单元整体教学下的微写作实践研究

摘 要： 开展单元整体教学下的微写作活动要基于单元主题确定微写作话题。教师应根据语篇内容、语言风格、语篇形式、语篇情感、真实情境设计微写作教学活动，制定微写作评价标准，以此实现“教—学—评”一体化，帮助学生深入理解语篇，激发学生写作兴趣，培养学生思维能力，以达到提高学生写作水平的目的。

关键词：微写作；单元整体教学；写作评价；实践研究

英语写作涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞、句子衔接等方面的知识，对学生的英语语言综合应用能力要求较高。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）中提出，表达性技能目标要求学生结合相关主题进行主题演讲，观点基本明确，逻辑比较清楚，并说明理由；学生能够根据所读语篇内容和所给条件，以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。［1］但是，传统初中英语教学受教材内容限制较大，教师在教学设计上缺少单元内容整合，导致学生写作时缺乏写作热情，作文整体框架混乱、语言较为单调。长此以往，学生难以发展英语核心素养。

一、单元整体教学下的微写作的内涵和意义

微写作由微型小说一词衍生而来。它是指在初中阶段，教师为培养学生的英语写作兴趣、提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。［2］在单元主题的引领下，微写作是一种贴近课时的即时性写作训练，具有用时“微”，篇幅“微”，写点“微”的特点。在教学活动中，微写作的设计主题丰富，形式多样，既可作为课堂活动的有效输出方式，也是课堂内容的总结和延伸。

单元整体教学以单元为单位，整合教材内容，设计教学目标和教学活动，有助于解决教学的碎片化问题［3］，使教学更具连贯性和系统性。单元整体教学注重学生听、说、读、写、看五项语言技能的全面发展，通过多样化的教学活动和练习，帮助学生提高英语综合运用能力。在单元整体教学中，学生通过分析、归纳、总结等思维活动，培养逻辑思维能力、辩证思维能力，使思维体现一事实上的批判性和深刻性。单元整体教学下不同课型的微写作教学实践，有利于减轻学生在长篇写作任务中的思想负担，激发学生的写作热情，提升学生的写作水平。

在单元整体教学的背景下，教师要深入理解微写作实践中语篇内容和微写作教学的关系，设计出类型多样的写作活动，帮助学生提升写作能力并落实科学育人的目标。因此，基于语篇教学和单元主题的微写作，教师可以从两个维度设计活动。一是微写作技能训练。微写作技能训练包括仿写句子、改写句子、扩写句子、缩写句子等。此类训练可以提高学生的表达与交流以及观察与辨析等能力，培养学生语言表达的准确性和逻辑性。二是微写作样式训练。微写作样式训练包括微心情、微评论、微总结、微分析、微续写、微仿写、微创作等。此类训练从写作样式的角度出发，围绕学生的思维品质进行设计，旨在提升其归纳与推断、批判与创新的能力。

二、整体单元教学下微写作活动设计路径

《课程标准》中提出，依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确价值观的形成。［4］本文结合人教版初中英语八年级下册第八单元“Have you read Treasure Island yet？”（你读过《金银岛》吗）探讨如何依据单元主题开展微写作活动，提升学生的写作能力。

（一）明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念

基于核心素养的单元整体教学要从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念。［5］教师在设计单元整体教学时既要从语篇的角度分析单元主题，也要关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对单元主题的认知、理解，多角度促进学生写作能力的提升。第八单元教学设计围绕文学与音乐这一主题展开，要求学生初步了解经典英美文学作品及美国乡村音乐，体会不同艺术形式中的文化价值。

（二）搭建单元整体框架图，确定单元教学目标

教师应从课程内容的视角，研读单元全部内容，提炼单元中的大、小观念并建立关联，搭建单元内容的总体框架图，确定单元教学目标。［6］单元构建的核心在于围绕其主题意义，精心梳理并提炼出每个语篇所蕴含的育人价值。教师还应通过构建各语篇内容之间的内在联系与逻辑桥梁的方式，使之形成一个紧密相连、相辅相成的整体框架。第八单元属于“人与社会”主题语境中的文学、艺术与体育。基于单元文学与音乐主题，教师应对各语篇子主题进行提取与分析，形成单元整体的设计思路。例如，教师以“了解文学与音乐”为主题，从“了解经典文学作品并谈论阅读心得”和“了解不同种类的音乐类型并谈论个人喜好”两个板块入手，引导学生更好地感受文学与音乐的内在关联。

单元目标的设计应兼顾学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，展现微写作在教学中的具体应用及对教学的正向反馈作用。基于此，教师应制定明确的单元教学目标（见表1）。单元目标体现了教师从单元主题中提炼出的初步了解、深入理解、交流推荐等认知层次，该目标通过微写作任务层层递进的展开，具有关联性和建构性的特征。

（三）梳理结构化知识和语言重点，明确课时微写作教学目标

在确定了单元目标后，教师应对语篇内容和语言点进行分析和整理，从而确定课时微写作的教学目标。教师要围绕课时写作目标设计小步骤、多轮次、渐进性的写作活动，为开展微写作活动奠定基础。［7］

1." 紧扣单元主题，积累语料素材

教师应从课程实施的视角，围绕具体语篇与主题，梳理第一课时的结构化知识和语言学习的重点，帮助学生积累语料素材。第八单元主题为文学与音乐，第一课时教师可以通过主题图呈现六本经典文学作品的场景片段，帮助学生积累文学作品的名称。教师在导入单元主题后，通过听力语篇中关于名著的简单评价，继续了解这些文学作品的内容及相关评价性语言。当学生积累足够的语料素材后，教师再借助“仿写句子”训练和引导学生尝试用目标语言结构（现在完成时态）进行对文学名著的简单讨论。此外，教师还可以使用“微心情”的训练，让学生分享自己对某本名著的感受及态度，为后面的写作课时做好语料素材积累，打好语言知识基础。

