“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育改革策略研究

摘 要： 全面推进高校开展环境资源法教育是高层次人才培养的重要环节。“大思政”视域下环境资源法课程的开设能够使学生认识到人与自然和谐相处的重要性，关注环境与育人的教育问题，在一定程度上对全球环境问题的认识和解决具有积极意义。基于此，本文通过文献研究、比较研究等方法系统阐述了“大思政”视域下高校环境资源法教育的内涵特点，梳理了高校环境资源法教育改革中存在的问题，如培养目标狭隘、授课方式僵化、教育内容不科学、师资力量薄弱等，具体提出了解决问题的教育改革策略，包括完善培养目标、调整授课方式、扎实教育内容等其他建议，为进一步构建生态文明，培养专业型人才提供参考。

关键词：大思政；研究生教育；环境资源法

环境资源法作为调节人类与自然环境关系、保障可持续发展的重要法律，其重要性日益凸显。随着我国高等教育改革的不断推进，“大思政”教育理念逐渐深入人心。“大思政”强调将思想政治教育贯穿教育教学过程，实现全员、全程、全方位育人。在环境资源法教育中，融入“大思政”理念具有重大而深远的意义。环境资源法人才不仅需要具备扎实的专业知识和技能，而且需要有坚定的理想信念、高尚的道德情操和强烈的社会责任感。在“大思政”视域下开展高校环境资源法专业人才教育改革有助于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以及生态观的树立，培养其家国情怀、法治意识和生态保护意识，使他们成为德才兼备的高素质人才。［1］将思想政治教育与环境资源法专业教育有机结合，可拓展学科研究视野和方法，丰富学科内涵和价值，为环境资源法学科的创新发展注入新的活力。

一、“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育的内涵及特点

“大思政”视域下的高校环境资源法教育是将思想政治教育与环境资源法专业教育深度融合的教育模式。它以培养具有高度社会责任感、强烈法治意识和扎实生态保护理念基础的环境资源法专业人才为目标，将价值引领、知识传授和能力培养有机统一起来。环境资源法教育不仅可以传授学生环境资源法律知识和技能，而且能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的家国情怀、法治信仰和生态文明意识。高校通过将思想政治教育贯穿环境资源法教育全过程，使学生在学习环境资源法律的同时，接受思想政治教育的熏陶。［2］

（一）价值导向性强

“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育强调价值引领，注重培养学生的社会责任感和生态保护意识。教师通过挖掘环境资源法课程中的思想政治教育元素，引导学生树立正确的生态观和可持续发展观，使学生认识到环境资源法的重要性和自己在环境保护中的责任。

（二）学科融合性高

环境资源法涉及法学、生态学、经济学、管理学等多个学科。在“大思政”视域下，高校环境资源法教育进一步加强了学科融合，将思想政治教育与环境资源法专业教育有机结合，同时也注重与其他相关学科的交叉融合，培养学生的跨学科思维和综合能力。环境资源法在调整上具备一定交叉性，不仅包含法律部门内的交叉，也涉及法律之外的内容，如需要环境监测等工程部门的支持。

（三）实践教学突出

环境资源法是一门实践性很强的学科，“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育更加注重实践教学。教师通过开展实地调研、案例分析、模拟法庭等实践教学活动，让学生在实践中掌握环境资源法的内涵。

（四）时代适应性好

“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育应紧密结合时代发展需求。随着全球环境问题日益严峻和我国生态文明建设的不断推进，我国对环境资源法专业人才的需求也在不断增加。这种教育模式能够及时调整教学内容和方法，融入最新的环境资源法律政策和实践案例，使学生更好地适应社会发展的需要。

（五）教育持续性强

高校环境资源法教育不仅局限于在校期间的学习，“大思政”视域下环境资源法专业人才教育更注重教育的持续性。教师通过引导学生树立终身学习的理念，培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生在毕业后仍能不断学习和更新环境资源、法律知识，为环境保护事业持续贡献力量。

（六）文化传承性显著

环境资源法教育与中华优秀传统文化中尊重自然、顺应自然、保护自然的理念相契合。在“大思政”视域下，高校环境资源法专业人才教育注重挖掘和传承中华优秀传统文化中的生态智慧，将其与现代环境资源法律理念相结合，培养学生对本土文化的认同感和自豪感，同时也为解决全球环境问题提供中国智慧和中国方案。

二、“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育改革中存在的问题

（一）培养目标和理念融合相对狭隘

思想政治教育与专业教育方面，部分教师和学生对“大思政”的理解不够深入，在教学过程中仍将思想政治教育与环境资源法教育割裂开来，未能实现有机融合。现阶段，众多高校仍未在环境资源法专业开设思政课程，在学生的课程内没有相关信息。在各种类型的人才选拔考试上，都没能充分融入环境资源法的内容，不符合绿色大学建设理念，也会对可持续发展造成不利影响。当前，高校在环境资源法教育中，往往更注重专业知识的传授和技能的培养，而对思想政治教育的重要性认识不够，导致“大思政”教育在实际教学中难以得到充分落实。

