主线式情境教学法在高中地理教学中的应用研究

摘 要： 主线式情境教学法是教师依据一条核心线索，构建起丰富多样的故事场景、问题场景和互动场景，以此引导学生深入情境，增强其探究能力的一种教学方法。在高中地理教学中应用主线式情境教学法有助于加强地理课堂教学与学生现实生活的联系，发展学生的地理学科核心素养。本文以“喀斯特地貌”为例，将“水”作为情境主线带入课堂并贯穿始终，阐述具体的教学策略和执行步骤，以期为一线地理教育工作者提供参考。

关键词：主线式情境教学法；高中地理；喀斯特地貌

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）指出，高中地理课程改革非常关注学生学习方式的变革，强调自主、合作、探究，需要地理教师不断通过多种研修方式，切磋地理教学方法。［1］根据学科的特点，地理课程设计应更注重科学性、合理性，加强引导学生通过自主、合作、探究等方式的学习，在丰富多样的课堂活动中提高学生的地理学科核心素养。情境教学法是一种被教师认可并已广泛应用于地理课堂中的教学方法。在情境教学过程中，教师根据教学目标和教学内容联系生活实际，创设相应的情境，引导学生主动思考，从而获取知识、提高学习能力，并且在整个过程中获得良好的情感体验。情境教学法能让学生充分地融入地理知识的相关情境，促进学生地理核心素养的形成［2］，这与《课程标准》的要求十分契合。

然而，当前地理课堂情境教学中情境的创设大多浮于表面，教师多用毫无关联的情境将分散的知识点强行串联起来，导致知识碎片化，不利于学生理解知识点之间的逻辑关系并构建地理知识框架。针对地理情境教学在实际操作中存在的问题，实施主线式情境教学法将是一个突破口。本文以湘教版高中地理必修第一册第二章第三节第一课时“喀斯特地貌”为例进行教学设计，教师在教学过程中将“水”作为情境主线，通过整合主要知识和教学目标，把喀斯特地貌的形成原因、景观特征及人地关系与主线情境相融合并贯穿教学始末，在层层深入情境的过程中，培养学生的思维深度，发展学生的地理学科核心素养。

一、主线式情境教学法概述

（一）基本内涵与理论依据

主线式情境教学法是在地理课堂中以培养学生的地理核心素养为目标，结合生活实际创设一个以具体生活情境、人物、故事、文化为主线的情境教学法。它围绕这个主线设计若干子情境以及一系列问题链［3］，随着主线式情境的推进而逐步引导学生思考，通过小组讨论等方法深入情境之中，在情境中解决问题、汲取知识、培养能力。

从认知心理学角度来看，主线式情境教学法符合人类认知规律。人类的认知是在一定的情境中进行的，通过创设主线情境，可以为学生提供一个具体、生动的学习环境，帮助学生更好地理解抽象的地理知识。从建构主义学习理论角度来看，主线式情境教学法强调学生的主体地位［4］，有利于学生在情境中主动构建知识体系，而不是被动接受教师传授的知识。主线式情境教学法作为情境教学法的一个分支，不仅保留了情境教学的一般共性，还具有自身的鲜明特点。［5］与以往的情境教学相比，主线式情境教学法更强调情境创设的规范化、教学过程的流畅化以及知识内容的结构化。

在主线式情境教学法中，

教师需要根据学生已有的知识经验并结合教材选取教学主线，并将知识点巧妙地融入情境之中，教学主线越明确，教学思路越清晰，越有利于学生理解教学内容。子情境及问题链的创设必须围绕主线情境，突出“主线”的重要性有利于学生围绕课堂主题深入理解问题并逐步建立清晰的知识框架。

（二）主线式情境教学法的实施策略

主线式情境教学法在课堂中的实施流程应遵循确定主线、创设情境、设计问题、引导归纳、拓展延伸的逻辑顺序开展。教师选择合适的情境案例，提出问题，组织学生交流讨论，最终形成总结性评价。学生在课堂中通过自主或合作探究归纳基本原理并将理论或知识点进行迁移应用。在一条主线下，教师为学生创设与所学知识点密切相关的连续性情境，这些情境可以是真实的生活场景、历史事件、虚构故事等，并且要与学生的生活经验和兴趣相关联。以下为具体的主线式情境教学构建策略与实施方法。