2." 结合语用目标，规范语言表达

在语料积累的基础上，第二课时的微写作课程目标应基于语篇的结构化知识，使学生在探讨语篇意义的过程中实现对语言的整合性学习。在语言产出环节，教师要能做到结合语用目标，规范语言表达，帮助学生实现知识走向能力、能力走向素养的转化的要求。

在第八单元第二课时的教学中，教师通过角色扮演（Role-playing）的真实语境对话，拓展了文学话题的语料，再结合语法聚焦（Grammar Focus）的语言规范化练习，学生可以规范语言表达。本课时教师可以通过信息的收集活动，引导学生对自己读过的书、看过的电影、听过的歌曲进行“微评论”，进而学生合理地运用目标语言进行相对完整的语言输出。同时，教师可以利用语法课的机会，及时帮助学生纠正语言错误，规范语言表达，为写作输出做好语言表达储备。

3." 内化语篇内容，解决实际问题

基于主题梳理语篇结构化知识后，教师要将对语篇的研读转化为学生能解决实际问题的学习活动。第八单元第三课时语篇为简版小说，源于《鲁滨孙漂流记》。教师应引导学生对文章的内容进行总结和提炼，画出文章的脉络。教师可以通过展示脉络的关键词，引导学生进行“微总结”和“微分析”，在此过程中强化语法的正确输出。教师应创设真实语境，设计读书分享活动，结合“微总结”“微分析”“微评论”于一体，进一步培养学生的语言运用能力和思维品质。

4." 深化主题认知，迁移语料网络

第八单元第二板块内容作为单元主题的补充与拓展，对学生的阅读能力、写作能力提出了更高的要求。因此，在设置课时微写作目标时，教师应深化对单元主题的认知，利用语篇内容拓展学生语料积累，为其迁移语料网络做好铺垫。第八单元第四课时语篇内容为听力对话，要求学生通过听对话来学习谈论最喜欢的音乐以及不同种类音乐的相关表达，丰富学生在音乐方面的知识储备，提升审美情趣。教师在设置从学习理解到实践应用的微写作活动时，应先通过询问什么（what），为什么（why），怎么样（how）等问题了解朋友的音乐爱好及理由，进一步巩固主题相关的表达。然后教师以作报告的方式来进行“微总结”和“微评论”，以加强学生的写作能力。

5." 强化语用实践，精准表达思想

第五课时作为阅读课，教师应明确本课时的教学目标，包括培养学生的阅读理解能力、语言运用能力以及精准表达能力。教师在设置微写作教学活动时要创设真实情境，注重学生语言输出，鼓励学生在阅读后进行口头或书面的表达，如“微总结”“微评论”或“微创作”。同时，为了巩固学生的语言表达能力，教师还可以设计“仿写句子”“扩写句子”等活动。以第八单元为例，语篇类型为记叙文，本文通过讲述乡村音乐如何改变萨拉生活这条线索，介绍美国乡村音乐的源起及代表歌手等。阅读部分集中体现了单元主题词汇、语法和目标句式，在真实语境中强化学生的语言输入。首先，教师应立足语篇，让学生总结萨拉的生活变化，学生需要用现在完成时表达萨拉的前后对比。其次，教师应联系生活经验，引导学生口头介绍自己喜欢的音乐类型、歌手，分享自身的感受与变化。再次，教师应在阅读课中创设真实语境，开展连贯的读写结合、读说结合等活动，帮助学生更熟练地应用语法知识理解语篇并表达思想。

6." 融合语篇精髓，提升写作能力

第六课时集中体现了单元语法和语言知识。学生通过前五个课时的学习，能按照语法功能和丰富语言表达人物及情节变化。尤其是阅读课时中以读促写的微写作活动，使学生不但丰富了写作内容，也理清了写作逻辑。在第八单元中，学生在第六课时需要介绍喜爱的作家或歌手，描述他／她对学生的影响，并给出推荐理由。学生写完初稿后教师组织学生自评、互评，然后进行师评，形成终稿。

（四）持续多元评价，导向写作教学

在单元整体教学背景下的微写作教学实践中，微写作评价应做到多主体评价，即评价方式包含教师评价、师生互评、学生自评、生生互评等。通过多主体评价，教师可以从多个角度全面了解学生的学习状况，发现学生的

优势

和不足，提高评价的客观性和准确性，为教学提供更准确的指导。微写作评价还需要

教师

结合过程性评价和终结性评价，更好地了解学生的学习过程和发展轨迹。微写作评价还要从情感态度、思维、行为等方面进行多维度评价，使教师掌握学生的学习状况和个性特点，为教师提供更有针对性的教学策略。

三、结语

在微写作活动的主题和任务设计中，教师可以根据学生的兴趣、水平和需求进行个性化设计，满足不同学生的学习需求和发展需要。同时，微写作的短小精悍的特点也适合学生在碎片化的时间中进行练习，有利于提高学生的学习效率。教师开展整体单元教学，需要积极探索微写作在不同语篇中的训练方式，形成实践性强、富有新意的微写作活动并进行个性化的微写作评价，帮助学生进行创造性表达，进而推动学生思维品质的发展。

参考文献

［1］［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：29，48．

［2］陈玲芬.积跬步 至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究［J］.中小学教学研究， 2015（8）：57-58，61.

［3］胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：6-10．

［5］陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径［J］.课程·教材·教法， 2019（1）：91-98．

［6］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇）， 2021（1）：1-7．

［7］张金秀，蔡琼.单元整体教学视角下的写作教学——以外研版《英语》八年级上册Module 9 Population为例［J］.英语学习， 2022（9）：4-10．