（二）授课方式和教学方法僵化

目前，高校环境资源法教学，仍以教师课堂讲授为主，教学方法较为单一，缺乏创新性和互动性。这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的思想政治素质和实践能力。在“大思政”视域下，实践教学环节也往往被忽视。实践教学基地建设不足、实践教学内容和形式单一等问题，导致学生的实践能力和创新能力无法得到有效锻炼。高校环境资源法教育的培养模式通常以课堂为中心点，过于注重理论，以教师为中心点实行机械模式教学，在具体的考核方式上也只是一味关注学生的学习成绩。［3］因此，环境资源法教育模式在“大思政”视域下并不能彰显学科特点，缺乏特色。

（三）教育内容不科学

若教学内容存在弊端，就很难培养出专业人才。现阶段高校中使用的环境资源法教材的主要问题在于其具体的教学内容几乎都属于生搬硬套的案例［4］，这样的教材很难调动学生学习的积极性。换句话说，在“大思政”视域下，应充分结合实际情况，融合环境保护原则与可持续发展理念，并将其有序纳入高校的整体教学与实践环节，保证其中涉及的知识、技能以及各项伦理符合知识定位。

（四）师资力量薄弱

部分环境资源法教师对思想政治教育的重视程度不够，教师自身思想政治素质有待提高。在教学过程中，高校教师难以将思想政治教育与专业教育有机结合起来，影响了“大思政”教育的效果。“大思政”视域下环境资源法专业人才教育需要教师具备跨学科的知识储备，包括法学、思想政治教育、生态学等方面的知识。目前，部分教师的知识结构较为单一，难以满足教学需求。此外，我国众多高校在具体的教学工作上专业性有所欠缺，在环境资源法学教育方面，教师并不专业，大多数学校开展的环境资源法课程，都是由非环境资源法学专业教师来授课，他们对专业的法律知识较为陌生。任课教师没有受过良好的专业培训，只是单纯接受浅层的环境资源法以及相关伦理学的学习，因此，在教学中就会影响学生对环境资源法的真正认知。

三、“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育改革策略

（一）完善培养目标

高校通过开展专题讲座、研讨会等形式，向教师和学生宣传“大思政”教育理念的重要性和内涵，提高对“大思政”教育的认识。高校要组织教师参加思想政治教育和专业教育融合的培训，提升教师的融合教学能力；要构建学校、教师、学生、家庭、社会“五位一体”的协同育人机制，共同推进“大思政”视域下的环境资源法专业教育改革；要加强顶层设计，制定相关政策和措施。教师要发挥主导作用，将思想政治教育融入专业教学。学生要积极主动参与，提高自身思想政治素质和专业能力。

近年来，对于法学教育培养目标有三大代表性学说。一是职业化说，认为现在法学类的学生培养规模过大，出现供大于求的现象，就业形势非常紧张，应不断加强法学教育的职业色彩，保证其能够面向市场。二是理性化说，认为法学教育拥有重要地位，不仅为学生传授理论知识，而且还能让学生感受到正义、公平折射出来的真正价值，以此来培养学生对社会的责任与担当。三是综合化说，主张在法学教育中，不但要注重培养学生的法律人格素养，还应强化学生对法律职业的专业性磨炼。环境学与法律学的关系存在着特殊性，在教育层面上既是通识教育，又泛属专业教育的范围。应做好培养目标工作，为学生带来绿色教育。

（二）调整传统授课方式方法

高校应鼓励环境资源法教师采用案例教学、问题导向教学、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可通过案例分析引导学生思考环境资源法中的思想政治元素；以问题为导向，让学生在解决实际问题的过程中提高专业能力和思想政治素质。教师可通过建立稳定的实践教学基地，开展实地调研、模拟法庭、法律咨询等实践教学活动。教师通过参观、调研、辩论等实践教学，让学生将理论知识与实际应用相结合，增强学生的社会责任感和实践能力。［5］具体应体现如下内容：

第一，教师应在教学中体现活力。环境资源法涉及的内容较为复杂，学生容易觉得枯燥，可以充分运用电子设备以及多媒体技术来进一步带动课堂气氛，使教学内容形象、具体。比如，大学教师可以通过展示图片和播放视频的形式让学生感受大自然的魅力，运用展示污染严重的图片，让学生了解真实污染现场以及动植物的悲惨处境等，使其产生心理共鸣，展现不一样的教学效果。

第二，教师教学应具有现实性。目前高校环境资源法教材，大多涉及的都是“公害”以及“全球变暖”等内容，能够产生一定的教育警示意义，但远离我们日常生活，缺少现实感。在学生日常生活中，环境事件有很多，到处都是例子。在教学过程中，教师可以为学生们讲解一些近身案例，比如，地震、旱灾等，让学生在此阶段真正了解环境资源法的重要性。

第三，教师应具有问题意识，带领学生剖析日常生活的案例，并对案例进行思考与讨论，例如，设计名胜古迹是否留存、小动物是否能食用等问题，以此来强化学生对环境资源法的掌握与了解。