1. 情境体验式主线教学

针对高一学生基础较为薄弱、主动性欠佳且兴趣不高的情况，教师要综合考虑教材知识点繁多且内容浅显、结构松散的特点，调整教学思路，实施核心素养指引下的情境体验式主线教学。这种教学方式主要以热点新闻、生动故事或者生活经验等作为载体，精心创设情境主线，对教材内容进行重组，将知识点串联起来，从而有效地培养学生的地理思维。

2. 区域案例式主线教学

针对高二学生区域认知能力和知识迁移运用能力一般的状况，教师可根据知识点的难易程度，开展区域背景下的案例式主线教学。这种教学方式采用“主题＋区域＋地理过程”的模式，以学生熟悉的乡土地理或者具有代表性的典型区域为主线，构建学生的区域分析思维，从而有效提升学生的综合应用能力。

3." 专题式主线教学

针对高三学生热点知识积累不足，知识结构纵横联系薄弱及欠缺答题技巧等问题，并结合高考的精细切入点、深入探究、具体问题设置以及全面能力考核的特性，教师应侧重以搭建知识体系和攻克知识薄弱环节为目的的专题式主线教学。这种教学方式主要采用大单元式、章节式或小微式专题教学，以加深知识的深度和拓宽知识的广度为主，旨在促进学生核心知识体系的构建，并增强其应考能力。

（三）主线式情境教学法的实施意义

1. 有助于教师明确教学思路

主线式情境教学法能够帮助教师明晰教学思路，使教师能够在教学准备期间根据教学目标，借助多种资源对知识点进行整合，围绕一条清晰的主线来创设情境，将各个教学环节有机地串联起来。通过精心设计的情境，教师能够更加直观地呈现教学内容，引导学生逐步深入地学习，提高教师与学生在课堂上的配合程度。另外，主线式情境教学法使得教师在教学过程中有了明确的方向和路径，可以系统地组织和推进课堂教学，避免了教学的随意性和碎片化，能够有效地帮助学生理清思路及快速掌握知识点的同时，还能够激发学生的探究欲和创造力，促使他们在情境体验中主动发现问题和解决问题。这不仅能增强学生对知识的深入理解，还能提升他们的实践应用能力，从而显著提高教学质量。

2. 有助于构建高效课堂

主线式情境教学法的显著优点是课堂教学呈现出层次性、整体性、有序性的特点，一条清晰的主线贯穿整个教学过程，在保证了知识连续性的同时，也为课堂赋予了明确的方向和清晰的脉络，增强了课堂教学的完整性。教师围绕主线精心创设情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。更重要的是，主线式情境教学法还能促进师生互动和生生互动。在生动的情境中，学生不再被动地接受知识，而是主动地参与学习活动，积极思考、探索和解决问题。在情境中，教师不但可以引导学生进行小组合作、讨论交流等活动，增强学生之间的合作意识和团队精神，也能够更好地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。

3. 有助于发展学生的地理学科核心素养

主线式情境教学法能够创设一个完整、系统的学习环境，使学生始终在相互关联的情境中学习，无须进行情境的转换。这不仅确保了学习过程中学生思维的连贯性，而且能够助力学生构建完整的知识框架，促进各知识模块之间的融合与互通以及知识的迁移运用，让学生在各类活动中内化知识，逐步形成稳固的认知体系，从而实现从学会到会学的转变。更重要的是，在教学过程中教师采用专题案例等多种形式引导学生针对特定议题进行思考和探索，不但有助于攻克教学的关键点和难点，还能加深学生对知识的深入理解，培养他们的解题技巧、问题解决意识以及实践操作能力，继而促进学生地理学科核心素养的全面提升。

