贫困地区少数民族女童教育困境及破解

摘 要：少数民族女童集少数民族、女性、儿童三个特征为一体，其身份构成的复杂性和多重性一直让这个群体在受教育过程中处于被忽视的地位。本研究以少数民族女童为切入点，通过问卷调查和深度访谈的方式，全面了解贫困地区少数民族女童的教育困境，探究其在家庭对教育的支持度、在校获取社会支持的来源、在校自我评价、师生关系等方面存在的问题，并通过分析其原因，提出相应的解决措施。

关键词：少数民族 女童教育 贫困地区教育

少数民族女性是推动少数民族地区社会发展的重要力量。少数民族女童教育是女性综合素质提升的重要基础，是民族地区教育发展的关键和难点，关系到民族的兴衰、国家的繁荣发展。［1］近年来，各省相继出台的贫困生资助政策在一定程度上已向少数民族女童的资源倾斜，但其在理论发展和实践方面仍存在较大问题。中国女童教育发展不平衡，区域差距突出，各地区之间、各民族之间甚至不同地区同一民族之间存在较大差距。女童教育薄弱地区主要集中在边远、经济不发达、交通不便、少数民族聚集的乡村、山区和牧区等，尤其是西部贫困地区。少数民族女童教育问题主要表现为入学率、升学率低，辍学率、留级率高，即“两高两低”。［2］这些问题会对少数民族的教育与社会经济的长远发展带来一定消极影响。

目前，我国少数民族女童的教育水平相对低下，且尚未形成完备的教育体系，这使得少数民族女童教育面临许多亟待解决的困难，制约着我国民族教育的全面公平发展。教育公平是社会公平价值在教育领域中的延伸和体现。［3］ 加快少数民族女童教育发展，提高少数民族女童的教育质量是推动教育公平逐步实现的必经过程。因此，加强关于少数民族女童教育的研究并积极探索解决对策，既有助于推动我国民族教育理论与实践的进一步发展，又有助于社会公平尤其是教育公平的贯彻落实，是我国民族教育发展之需，也是社会和谐发展之径。［4］

本研究采用问卷调查及访谈的方法，以贵州省某少数民族自治县为田野调查点，根据实际情况走访3个贫困地区少数民族村落和相关中小学，收集当地教师和学生的意见及反馈，了解少数民族地区的真实教育现状、政策落实现状等。

针对部分少数民族女童展开深度访谈，以此形式深入挖掘少数民族女童的家庭、学校教育现状。在此基础上，累计发放问卷230份，回收有效问卷162份。问卷有效率为70.43%（部分受访者因受教育程度较差，已剔除），该问卷量表Cronbachs alpha系数为0.84，并对10名教师进行访谈，了解少数民族女童教育困境的现状与成因，构建有效破解策略。

一、少数民族女童教育现状困境分析

（一）学校层面

1. 少数民族女童对学校的归属感较低，自我效能感较低

女童的在校表现是衡量其学习情况的一个良好依据。

本研究采用学生自评的方式，调研了参与研究的少数民族女童在校表现情况。结果发现，接近50%的女童认为自己的在校表现一般或较差。这从自我认知的角度证明，女童对她们的在校表现是不满意的。

学生在校学习的自我效能感会很大程度上影响学习效果以及对学校的归属感。

根据访谈结果，约有70%的少数民族女童认为在校孤独感较强，她们对学校认可度、归属感较低。仅少数女童能较好适应学校生活，对学校产生一定的归属感。

2. 少数民族女童师生关系不融洽

学校是学生在校学习的一个重要社会支持平台。与教师、同伴的沟通与交流，都是学生获取校园社会支持的具体方式。在本次调研中发现，少数民族女童在校支持来源中同学或玩伴占比最高，为35.19%，教师仅占4.94%，说明她们更愿意与同伴交流而不是与教师沟通，且对于同伴的沟通意愿强于父母（见图1）。这表明所调查的少数民族女童与教师建立的关系并不理想，而这种关系会影响学生对学习的热情和受教育质量。

（二）家庭层面

1. 留守女童和单亲家庭较多

研究发现，54.32%的少数民族女童家庭的父母常年外出务工，仅21.60%的家庭留在本地工作。当地大部分少数民族女童多为留守儿童，她们的父母均外出务工，所获收入也是唯一经济来源。另外，由于单亲或离异等原因，该地区少数民族孤儿和单亲儿童相对较多。留守家庭和单亲家庭的背景导致少数民族女童在学习过程中缺乏父母的陪伴。家庭教育缺位，不利于女童的学习以及长远发展。