（三）优化课程设置

将习近平生态文明思想全面贯穿环境资源法教育，让学生深刻理解生态文明建设的重要意义、核心理念和实践要求。教师通过案例分析、专题讨论等方式，引导学生思考如何运用环境资源法保障生态文明建设。例如，教师在讲解环境资源纠纷的解决时，强调公平正义的价值追求；在阐述环境资源保护法律制度时，突出法治的重要性。教师要努力挖掘中华优秀传统文化中的生态智慧，从中华优秀传统文化中汲取生态智慧，培养学生的生态文化素养和民族自豪感。

1. 紧跟学科前沿

环境资源法学与其他法律知识和体系存在差异，环境资源法具备相应的科学技术，具有相应的社会性与科学性，与法律法规相匹配。环境资源法学主张进一步调整社会关系，利用生态发展规律来调整环境，与环境科学存在紧密联系，两者相互协调。在环境资源法教学中，教师要引入国内外最新研究成果和实践案例，关注环境资源领域的热点问题，如气候变化、生物多样性保护等，引导学生进行深入思考和研究。

2. 拓展跨学科知识

教师要结合环境资源法的跨学科特点，融入生态学、经济学、管理学等相关学科的知识内容。例如，教师讲解环境影响评价时，可引入生态学的知识，分析经济发展项目对生态系统的影响；在探讨资源开发与利用时，可结合经济学原理，分析资源的最优配置。

3. 强化实践教学内容

环境资源法能够积极展现绿色大学的实际发展理念，助力大学建设，促使其实现可持续发展，在高校发展中展现规范、科学的基本要求，彰显生态发展的立场和宗旨。教师要增加实践教学环节的比重，设计丰富多样的实践教学内容，如，组织学生进行实地调研，了解环境资源现状和问题；参与环境公益诉讼模拟法庭；提高学生的法律实践能力，等等。

（四）优化师资队伍

高校要组织教师参加思想政治教育培训，深入学习习近平生态文明思想等重要理论，提高教师对“大思政”教育理念的认识和理解。为教师提供相关的学习资源，鼓励教师成立思政导师团［6］，自主学习思想政治理论，不断提升自身思想政治素养。搭建教师思想政治交流平台，让教师们分享学习心得、教学经验，共同探讨如何将思想政治教育更好地融入环境资源法教学中。还应鼓励教师参加环境资源法领域的学术研讨会、培训课程等，不断更新专业知识，掌握最新的研究动态和实践经验。学校开展跨学科培训课程，让教师学习生态学、经济学等相关学科的知识，培养教师的跨学科思维和教学能力。推动环境资源法教师与其他学科教师合作教学和科研项目的开展，促进学科之间的交流与融合，提高教师的跨学科教学能力。

各高校在师资层面还应适当引进具有跨学科背景的教师，充实师资队伍，为环境资源法教育带来新的视角和方法。此外，高校应强化对教师的定期培训工作。高校教师具备的环境资源法知识水平对学生学习水平的上限起决定性作用。高校可让教师之间加强交流，各个学科教师积极分享自身经验和想法，确保教师能够实时掌握环境资源法律法规的政策变化与动态，最大程度促进高校环境资源法教育良好发展。

四、结语

“大思政”视域下高校环境资源法专业人才教育改革具有重大的现实意义。教师通过将思想政治教育与环境资源法专业教育深度融合，培养具有高度社会责任感、强烈法治意识和扎实生态保护理论基础的专业人才，为我国生态文明建设和可持续发展提供有力的智力支持。在具体教育教学改革过程中，高校通过深化理念融合、创新教学方法、加强师资队伍建设、优化课程设置等一系列措施，可推动高校环境资源法教育不断向前发展。教师通过强化思想政治教育内容的融入，丰富专业知识教育内容，加强学生综合能力培养，学生在学习环境资源法专业知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观。高校可通过优化师资队伍，提升教师思想政治素养，培养教师跨学科教学能力，为教育改革提供坚实的人才保障。

总之，“大思政”视域下的高校环境资源法教育改革是一项长期而艰巨的任务。应从多个方面进行全方位改革，探索适合高校发展的有效策略，积极巩固学生的环境资源法学理论知识，不断完善教学模式与方法，探索、创新和实践，持续推进教育改革，培养适应新时代要求的高素质环境资源法专业人才。

参考文献

［1］杨增岽，赵月.善用“大思政课”：深刻内涵、时代价值与建设理路［J］.学校党建与思想教育，2022（5）：19-23.

［2］宫长瑞，张乃亮.“大思政课”的基本内涵、显著特点与发展路径［J］.中国德育，2021（19）：16-20.

［3］秦晓华.“大思政课”视域下思政课实践教学改革的困境与出路［J］.学校党建与思想教育，2023（13）：70-74.

［4］叶方兴.大思政课：推动思想政治理论课的社会延展［J］.思想理论教育，2021（10）：66-71.

［5］李蕉，周君仪.“大思政课”视域下对建设高质量课堂的思考［J］.思想理论教育，2022（7）：79-84.

［6］张海洋.高职院校“课程思政”与协同育人的融合逻辑理路［J］.中国职业技术教育，2019（35）：63-67.