二、以“喀斯特地貌”为例的主线式情境教学实践

（一）教学设计思路

主线式情境教学法有效实施的关键在于选择合适的主线情境，教师不但要保证主线情境与教学内容紧密相关，能够贯穿整节课，确保教学活动的连贯性和整体性，还要保证情境具有足够的吸引力，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们积极参与学习过程。喀斯特地貌的形成和发育是一个复杂的自然地理过程，其中水的溶蚀和机械侵蚀作用至关重要，因此“水”非常适合作为“喀斯特地貌”一课的情境主线。从知识的系统性构建来看，以“水”为线索可以清晰地展现喀斯特地貌的形成和发育过程。一方面，学生可以跟随水的踪迹，了解水是如何与石灰岩等可溶性岩石相互作用，通过溶蚀逐渐塑造出奇特的地貌景观的。另一方面，从激发学生的学习兴趣和探究欲望出发，水作为日常生活中常见的物质，容易引起学生的关注。学生可以从水的特性入手，思考水在喀斯特地貌形成中的神奇作用。在思考的过程中，学生不仅能够加深对喀斯特地貌的认识，还能锻炼科学思维和探究能力。更重要的是，以“水”为情境主线还可以拓展教学内容，引导学生关注环境保护等现实问题。

喀斯特地区的生态环境通常比较脆弱，容易受到人类活动的影响。通过学习喀斯特地貌与水的关系，学生可以了解到保护水资源和生态环境的重要性，增强他们的环保意识。

根据《课程标准》要求，本节课的教学目标为识别喀斯特地貌的不同景观类型；理解喀斯特地貌的形成原因和发育过程；简单分析喀斯特地貌与其他自然要素之间的相互作用，以及对人类生产生活的影响。因此，本节课以“水”作为教学主线贯穿整个课堂，并从以下几个方面展开：首先，教师通过创设“无处不在的水”这一子情境，激发学生的好奇心，引导学生初步思考水对地表塑造产生的作用，并由此代入课堂。其次，教师创设“无所不能的水”子情境，以“水是神通广大的‘化学家’”举例，带领学生进行模拟实验，根据实验结果阐明喀斯特地貌的概念，并分析喀斯特地貌的形成与自然环境的关系。再次，以“水是鬼斧神工的‘雕刻家’”为转折，教师可引导学生观察喀斯特地貌的不同类型，阐述喀斯特地貌的景观特征。最后，通过创设“有利有弊的水”子情境，教师可引导学生将课本知识与真实情境联系起来，理解喀斯特地貌给人们生产生活带来的影响，分析如何利用喀斯特地貌实现人与自然和谐共生，进而帮助学生树立环保意识。

（二）教学过程实施

1. 确定主线

从认知心理学的角度来看，人类的认知过程是一个复杂的信息加工过程，包括感知、注意、记忆、思维等多个环节。教师可以播放水资源宣传片《水说》视频，引导学生仔细观察视频中水的不同形态以及发生的流水作用，充分调动学生的感官，使学生看到形象的画面、听到逼真的声音。

教师还可以创设“无处不在的水”的活动情境，激发学生学习兴趣，引导学生感悟水对地表的侵蚀和溶蚀作用是时刻进行着的，由此引出新的教学内容。

2. 创设情境

（1）神通广大的“化学家”

人类离不开水，就像世界离不开化学。水如同一位神通广大的“化学家”，总是给我们的生活带来改变。在适合的条件下，利用水进行的化学实验甚至可以让地貌呈现出千奇百怪的形态。

教师通过创设能够触摸到的真实情境（实验），使学生置身其中，为学生营造生动且具体的学习环境，使抽象的知识变得更加直观具象。师生合作归纳出实验结论，总结出喀斯特地貌的形成原因和概念。

（2）鬼斧神工的“雕刻家”

教师运用主线式情境教学法促进学生的知识迁移，通过解释水在不同环境下巧妙地塑造地貌的过程，将水看作一位鬼斧神工的“雕刻家”，创设一个连贯的主线情境。教师运用多媒体呈现喀斯特地貌不同发育阶段的景观图片，让学生观察在水这位“雕刻家”精雕细刻下形成的几种喀斯特地貌类型，引导学生分析溶沟、洼地、峰丛、峰林、孤峰等地貌类型的内在联系，描述其景观特征。教师通过创设“水是‘雕刻家’”的情境，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，巩固学生对喀斯特地貌形成原因的理解，进而引导学生识别地表和地下两种不同类型喀斯特地貌的特点，培养学生的综合思维。