2. 多子女家庭较多

调研发现，该地区的少数民族家庭中，大部分为多子女家庭，48.76%的家庭有三个及以上的子女，31.49%的家庭有两个子女，仅19.75%的家庭为独生子女家庭。由此可见，少数民族多子女的家庭背景较为普遍。

基于以往的研究，家庭教育的深度和影响力对于个体的长期发展而言是十分重要的，少数民族女童处在多子女家庭中，所能获取的家庭关注相对而言更少，在缺乏相关家庭教育时，不利于个体的发展。

（三）社会风俗层面

初中升高中（包括职业教育）阶段，少数民族女童的升学率与全国女童平均水平相比有较大差距。通过实地调研及访谈，笔者发现大部分少数民族女童在初中毕业后便辍学，或进入社会谋生或早婚早育。由于年龄尚小，且少数民族女童还处在青春期，过早离开校园会阻碍其身心的健康发展。长此以往，对于少数民族女性而言，教育不平等的情况会愈加严重。这将对我国民族教育的均衡全面发展造成极大影响。

二、少数民族女童教育困境原因分析

（一）学校层面

1. 教师不作为

教师在教育教学活动中发挥着重要的引导作用。教师不仅要关注学生的学习情况，也要关心学生其他方面的成长，以促进学生的全面发展。然而，研究发现，当地学校的教师未完全尽到教师的责任与义务，具体体现在只关注学生成绩，对其他方面不关心、不作为，对学生个体的关注度不够。每个学生都具有鲜明的个性特点，由于主客观条件的限制，很多教师并未全面掌握学生的情况，学生在学校并没有得到应有的教育，导致她们不愿意上学，甚至抗拒学校和教师。因此，女童难以对学校产生归属感，也影响了她们对自我能力的判断，导致其产生自卑消极的心理情绪，限制了自身的全面发展。

2. 师生关系不良

良好的师生关系有助于教育教学活动的顺利进行，也对学生学习效果的提升有积极的促进作用。根据笔者的观察，当地教师更倾向于以成绩为导向来评价学生在校表现，而不关注学生在其他方面的发展。同时，当地教师一般会采用简单机械的方式来处理学生在校的过失行为。

例如，当学生上课睡觉、没有完成作业、上学迟到时，教师会对其进行过度教育惩戒。缺少温情关怀，这样只会在心理上给学生带来恐惧和对学习的厌恶，严重影响师生关系，进而影响学生的在校表现和学习热情。

（二）家庭层面

1. 扶贫不够深入，家庭经济状况依然落后

我国虽已在2020年实现了全面脱贫的发展目标，但个别地区的贫困、返贫问题仍然存在。通过调研发现，大部分少数民族女童的家庭经济条件较为困难，超过一半的家庭父母为生计外出务工，留守儿童较多。他们缺少父母陪伴和家庭教育。

2. 重男轻女思想严重

重男轻女是一种社会现象、一种意识观念，它存活于社会政治领域，凸显于社会经济生活和家庭生活中，也见之于风俗习惯，涉及多个层次，表现在各个方面，导致女童处于一定弱势地位。少数民族贫困地区尤其受到当地传统习俗的影响，重男轻女的思想更是根深蒂固。重男轻女的落后观念会影响女童在家庭中所获得资源的多寡，包括关心、教育、经济、健康等有形和无形资源。

（三）社会风俗层面

落后的婚育观念是造成早婚早育现象发生的重要因素之一。虽然目前国家已经加大社会主义核心价值观、适婚适育等正向思想教育宣传的力度，但处于边远山区的一些少数民族，落后的婚育观念依旧存在，根深蒂固的封建传统思想依然严重影响人们的生育观念。以调研地为例，当地多数居民缺乏对婚育的最佳年龄等的正确认知，对于早婚早育的发生不以为意甚至是采取赞许的态度。

三、少数民族女童教育困境破解对策

建立长久有效的机制有助于解决我国少数民族女童教育问题，使少数民族女童真正享受到平等的受教育权，对促进民族平等和教育公平、促进社会发展的长治久安有重大意义。根据调研情况，笔者 提出了以下破解对策。

（一）学校层面

1. 丰富教师激励形式，辅以人文关怀

教师在日常教育中的不作为情况主要是由于懒政和追求绩效考核，这与部分学校以成绩为导向有直接关联。过度强调成绩会让教师更少关注除成绩以外学生的全面发展情况和内心需求。针对这一问题，学校应丰富教师激励形式，通过多样化的考核形式，让教师在成绩之外也能获得更多的工作认可，帮助教师全面地关注学生健康发展，建立良好师生关系，增强学生对学校的归属感。

