要基于跨学科学习在中学语文阅读教学中的现状，探索其创新运用方式，并以“具身认知”理论为基础对课堂教学形式进行设计，以期提出中学语文阅读教学效果提升的可靠办法并挖掘跨学科教学的优化路径。

关键词：跨学科教学 具身认知 阅读教学 中学语文

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）中新增的六个学习任务群中，“阅读”一词出现的频率极高。这不仅对学生的阅读能力和素养提出了要求，也为教师的教学设计指明了高层次的发展方向。阅读教学直接影响学生语文素养的形成，较能凸显语文学科的工具性和人文性特质。《课程标准》将中小学课程内容分为三个层次：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。［1］其中拓展型学习任务群下的“跨学科学习”任务群旨在将语文学科与其他学科有机融合，促进学生创新、实践、拓展等相关能力的提升，实现学科间的相互迁移。本文旨在基于“具身认知”视域，深入探讨中学语文跨学科教学设计，实现知识内容与外界环境相互影响和交互作用下的身心一体式学习。

一、“具身认知”视域下中学语文跨学科阅读教学的研究意义

（一）“具身认知”与跨学科理论概述

“具身认知”理论是一种认知科学理论，强调认知过程与身体感知之间的密切关系。该理论除强调身体在认知过程中的重要作用以外，同时将环境的作用纳入认知过程中，认为认知是一个由心智、身体、环境三者动态交互生成的系统。［2］“具身认知”理论作为认知科学的产物之一，目前也大量被应用

于教学研究和设计。“具身”强调身体的全部投入，学习在生命的整个场域不断进行。目前阅读教学与跨学科主题学习中表现出的“离身”矛盾与“具身认知”理论具有较强的适配性。

《课程标准》中虽然首次提出跨学科学习任务群，但是“跨学科素养”等试图打破学科之间相互割离状态的概念早已存在。“跨”，旨在拓宽学生的学习场域，跨越语文学科，链接语文与其他学科，链接课内与课外、语文与生活，拓宽语言文字实践的时间与空间，构建广阔的学习领域。［3］跨学科学习任务群分别指向跨学科学习的教学内容、教学策略、教学资源和教学评价，不仅有利于开阔学生视野，增进学生对知识的理解，提升学生的综合能力，也有利于拓宽教师的知识面，促进教师的专业发展。

（二）两种理论的阅读教学价值

现有的跨学科学习研究主题较为丰富，但仍有许多不足之处。跨学科阅读教学存在路径单一化、学习情境静态孤立化、教学目标固着僵化等困境亟待解决。当前我国中学普遍存在的重脑轻身的“离身学习”现象，在一定程度上限制了学生的身体参与学习、认知的权利，造成了教和学的严重“离身”。

1. 理论意义

首先，中学语文跨学科阅读教学为“具身认知”理论的实践提供新的契机，采用创新性方法促进中学语文跨学科阅读教学难题的解决。其次，能够遵循时代对教育提出的新要求，顺应语文课程发展的新趋势，满足学生提升核心素养的需要，从而更好地解决实际教学中存在的多层次问题。再次，在跨学科学习育人观念的指引下，开发丰富的课内外教学资源，丰富跨学科阅读教学手段，促使学生提高语文阅读素养，实现跨学科学习价值，切实增强语文阅读教学效果。

2. 实践意义

第一，可以使学生借助多学科知识、思维方式等探究阅读内容，建立深刻的阅读认知，拓展语文核心素养，转变学习方式，实现教与学身份的转变。第二，把语文学习与多学科知识联结起来，在探究性学习中培养学生的创新思维与实践能力，从而提高语文阅读理解能力和学科综合运用能力，促进核心素养的全面发展。第三，推进大单元阅读教学、项目式学习的有效实践，突破传统教学观念，整合多学科学习方法、思维方式，这对促进教师语文教学方式的转变、培养学生的发散式思维具有启示意义。

二、“具身认知”视域下跨学科阅读教学现状

根据实地走访和调研，各地教师呈现出的阅读教学课堂大多只是形式上结合了跨学科主题学习，并没有脱离传统教学模式的固化内里。教师对跨学科教学的探索还不够深入，出现了一些共性问题。例如，课程内容时代跨度较大，学生理解不深刻，“囫囵吞枣”；教师的教学模式固化，流于形式；以教师讲解为主的传统教学观念仍然影响着许多一线教师；身心缺场“离身”教学活动，忽视身体的经验、体验和参与的价值和作用，造成语言实践和审美教育活动的身心、主客、知行分离；等等。［4］这些都不利于促进教学方式的深化改革以及语文教育事业的长足发展。

