心理情景剧提升中学生心理资本的实践研究

2024-12-18姜桂芳

文教资料 2024年15期

摘要：本研究随机抽取三所样本学校的800名中学生，开展为期一年的心理剧活动，进行前后测，发现中学生的自我效能、乐观这两个维度及整体的心理资本水平显著上升，而希望、韧性这两个维度提升不显著；专项心理情景剧活动与心理资本中的自信心和心理韧性呈显著相关，中学生参与心理情景剧有利于心理资本的提升。

关键词：中学生；心理情景剧；心理资本

2012年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，并提出要“培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能”。2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确提出要关注学生个体差异，帮助学生掌握心理健康知识和技能。在数字化时代背景下，学生这一教育主体的多元化背景和网络时代信息的快捷按需推送，促使学校应为学生提供个性化的教育和支持，培养学生的积极心理品质，帮助他们更好地应对生活中的挑战和困难。校园心理情景剧以校园为素材，以心理学的专业理论和技术为基础，将学生自身遭遇或关心的典型心理问题融入剧本中［1］，在创编剧本、反复排练、公开演出和分享感悟等环节中激发参与学生的情感共鸣［2］，提升他们的心理资本水平。［3］

校园心理情景剧通过洞察力、希望等积极品质的台词设计［4］，集结参与者的演出体验和观察学习，发挥心理剧主观的力量［5］，利用表达与行动［6］，促进学生的知情行协调，提升学生洞察力［7］，提供能够提升学生心理资本的有效方式。［8］

本研究借助电影疗法的灵感［9］，充分发挥校园心理情景剧的优势，通过心理剧的活动经验、活动类型、参与热情程度以及担任的不同角色等因素探索影响中学生心理资本的要素，并将这些要素进行系统的分析与整理，找出可操作的方法，进而指导中学生心理情景剧工作的开展，进一步提升中学生的心理资本水平，促进学生心理健康的长远发展。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以班级为单位，抽取来自湛江市三所学校的800名中学生作为研究对象，共发放800份问卷，回收有效问卷648份。其中男272人（41.98%），女376人（58.02%）；初一175人（27.01%），初二170人（26.23%）；高一166人（25.62%），高二137人（21.14%）；农村学生239人（36.88%），乡镇学生163人（25.15%），市区学生246人（37.96%）。由于乡镇样本人数少，归属地区不好明确，数据分析时未纳入分析，故样本总数为465。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查法，以修订后的《中学生心理资本量表》［10-12］和自编问卷“中学生心理情景剧活动经验调查”为测量工具。《中学生心理资本量表》包括希望、乐观、韧性和自我效能四个维度，共23个项目。自编问卷“中学生心理情景剧活动经验调查”包括32个题目，分为参与性经验、主动性经验、认知性经验、技能性经验、情感性经验5个自变量，用于了解学生心理情景剧的参与情况。该问卷采用4级评分制，设置反向计分题，测试总分越高，表明获得的心理情景剧经验越多。本研究于2022年3月进行前测，相隔一年进行后测。

（三）数据统计和分析

本研究先排除信息不全、明显信息不符的问卷，再剔除有明显作答倾向的、答案以某种规律出现的或明显胡乱作答的问卷，并采用SPSS统计软件进行数据整理与分析。

二、研究结果

本研究探讨了中学生心理资本的整体水平与各维度变化，和不同类型的心理情景剧、不同程度的参与热情、不同的参与角色对中学生心理资本水平提升的影响，具体结果如下。

（一）中学生心理资本前后测结果

为了考查中学生心理资本水平在一年时间内的变化，本研究将《中学生心理资本量表》前后测结果（前测为T1，后测为T2）进行配对检验。结果发现，中学生的自我效能、乐观以及心理资本整体水平在一年内有显著性的提升，而希望、韧性这两个维度的得分虽有上升，但并不显著（见表1）。

