“双减”背景下初中英语单元整体作业设计策略探究

摘 要： 在“双减”背景下，初中英语作业设计成为提升教学质量的关键环节。面对当前作业设计中的问题，本文着重探讨了初中英语作业设计的改进策略，强调从单元整体教学的视角出发，遵循整合性与进阶性、育人性与创新性、实践性与开放性等原则，并结合实际教学案例，从作业的目标、结构、内容和评价等方面提出了具体的设计策略，以促进学生英语核心素养发展。

关键词：“双减”背景；初中英语；单元整体；作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）指出教育应以立德树人为根本任务，发挥核心素养的统领作用。而英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成。［1］学科核心素养是核心素养在英语学科的具体展现，是优化课程实施的关键路径，也是深化学科教学改革的基础和“指南针”。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”［2］，教师应当科学合理布置作业，提升作业设计的质量，并将作业设计纳入教研体系中，实现科学设计作业。因此，如何实现减轻学生负担和提升学习效率的双重目标成为教学研究的焦点。

单元整体作业设计是单元整体教学中的重要组成部分，需要教师深入分析单元学习内容，实现对学习材料的系统性整合。因此，教师在制定单元作业的目标和选择学习内容时，必须紧密围绕学科核心素养，确保作业设计能够促进学生核心素养的提升。

一、当前初中英语作业设计存在的问题

作业在英语课程教学中占据着关键地位，不仅是学生巩固、检验、诊断学习成果的重要手段，也是教师有针对性地优化教学方法和策略的重要依据。在“双减”背景下，当前初中英语作业设计存在以下三个问题。

（一）作业统筹失衡，缺乏目标一致性

在初中英语教学实践中，教师往往未能全面统筹作业时长和作业内容。在作业时长上，教师缺乏有效的作业时长规划机制，导致作业时间配置失衡，加重了学生的学习负担，打击了学生学习的积极性。在作业内容上，教师未能与教学单元核心主题及《课程标准》紧密结合，作业内容呈现出单一性、随意性和碎片化特征，削弱了作业的针对性和教学流程的连贯性，未能充分发挥英语学科的育人功能。

（二）作业设计单一，忽视实践创新性

在初中英语教学实践中，作业设计往往侧重于语言知识的复习与再现，以传统的封闭式练习为主，如单词抄写、课文背诵等。这种单一的作业模式缺乏实际运用场景，阻碍了学生将所学知识运用于实际问题的解决中。长期采用这种作业模式可能导致学生对作业产生抵触心理，阻碍学生对知识的深度学习，限制了学生将知识内化为素养的可能性。

（三）作业形式机械，评价体系单一化

在初中英语教学实践中，作业形式普遍呈现出机械化倾向，限制了教师教学的灵活性和综合性。具体而言，作业形式单一，缺少创新性和趣味性，以书面作业为主，未能涵盖多样化的实践性作业。作业多以学生个体独立完成为主，缺少促进师生互动和同伴合作的实践型作业，不利于学生社交技能和团队协作能力的发展。

作业设计未能充分考虑学生个体差异，未能满足不同学生的学习需求。在作业评价方面，评价方式单一，缺少个性化的反馈机制。评价过程未能全面监测学生的学习进展，教师未能提供及时的学习反馈，限制了学生主动学习和反思的积极性。

二、“双减”背景下初中英语单元整体作业设计原则

单元是英语教学中构建主题意义的教学基础，而单元整体教学是实现学生深度学习、确保核心素养目标在课堂教学中得以实现的关键抓手。［3］单元整体作业设计是单元整体教学中的重要部分，教师以单元为视角对作业进行系统整合，统筹协调单元教学目标与作业目标，并采用多样化的作业形式和多元评价，不仅能有效缓解学生的学业压力，还能有效提升学生的学习动力和自主性。［4］单元作业的整体设计标志着从课时作业的零散性向单元作业的连贯性转变，从单纯的知识传授向跨学科知识的综合应用转变，以及从单一的结果性评价向注重过程的形成性评价转变。本文认为“双减”背景下指向核心素养的英语单元整体作业设计应遵循以下原则。

一是整合性与进阶性。教师应充分挖掘文本语篇主题关联性，关注作业设计整体逻辑，规划单元作业，实现作业育人进阶。二是育人性与创新性。英语作业不仅是简单的语言知识的练习或是语言能力的训练，更是对学生必备品格的塑造。例如，人教版初中英语九年级下册Unit 5 “What are the shirts made of”（这些衬衫是由什么制成的）的作业设计不仅要让学生掌握中国传统艺术形式的相关语言知识，而且要让学生领略、传承并发扬中华优秀传统文化的精神，激发民族自豪感，坚定文化自信。英语作业设计要充分调动学生的自主学习能力，将学习的主动权交还给学生。

三是实践性与开放性。

教师要积极开展指向核心素养的英语学科及跨学科综合实践活动，引导学生围绕主题意义进一步建构知识体系。在作业设计中，教师应聚焦学习主题，创设贴近现实的语境，尽量使用真实语言材料，设计富有现实意义的教学活动。同时，教师应在教学过程中持续为学生提供及时、有针对性的指导，激发学生的学习动力，培育其创造性思维与问题解决能力，进而提升学生的学科核心素养。

三、“双减”背景下初中英语单元整体作业设计策略

（一）整合单元内容与主题

英语单元整体教学是教师以教材为基础，对教材中逻辑相连的内容进行深入分析、创新重组与系统整合的过程。在设计单元整体作业前，教师应充分挖掘单元语篇主题意义，梳理单元语篇逻辑，整合单元内容，从整体角度进行单元作业的设计。