3. 设计问题

教师以我国华北地区和西南地区两地喀斯特地貌的差异为例，从气候类型、降水、温度、岩石类型等角度入手，引导学生思考西南地区的喀斯特地貌比华北地区发育得更广泛、更完整的原因，并尝试分析西南地区喀斯特地貌分布广泛的原因。教师通过问题使学生快速进入情境，并共同完成表1的填写，帮助学生掌握喀斯特地貌的分布特征，深化理解不同自然环境对喀斯特地貌的显著影响，培养学生的区域认知能力。

4. 引导归纳

教师通过创设有利有弊的“水”之情境将主线贯穿始终，利用多媒体展示一系列贵州省喀斯特地貌地区的农业发展情况和工程基础建设景观，引导学生了解被水所改变的地貌景观不只会为人类造福，有时也会对人类的发展造成诸多不利的影响。教师引导学生从自然和人文环境两个角度思考喀斯特地貌地区在发展过程中面临的主要问题和机遇，并引导学生归纳本节课所学的关于喀斯特地貌的知识，从气候潮湿多雨、生态环境脆弱、交通基础设施薄弱等方面总结贵州省经济较为落后的原因，进而帮助学生巩固所学知识，提高归纳能力，培养学生的综合思维。

5. 拓展延伸

教师沿着主线情境进一步拓展相关知识领域，组织学生围绕喀斯特地貌地区如何克服挑战进行工程建设和促进农业发展、开发新型产业的主题，展开思考和讨论。通过创设的相关情境，教师可引导学生将教材知识与实际生活相联系，充分理解喀斯特地貌对人类生产生活的影响，帮助学生树立正确的生态环保意识，树立人地协调观。

6. 课堂小结，思维构建

基于将“水”作为主线情境的教学过程，对喀斯特地貌的学习思路进行总结，深化对喀斯特地貌形成原因、发育过程、分布及景观特征的认识，帮助学生形成知识脉络，并结合实际提出喀斯特地貌地区因地制宜进行生产生活的措施，帮助学生树立正确的人地协调观。

本文以学生生活中最为常见的“水”作为主线情境载体，将理论知识与实际生活联系起来，不仅有效激发了学生的学习积极性，还通过创设子情境将重点知识串联在一起并贯穿课堂，加深了学生对喀斯特地貌的形成原因、景观特征及其与人类活动关系的理解，有利于学生构建知识框架。对水在塑造地貌时扮演的角色的理解和层层深入的问题链，能培养学生从时间和空间两个维度认识地理现象、运用地理思维分析实际问题的能力，有利于学生提高地理核心素养。

三、结语

主线式情境教学法的应用为地理课堂带来了创新的活力，不仅提升了学生对地理学科的兴趣，还营造了一个完整、系统的学习环境，使学生始终在相互关联的情境中学习，保证了学生思维的连贯性，有利于学生构建完整的知识框架，从而加深对复杂理论内容的理解和掌握。本文以“喀斯特地貌”为例，选取“水”作为贯穿课堂的主线情境，同时结合教材内容，层层深入地引导学生认识喀斯特地貌，掌握喀斯特地貌的形成原因及发育过程，并在教学过程中发展学生的地理学科核心素养和自主探索精神，并帮助学生树立正确的生态环保意识。

主线式情境教学法需要创设一条串联起若干知识点的主线，对情境和知识点的契合程度要求较高。因此，教师在利用主线式情境教学法进行教学设计时，应深入剖析课程标准，不断拓宽视野和选材维度，全面挖掘多样化的教学素材；准确把握知识点之间的内在联系，并梳理知识框架，以便选择合适的主线来创设情境；利用主线情境将各个教学环节有机地串联起来，同时充分激发学生的探究欲和创造力，不断提升学生在课堂中的参与度，促使他们在情境体验中主动发现问题和解决问题，提高课堂教学效率。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：55．

［2］王莹.高中地理情境教学方案设计研究综述［J］.中学地理教学参考，2024（20）：22-27．

［3］宗燕，刘合真，翟红云.主线式情境教学在高中地理教学中的应用研究——以鲁教版“地域文化与城乡景观”为例［J］.中学地理教学参考，2024（6）：38-41，60．

［4］赵忆君.新课改背景下高中语文情境教学研究［J］.文教资料，2022（22）：138-141．

［5］杨倩.“主线式”情境教学法在高中地理教学中的行动研究［D］.太原：山西师范大学，2020．