（二）不同活动类型的心理情景剧对中学生心理资本的影响

以心理情景剧活动类型（社团课程类、自主活动类、学科渗透类、主题班会类、专项活动类）为自变量，以中学生心理资本（自我效能、希望、乐观、韧性）为因变量，确保方差齐性后，进行5×4多因素混合方差分析。本研究发现自我效能、韧性主效应显著。通过多重比较发现，自主活动类和专项活动类在自我效能维度高；社团课程类和专项活动类在韧性维度高。

（三）不同程度的参与热情对中学生心理资本提升的影响

参与热情程度主要由心理情景剧活动的主动程度、与其他成员的关系、是否了解活动的内容和策划等指标共同构成。根据研究对象在参与热情方面得分的高低分为三组，分别为“积极”“一般”“不积极”。以参与热情程度（积极、一般、不积极）为自变量，以中学生心理资本（自我效能、希望、乐观、韧性）为因变量，确保方差齐性后，进行3×4多因素混合方差分析。本研究发现，中学生心理情景剧活动参与热情的程度在中学生心理资本总分，自我效能、希望、乐观和韧性的提升上有显著差异，“积极”参与心理情景剧活动的中学生心理资本高。

（四）在心理情景剧活动中担任不同的角色对中学生心理资本提升的影响

本研究以在心理情景剧活动中担任的角色（该维度分为三类：活动组织者指导演、编剧、活动号召等；一般参与者指演员、服装、场务、配乐、道具、观众等；不参与者指研究对象中与心理情景剧没有关系的样本）为自变量，以中学生心理资本为因变量，确保方差齐性后，进行3×4多因素混合方差分析。结果发现中学生在心理情景剧活动中担任的角色在心理资本总分，自我效能、乐观及韧性三个维度上有显著差异；活动组织者的心理资本最高，不参与者心理资本最低。

三、分析与讨论

本研究立足心理资本这一积极心理品质的提升实践，对中学生心理情景剧的模式进行了探索，提出了中学生心理情景剧 “4—S-H-R-0”模式［13］，即将心理情景剧分为开始创编、反复排练、公开表演、分享感悟四个阶段，每一个阶段针对心理资本的四个要素，“S”即自我效能（Self-Efficacy），“H”即希望（Hope），“R”即韧性（Resilience），“O”即乐观（Optimism），有针对性地引导学生参与活动，从而实现心理资本的提升。

通过探究心理情景剧的四个阶段，结合中学生心理情景剧活动经验、活动类型、不同参与热情以及担任的角色对中学生心理资本的不同影响，发现活动经验对中学生心理资本提升有着重要影响；自主和专项活动类心理情景剧有利于提升中学生自我效能，社团课程类和专项活动类心理情景剧有利于提升中学生的韧性。中学生只要能够积极主动参与心理情景剧活动，与心理情景剧中其他角色积极互动，就会获得积极发展，提升心理资本水平。

四、研究启示

（一）设计心理情景剧活动蓝本，重视积极品质的培养

校园心理情景剧的活动蓝本即剧本，直接决定了教师培养学生积极品质的方向和效果。主题设计、文本形式和内容、心理问题的解决技术等是心理疗愈功能的核心抓手。［14］在剧本创作时，教师要强化心理学的理论背景，“通过直观化地呈现心理问题和心理现象，来传递心理健康理念和解决心理问题的方式方法”［15］。剧本应避免没有心理学深度、题材雷同以及原创性不高或没有观赏性等问题，发挥社会公众的传播和推广价值。此外，剧本要注意把握时间，一般不超过20分钟，15分钟左右最佳。