同时，前沿学者们也从《课程标准》其他视角出发，探索了跨学科和阅读教学相结合产生的直接问题及注意事项。例如，教师应重视过程性评价。教师作为引领者，需要在小组成果产生的前、中、后时期，予以适时评价与建议，这在跨学科情境中是十分重要的。另有人指出，虽然在《课程标准》的指引下，跨学科教学有了一定的进展，但部分一线教师缺乏有关跨学科教学的科学指导，并且由于自身其他学科素养相对不高，教学只是停留在知识的关联性解读上，导致学生学习的实践途径浅显化，不得要领。［5］跨学科学习如何真正地落实到语文课堂中，做到与教材相结合，与学生的学习实际情况相结合，还需要进一步研究。

三、“具身认知”视域下中学语文跨学科阅读教学的设计路径

（一）策展

策展，即策划展览。博物馆学将策展定义为“在一种特定主题下以展品为媒介的人物关系的全面系统的建构”。策展是近年来由“小众”逐渐步入“大众”视野的新兴项目，而策展人所具备的综合能力恰好与跨学科学习中学生需要培养的可迁移的终身学习素养相吻合。［6］《课程标准》明确指出：“建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”［7］

结合调查及访谈结果可以看出，已有不少学者立足初中语文学段特点，尝试建构教学方法、形式的新路径，并取得了一定的成果。但部分探索并不能真正调动学生做到“知行合一”，即书本知识与实践经验协同发展。

针对目前中学语文跨学科学习出现的“情境形式化、浅表化”“课堂参与度低”的情况，基于“具身认知”理论的项目式教学将会是一种新的教学方式。策展任务从真实情境中来，具有时代性和创新性，能更好地引发学生的探究兴趣，激发学生的思考力与创造力［8］，能更好地落实《课程标准》对语文教学提出的要求。

本路径旨在通过赋予中学生策展人的身份，引导其以具身的视角进行整体关照，把识记内容作为具体的操作活动对象，通过多种感官协同识记的方法获得良好的学习效果。教师通过设计以项目为中心的教学活动，让学生在探索和解决问题的过程中主动学习和应用跨学科的知识。

例如，《黄河颂》是人教版初中语文七年级下册第二单元的一篇课文，全诗由“颂”字统领，意在赞美黄河，歌颂民族精神。对七年级的学生来说，他们缺少对黄河历史、地理、文化等方面的认知，缺少情境设定，故无法对作者荡气回肠的民族情感感同身受。［9］基于上文介绍，七年级学生对于这篇课文相关资料的储备不多，在学习时，更适合以小组探究的方式，凝聚集体力量共同完成一份策展计划书。

首先，教师要创设课文学习的具体情境，为策展夯实文化基础。教师通过设计抢答黄河相关文化常识的互动活动，引导学生迅速进入学习状态，并回顾已有的文化知识。这一环节不仅能激发学生的兴趣，还能帮助学生巩固对黄河文化的相关认知，学会运用跨学科思维思考问题。教师可以播放《黄河安澜》片段，通过生动的视觉内容让学生更加直观地感受黄河的壮丽及其文化内涵。这一视频不仅会丰富学生对黄河的了解，也会让他们在情境体验中产生更强的学习动机和创作欲望。在完成文化背景知识的铺垫后，教师可以提出一个具有驱动性的学习任务，为学生搭建探究的框架。例如，学校近期打算举办关于中国大江大河的展览，请大家搜集资料，小组通力合作完成一份策展计划书“你打算如何展示我们的母亲河——黄河”，以此鼓励学生带着疑问进入文本的学习过程。这一任务设置不仅激发了学生的探索兴趣，还将为后续的学习打下坚实的基础。

其次，教师通过讲解策展的准备项目与注意事项，云播放相关展览案例（如汤汤大河 生生不息——山东地区黄河文明特展），在增补学生理论经验的同时激发其深度思考。

再次，小组自主开发跨学科学习任务群，进行组内分工，提炼策展要素。每个小组各拟出特色黄河主题展方案。在本阶段活动中，学生需要考虑如何通过主题、纸质资料、图案等设计要素，充分利用展板的空间，陈列项目成果，讲解小组设计，与同学交流互动。教师在此过程中则要给予积极反馈。

最后，师生借助评价任务单，进行班内投票与教师综合打分，共同选出最佳方案并布展，以及对其他小组的策展计划书进行评价反馈。对学生进行情感、态度、价值观的有效培养，这一部分内容是新课程改革中语文课程目标的核心。本活动使学生从整体上对展览进行谋篇布局，以增进红色文化传播的润心铸魂实效。在跨学科视域下，初中语文在与历史、地理等课程相融后，黄河文化精神底蕴体现得淋漓尽致。同时，教师利用“具身学习”理论将识记内容当作实际操作对象，并借助跨学科学习之桨大幅延伸学生知识面，能显著减少重脑轻身的“离身学习”行为。故笔者认为，策展为“具身认知”视域下的跨学科学习的一大良径。