此外，工会是教师权益的保障机构，但目前大部分工会作用发挥不明显。教师工作压力大，福利较低，工作热情相应降低，这导致不作为情况会更加严重。因此，学校工会应该积极作为，保障教师的在校福利，同时辅以人文关怀，建立教师共同放松的共享空间，让教师在校教学时也能获得放松机会。

2. 强化正向激励，构成良好的师生关系

调查发现，少数民族女童很少与教师亲近，愿意主动与教师交流的少数民族女童仅占5％左右，这与师生关系的状态密切相关。

教师应适当改变教学模式，以正向激励为主，对少数民族女童多进行温情关怀，构建良好的师生关系。同时，教师可以利用空余时间同问题较严重的少数民族女童进行沟通交流，多鼓励她们，发现她们身上的闪光点；鼓励女童参加课外活动，拉近师生距离，以此来提升女童的积极性和自我效能感。

3. 课程结合讲座，促进女童思想转变

少数民族女童对于自身学习目的和未来发展方向缺乏深刻的认识，在缺乏学习动力的情况下容易对学习的意义产生怀疑，进而容易产生“读书无用”的思想，不利于她们的长远发展。因此，教师要通过日常授课，向女童普及受教育的重要性，让女童意识到完成学业对于人生发展的重要意义；通过开展专项趣味讲座，帮助女童进行未来职业规划，让女童理解学习可以帮助自己实现未来的多元发展。只有女童的学习观改变，才能在面对学业困难时更加坚定，促进少数民族女童教育的长远发展。

4. 建立少数民族女童专项奖助学金制度，减少贫困影响

学校应健全少数民族女童助学金、奖学金制度，可以在一定程度上缓解女童教育中出现的经济困难问题，调动女童接受教育的积极性。少数民族女童教育与少数民族地区社会经济发展水平密切相关，当地政府应加大对少数民族女童的教育投入力度，使其接受科学文化知识，摆脱陈腐落后的思想。

（二）家庭层面

1. 推进乡村振兴战略，让更多人回归家庭

在乡村振兴的时代大背景下，乡村发展逐步加快，乡村发展的新动能逐步形成，在此基础上，要让更多劳动力回到当地。乡村振兴通过产业兴旺能为更多人返乡创造经济基础。政府通过发展特色农业、乡村旅游、农村电商等多元化产业，能在乡村催生出大量的就业岗位与创业机遇，为在外务工人员返乡就业创造条件，让更多人回归家庭，减承担起教养子女、赡养老人的责任。

2. 加强家长教育，弱化重男轻女思想

在相对边远的少数民族地区，男尊女卑和重男轻女思想依然盛行。想要保障少数民族女童的受教育权，提升教育质量，就必须消除这种落后思想，要加强对家长的教育。政府可以通过宣讲会、移风易俗普及展览等方式加强对家长的宣传教育；学校则可以通过家长会或家长开放日来宣传成功女性案例，进而提高家长对家中女童的重视。

（三）社会风俗层面

落后的民族婚育观念使得部分少数民族地区仍存在早婚早育的现象，在身心还未发展健全的阶段，过早结婚生子对女性造成的伤害不言而喻。因此，转变少数民族地区婚育观念极为重要，家庭观念的转变是其中重要的一环。政府需要加大移风易俗宣传力度，通过社区、街道、村委等不同组织，以宣讲会、展览、家庭走访等不同形式来宣传新时代的婚育观，让少数民族女童有足够的接受教育的时间与空间，为长远人生发展打好基础。

四、结语

少数民族女童教育的发展不是一蹴而就的，需要在多元文化教育背景下全社会的共同努力，致力于构建多元的、统一的、和谐的教育。［5］本研究针对贫困地区的少数民族女童的教育状况开展调研，并对其教育困境进行了原因分析，提出了相应的破解对策。要想改变贫困地区少数民族女童教育落后现状，政府、社区、学校、家庭等多方主体必须协同发力，在乡村振兴大背景下将少数民族女童教育作为实现教育公平的重点工作，保障女童的受教育权利，实现教育公平，进一步推动民族教育发展。

参考文献

［1］杨渊云.新中国成立以来广西少数民族女童教育实践与启示［J］.传承，2022（1）：113-118.

［2］敖俊梅.关于少数民族女童学校教育特殊性的初步分析［J］.民族教育研究，2004（3）：77-82.

［3］杨宝忠，石燕君.掩藏在女童教育公平下的不公平——从性别刻板印象角度探讨［J］.山西师大学报（社会科学版），2009（S1）：33-35.

［4］［5］杜皓，姚闳耀，张幸琪，等.多元文化教育背景下对少数民族女童教育的思考［J］.教学研究，2018（3）：121-124.