（二）充分发挥活动优势，促成中学生心理问题的解决

首先，学校应鼓励中学生心理情景剧发展的多样化，举办和发展不同类型的情景剧活动，特别是持续开展专项心理情景剧活动，为中学生参加心理情景剧活动创造机会，发挥学生的主动性和积极性。其次，教师应积极组织心理情景剧活动，鼓励学生参与心理情景剧的创作、演出，调动学生参与心理情景剧的积极性，设计心理情景剧的活动类型，让学生深度参与心理情景剧活动，提升自我效能、韧性等。再次，中学生应主动从心理情景剧的问题解决范本中学习多种策略，积极对活动的结果进行归因，提升自我价值；应在学习生活中采用恰当的行为方式，不自我批评或怨天尤人。总之，中学生能从心理情景剧的剧本中举一反三，触类旁通，迅速摆脱困境。在心理情景剧活动中，中学生能更好地树立自信心，增强心理韧性，以乐观的态度解决问题，充满希望，获得较高的心理资本水平。因此，教育系统要促成中学生心理情景剧活动经验的获得，并且巧妙地加以利用和引导，促进中学生健康成长，不断提升学生的心理资本水平。

（三）持续完善中学生心理情景剧活动模式，形成中学生心理活动范式

规范化、常态化、专业化是中学生心理情景剧活动模式完善的核心理念，只有这样才能最大程度地为学生心理资本提升提供活动空间，形成标准化、可操作、可推广的心理情景剧活动范式。首先，学生

根据校园生活确定目标与主题，明确心理情景剧的目的，如提升自我意识、增进同理心、学习情绪管理等。其次，学生根据目标和主题编写剧本，设计剧本时要考虑包含冲突、高潮和解决问题的过程，以促进学生的参与和思考。

再次，教师根据学生的性格特点和需求分配角色，可让学生自愿报名或教师指定，教师要为学生提供足够的时间来准备，包括了解角色背景、情感状态和可能的行为反应。教师指定或由学生选举导演负责指导排练，确保剧情流畅和表演到位。排练过程中，教师和导演应关注学生的表现，给予必要的指导和反馈。正式演出前要进行彩排，确保所有参与者熟悉流程。演出时，其他学生作为观众观摩，教师可以适时暂停演出，引导学生讨论和反思。演出结束后，教师组织学生进行反馈和讨论，分享各自的观点和感受，总结活动中的收获，强调心理情景剧的教育意义，鼓励学生将情景剧的经验延伸到日常生活中，用于解决实际问题。此外，教师要开通反馈渠道，根据学生反馈和教师观察，不断调整和完善剧本、角色分配、演出和讨论等环节，使之更贴合学生的实际需要。

五、结语

本文通过心理情景剧提升中学生心理资本的实践研究，明晰了情景剧剧本主题内容、台词设计等朝着积极心理品质培养发力的方向，得出了心理情景剧活动经验、活动类型、参与态度与深度、担任的不同角色都将影响学生的心理资本水平的结论，发现心理情景剧融合知识与趣味、增强互动与艺术，能有效推动学生心理问题的解决。

参考文献

［1］项传军.大学生心理情景剧的实践与探索［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2009（4）：83-86．

［2］陈振亚，刘芳，陈红燕，等.心理情景剧应用于中小学心理健康教育的特色、功能与建议［J］.中小学心理健康教育，2022（13）：28-31．

［3］吴辉琼.心理情景剧在小学心理健康教育中的应用策略研究［C］／／四川省科教创客研究会，2021年科教创新学术研讨会论文集：第一期，2021．

［4］邓旭阳.校园心理剧让学生健康成长［J］.江苏教育，2021（Z8）：1．

［5］石红.心理剧与心理情景剧实务手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：8-17．

［6］［13］邓旭阳，桑志芹，费俊峰，等.心理剧与情景剧理论与实践［M］.北京：化学工业出版社，2009：28-29，72-133．

［7］潘丽.提升高中生心理品质的情景剧台词［J］.新智慧，2022（6）：64-66．

［8］张硕.心理情景剧提升大学贫困新生心理资本的应用研究［D］.南京：东南大学，2016．

［9］邱泽瀚.心理情景剧式班会课设计与实施的策略探究［J］.中小学班主任，2019（7）：26-27．