（二）利用线上博物馆

线上博物馆是一种利用数字化信息技术和互联网平台，将实体博物馆的藏品、展览和教育资源转移到线上的信息服务系统。它采集、管理和研究实体藏品的信息，以数字化的形式进行研究、教育与展示。线上博物馆不仅包括传统的数字化展览这种方式，还可能包括虚拟实景、互动体验、多媒体教学等多种形态。

《课程标准》对第四学段即初中生的综合能力提出了更高的要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”［10］随着新媒体技术的发展，线上博物馆教学成为一种跨学科教学的重要资源。通过合理设计和有效利用线上博物馆的资源，教师可以帮助学生在多个维度上实现全面而深入的学习。

此外，依托线上博物馆为实践平台设计初中语文跨学科主题教学的项目学习活动，以问题为导引，用探究性作业的形式引导学生通过浏览线上博物馆来寻找答案，以实现课堂上下、课程内外的有效结合。同时从不同学科角度分析和讨论同一主题，这与“具身认知”理论又可以巧妙地结合起来。通过互动式展览和游戏化学习，线上博物馆能够激发学生的内在动机，增强他们的参与感和体验感，这与“具身认知”理论提倡突破身心二元论的限制以及重建知识观、学习观的呼吁相呼应。

皮亚杰的认知发展理论指出，学习者在不同发展阶段有不同的认知能力。根据初中教学的新课程标准，线上博物馆的应用可以更好地实现跨学科学习的目标，同时满足学生在不同认知发展阶段的学习需求。例如，对于初中生，教师可以设计更复杂的情境模拟和问题解决任务，通过线上博物馆提供的丰富素材，创设与语文教材相关的情境，如历史事件串联设计、逻辑谜题和问题解决任务、文学作品背景挖掘等，以锻炼初中生形式运算阶段的认知能力，增强知识学习的迁移性。通过这样的设计，线上博物馆将不仅能够适应初中生的认知需求，还能够通过“具身体验”使他们在感官和认知层面上获得更深层次的理解。这种教学方式不仅拓宽了学习的边界，使得学生能够在任何时间、任何地点访问丰富的教育资源，也能通过模拟真实世界的情境为学生提供一种动态的学习方式，激发他们的好奇心和探索欲，同时还能促进其批判性思维和创造性思维的发展。

利用线上博物馆的资源，还能帮助学生在理解语文知识的同时，提升他们的语言表达和文字运用能力。例如，学生可以通过撰写关于线上博物馆体验的报告或日记来练习写作和表达。在线上博物馆的交互体验中，教师应鼓励学生参与讨论和合作学习，培养他们的沟通能力和团队协作能力，这些都是语文素养的重要组成部分。在这个过程中，学生不仅能学习语文学科的核心知识和技能，而且能跨越到其他学科，利用其他学科的资源和方法来促进语文素养的成长。［11］这样的跨学科学习不是简单的知识转移，而是一种深层次的融合和互动，最终会使学生在更广阔的知识领域中提升语文综合素养。

四、结语

在“具身认知”视域下，对跨学科学习和初中语文阅读教学路径进行观察与阐释，打破了传统学科之间的界限，为学生提供了更广阔的学习视野和更丰富的学习资源。跨学科教学的设计，使学生能够在不同学科的知识体系中理解和运用语文知识，充分发挥在学习过程中的主体作用，聚焦心智的具身性，达成身体与情境、环境的交互作用，促进语文核心素养的建构，为跨学科与阅读教学二者更好地融合提供优化路径。

未来跨学科教学的评价也可以更多元化，不仅仅局限于对学生语文成绩的评价，还可以考虑评估学生在其他学科的学习表现和综合素养，进行过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习成果。同时应拓展跨学科教学的应用范围，将语文与社会实践、科技创新等领域相结合，以培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献

［1］［7］［10］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：20，45，15.

［2］叶嘉欣.具身认知理论视域下高中散文阅读教学研究［D］.无锡：江南大学，2023.

［3］林峰.新课标视域下语文跨学科学习任务群设计研究［J］.吉林省教育学院学报，2024（1）：27-34．

［4］李素珍.基于具身认知理论的小学语文阅读教学融合审美教育的实践［J］.福建基础教育研究，2024（6）：70-72．

［5］罗雪梅.跨学科视角下的说明文阅读教学设计策略——以部编八年级说明文单元为例［J］.教育科学论坛，2024（2）：36-39．

［6］王萍，胡根林.《昆虫记》跨学科学习的设计与实施［J］.中学语文，2023（28）：55-60．

［8］张璐，丁劲松.从“策展”课例谈小学语文跨学科学习任务群［J］.阅读，2024（31）：4-6．

［9］蒋兴超.跨学科学习：入别人“田”，耕自家“园”——从《黄河颂》一课教学说起［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2023（1）：58-63．

［11］王珂.跨学科项目学习实践探究——以《昆虫记》“线上主题博物馆”项目活动为例［J］.中学语文教学参考，2023（44）：40-42，54．