高中英语教学中文化意识的培养路径

摘 要： 基于文化意识在英语学科核心素养中的重要价值，帮助学生培育文化意识显得尤为重要。在高中英语教学过程中，教师要把文化意识的培养落实到行动中， 提升学生对中外优秀文化理解、比较、认同和传播的能力，提高学生跨文化交际能力，真正促进英语教学的发展。

关键词：文化意识；中外文化元素；多元化教学方法；跨文化交流活动

长期以来，我国传统的高中英语课堂教学偏向于词汇、句子、语法等语言知识的学习，缺乏对文化内涵的挖掘。学生所学知识停留在记忆理解层面，未能内化为个体的素养中，无法正向影响学生行为，导致知行难以合一。在高中英语教学中，教师往往忽视英语的文化性，过于强调英语的工具性，导致教学内容碎片化，学生文化意识薄弱。

一、文化意识的内涵与价值

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，已在高中英语教学中引起广泛的重视。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）指出：“学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。”［1］教师应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解。

二、高中英语教学中文化意识的培养现状

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识；学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。［2］ 但是，在当前应试教育的背景下，培育文化意识没有得到应有重视，学生文化意识薄弱的现象普遍存在。传统的高中英语课堂教学以传授知识为主，缺乏实际的语言交际情景和文化内容，英语教学偏向于词汇、句子、语法等语言知识本身。教师往往过于强调英语的工具性，碎片化地呈现文本内容，忽视语篇内中外文化内涵的对比。缺乏真实的英语学习情境，导致学生无法在实际生活中运用英语知识；学生缺少跨文化交流活动，未能全面了解多元文化特点，这也制约了学生跨文化交际能力的培养。

因此，本文聚焦高中英语教学中文化意识的培养现状，针对性地提出具体的培养路径，以期促进学生英语学科核心素养发展。

三、高中英语教学中文化意识的培养路径

《课程标准》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，强调文化意识的培养 ，强调对中外文化的理解和优秀文化的鉴赏。［3］《课程标准》 是高考设计命题内容的依据之一，新一轮的高考改革与课程改革同向同行。高考评价体系立足我国独特的历史、文化和国情，也是对核心素养的有效评价体系。学习中外文化是培养学生文化意识的切入点，为了发展学生中外文化的理解能力，教师可以在日常课堂教学中，引导学生在解读语篇的基础上，深入挖掘文本中的文化内涵。首先，教师可以在课堂教学中融入中外文化元素，通过讲解中外文化的异同，帮助学生理解文化的多样性和复杂性。其次，教师通过分析中外文化的异同，帮助学生形成正确的价值观和文化认同，建构文化认知，形成文化意识，由此提升英语学科的育人效果。［4］

（一）充分挖掘教材中的文化元素

文化意识无处不在，教师需要在教学过程中凭借敏锐的观察力、果断的判断力和灵活的组织力及时抓住学习时机，引导学生关注文化元素。教材中的文化元素可以帮助学生更好地了解和认识不同国家的文化背景和社会习俗，提升学生的语言应用能力和文化认知能力，从而有效地培养学生的文化意识。教师可以引导学生梳理教材文本，归类相关话题，在比较阅读中培养文化意识。

译林版高中英语教材中的文化话题广泛，与中华文化相关的内容相对集中。将“中国元素”渗透其中，有利于教师引导学生进行文化专题的学习，增强学生对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。教师可以梳理教材中与中华文化相关的内容。例如，译林版高中英语必修二第三单元介绍《红楼梦》《三国演义》《诗经》《茶馆》，选择性必修一第三单元介绍《清明上河图》，课堂上师生可共同感受中国文学和艺术的魅力；必修二第三单元以“春节与团圆”为主题，介绍中国人过年的习俗，教师可引导学生学习中国传统节日与习俗，并挖掘节日背后的深层意蕴；选择性必修一第一单元介绍四川火锅、南京盐水鸭和广州点心等中国传统美食，教师应鼓励学生多体验生活并积极学习各地美食文化。

教师在重视中华文化的同时，还应努力呈现世界文化；在关注英美等英语国家文化的同时也应关注非英语国家的文化，帮助学生拓宽国际视野，尊重和包容文化的多样性。教师应充分利用教材，引导学生梳理与外国文化相关的内容，感受其丰富性和多元性。例如，译林版高中英语必修一第一单元介绍英国高中的学校生活；必修二第一单元列举了西方知名电影及其拍摄过程中鲜为人知的幕后工作；必修二第三单元描述了印度婚礼和巴西狂欢节的场景，同时介绍了西班牙传统节日“番茄大战”；必修三第一单元介绍了亚马孙热带雨林；必修三第二单元再现了庞贝古城被火山吞噬的景象。教师通过引导学生对比中外文化中的不同元素，帮助学生更好地认识不同国家的文化背景和社会习惯，从而有效地培养学生的文化意识。

（二）灵活运用多种教学方法

文化理解需要条件，学生提升中外文化理解能力的时机在课堂上广泛存在，而且一旦抓住，教学成效会十分显著，但这种时机也总是稍纵即逝。抓住这种时机需要教师有敏锐的判断力、丰富的知识储备、较强的课堂组织能力。在教学过程中，教师应采用多种教学方法来培养学生的文化意识。