教师通过整合学生已掌握的与单元主题相关的语言知识、文化背景、语言技能及学习策略，确保作业设计紧扣核心素养。学生通过单元整体作业实践，能够实现学科核心素养的提升。

例如，人教版初中英语九年级Unit 5 “What are the shirts made of”（这些衬衫是由什么制成的）在单元大主题“Made in China”（中国制造）的引领下，

教师整合重组单元内容，梳理单元语篇逻辑，从描述中国制造的“基本发展情况”，到深入探讨其“内涵与精神”，拓展至“现代中国制造现状与思考”，最终落脚于“中国制造的传承与推广”。

教师从课时纵向延伸和单元横向发展相结合的角度构建单元整体作业，使每课时的作业均围绕单元的核心素养目标，并分层设计出基础性、提升性、拓展性三个层次，以适应不同学生的学习需求。在单元的横向层面，

教师打破单课时作业孤立性，确保各课时内容和课时作业之间的逻辑连贯性，使学生能够在一个连贯的学习过程中，逐步构建起对单元主题的全面理解。

（二）关注学生个体差异

单元作业的具体类型应由单元教学目标、学生学习状况以及单元语篇特点共同决定。鉴于英语学科的综合性，其作业形式的多样性是必不可少的。传统的统一、封闭性作业模式虽有助于学生巩固知识，但不足以培养学生的综合实践能力。因此，指向核心素养的作业设计亟须从单一封闭性向多样开放性转变，拓展核心素养的培养路径。教师在英语单元整体作业设计过程中，核心任务是识别并尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的教育原则，设计层次分明、类型多样的英语作业。

教师在关于中国传统工艺品的课后作业设计中，将作业设计分为以下三个层次。①基础性作业要求学生使用思维导图整理“Beauty in Common Things”（普通事物中的美），明确介绍中国传统工艺品的各个要点。②巩固性作业鼓励学生选择一种喜爱的中国传统工艺品，撰写短文介绍，并利用基础型作业中的思维导图作为“脚手架”。③拓展性作业则为学生提供两个选项，选项一是撰写所选工艺品的英文介绍，发布作品至社交媒体，以点赞或评论数评选“今日最佳”；选项二是制作课件并在班级内展示，由学生投票选出最佳作品。教师结合学生的学习兴趣和现代信息技术，使教学设计在形式和内容上同步创新，有效激发学生的学习热情。需要说明的是，作业类型的多样性应服务于教学目标和学生需求，而非单纯追求形式上的多样性。教师在设计作业时，应避免形式主义，确保作业内容与学习目标紧密相连，真正促进学生的认知发展和技能提升。作业的真正价值在于激发学生的内在动机，引导他们进行深入思考和实践。

（三）链接单元课时与情境

指向核心素养的英语作业应基于真实生活情境，紧密联系学生的生活经验，让学生在真实情境中发现问题、解决问题，并在积极解决问题的过程中实现英语核心素养的落地。因此，教师在进行英语作业设计时不应仅局限于教材，而要将单元课时与真实生活情境相联结，融入生活元素，设计与生活紧密相关的实践型作业。这种设计能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，并促进他们将所学知识应用于实际问题解决中，实现知识与实践的有效结合。

例如，教师围绕“中国文化产品传播大使”的情境主线，设计了电子海报展、调查报告会、联合国教科文组织推荐会和文创产品发布会等多样化真实情境。这为学生的个性化学习提供了丰富的学习资源和创造性空间，极大地激发了他们的学习热情。学生在这些真实情境中，通过口头和书面的表达方式介绍中国传统工艺品，以此传承中华优秀传统文化。

这类与单元课时和生活情境密切相关的实践活动不仅加深了学生对所学语言知识的理解和应用，而且丰富了他们的情感体验，增强了他们的民族自豪感和爱国情感。这种教学设计体现了英语教学在培养学生文化自信和爱国情怀方面的重要作用，也是单元整体教学的核心目标。（四）完善作业评价反馈机制《课程标准》强调教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，实现“教—学—评”一体化，而作业评价就是教学评价的重要部分。要完善作业评价反馈机制，教师应充分发挥学生的主体性，鼓励他们参与评价活动的设计和实施过程。教师应指导学生进行自我评价和同伴评价，促进学生自我反思和自我监督。同时，教师应将作业讲评融入课堂教学中，使之成为教学的自然延伸。

教师根据学生的学习水平，提供个性化的评价和建议，以促进学生的个性化发展。单元作业全过程评价有助于学生深入理解自己的学习成果，并在反思中实现自我提升。因此，教师需要为不同类型的作业制定恰当的评价标准，确保评价的有效性和针对性。例如，在Unit 5的作业设计中，学生先通过每课时的英语学习逐步积累单元任务必要的语言和文化知识，并通过对照各课时的评价清单完成自评和互评。这一过程不仅帮助学生学会自我评价，还提升了他们的自我认知和反思能力。教师在此过程中需提供持续的过程支持和针对性反馈，实现贯穿单元学习过程的过程性评价。

四、结语

在“双减”背景下，教师应针对当前单元作业设计中存在的问题，整合单元主题与内容，关注学生个体差异，联结单元课时与情境，完善作业评价反馈机制，真正发挥出作业的价值，以期真正发展学生的英语核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

［2］进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担［N］.人民日报，2021-07-25.

［3］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

［4］侯嘉慧.单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路［J］.江苏教育，2022（9）：52-56.