1." 情境教学法

传统教学中，无论是教师的讲解分析，还是学生的反复练习和机械背诵，所调动的主要是逻辑理解性强的大脑左半球的活动。而情境教学是指教师有目的地创设生动具体的场景，引导学生在情境体验中调动内部语言的积极教学活动。学生感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。学生可以在轻松愉快的气氛中学习，获得良好的教学效果。例如，译林版高中英语必修一第一单元“School life in the UK”（英国的学校生活）中，作者回顾了自己作为交换生在英国高中一年的学习与生活经历。课堂教学中，教师可以设置记者采访活动，采访对象分别为英国高中交换生和中国高中交换生。在模拟的英语国家教学场景中，学生通过互动体验感受中西文化在教育方面的异同，进而提高跨文化交际能力，增强对本国文化的认同感。

2." 影视教学法

教师利用英美电影、纪录片等影视作品，让学生直观地了解英语国家的风俗、历史、社会和文化等方面的内容。这既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强学生对英语国家文化的理解。例如，译林版高中英语必修二第一单元中“Forrest Gump”（阿甘正传）版块展现了阿甘上学第一天的途中与校车司机以及同车孩子们之间的对话。为了更好地理解文本内涵，教师可以安排学生欣赏《阿甘正传》整部电影。通过观影、讨论和思考，学生能更好地了解电影所诠释的乐观向上、不畏困难、勇于超越的精神，培养学生积极的人生态度，这为他们未来的跨文化交流夯实基础。影片中的经典台词引发学生深入思考、启迪学生感悟人生。

3." 主题讨论法

教师应设置与中华优秀传统文化主题相关的问题，引导学生开展小组讨论的历史作用与时代价值，深入思考中华优秀传统文化，提高学生继承和弘扬中华优秀传统文化的意识。例如，译林版高中英语必修二第三单元“A precious family dinner”（珍贵的家庭晚餐）介绍中国家庭的年夜饭。在文本教学中，教师可以设置以“记忆中的圆桌”为主题的小组讨论，引导学生思考。教师可以设问：一张小小的圆桌到底包含着怎样的中国精神和传统文化？除此之外，圆桌还有其他什么意义？学生通过深入思考这两个问题，进而得出圆桌是家人团聚的象征，代表着一家人的情感和与家之间的羁绊。

4." 阅读交流法

学生按照学习计划进行阅读后，教师应定期组织“阅读分享会”，让学生分享感悟，交流心得。阅读交流可以激发学生对英语学习的兴趣，提高课外阅读的效果。学生可以从不同角度审视和分析小说所处的文化背景，增强文化感知，提高语言技能。例如，译林版高中英语必修一第二单元 “Mama and Her Bank Account”（妈妈和她的银行账户）改编自美国作家凯瑟琳·福布斯的故事集《妈妈的银行账户》，刻画了一位乐观、执着、智慧的母亲形象。教师可以让学生完整阅读整个故事，深入交流阅读体会，探究故事情节，分析人物性格特征。

5." 学科融合法

除了英语学科外，其他学科如地理、历史等也同样存在着中外文化教育的内容。教师可以引导学生融合不同学科知识，有意识地引导学生从跨学科视角全面、深刻地进行文化知识学习。

在译林版高中英语必修三第一单元“The Amazon rainforest：a natural treasure”（亚马孙雨林：大自然的宝藏）的教学中，教师可以引导学生整理从地理学科所学的“食物链”和“热带雨林层次图”等知识，并思考经济发展和环境保护之间的关系，强化学生对文本细节内容的理解，进而培养学生环境保护意识。再如，选择性必修一第二单元“Beethoven：a remarkable life”（贝多芬：非凡的一生）的教学中，教师可以引导学生整理从音乐学科所学的《第九交响曲》知识，使学生更好地了解世界著名古典音乐家贝多芬的非凡人生和他创作《第九交响曲》这一不朽作品的艰难历程，进而获取积极的人生态度和正确的价值观。

（三）组织跨文化交流活动

跨文化交流活动可以较好地帮助学生了解不同国家的文化背景和社会风俗习惯，提高他们的语言应用能力。根据我国已有的跨文化交流经验，结合英美国家多元文化教学实践，学校可以采取以下几点措施。一是组织专题讲座。

学校应邀请来自不同国家的外籍教师或访问学者给学生做专题讲座，让学生详细了解不同国家的历史、文化、艺术、风俗等，使学生知晓世界文化的多元性。讲座结束后，教师还可以组织学生进行讨论交流，加深学生对不同国家文化的认识和理解。

二是安排线上交流。

学校可借助网络视频等社交媒介与不同国家的学生或教师进行线上交流，在对话或讨论的过程中锻炼学生的英语口语交际能力，提升学生的跨文化沟通能力。

三是组织国（境）外交流项目。

学校应组织学生参加国（境）外交流项目，如夏令营、国家互换奖学金计划等，让学生通过沉浸式的学习方式深度了解不同国家的文化背景和社会习俗，增强自身的文化素养和审美能力。

在跨文化交流活动中，学生应秉承开放、平等、尊重、包容的跨文化态度，在提升个体全球视野和文化认知能力的同时，为未来的专业发展打下良好的基础。

四、结语

文化意识是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化的认知态度和行为取向。在英语教学过程中，教师应提升自身的国际理解意识与能力，积极改变，顺应时代发展的要求，培养学生对中外优秀文化理解、比较、认同和传播的能力，真正促进英语教育的发展，做一名“有文化”的英语教师。

参考文献

［1］［2］［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1，4-5，5．

［4］黄满丽.在高中英语教学中培养学生文化意识的探究［J］.中学教学参考，2024（24）：64-66．