新质生产力理论赋能高职思政课建设的若干思考

摘 要： 随着全球科技革命的日益演进和社会结构的深刻变革，新质生产力作为推动经济社会发展的新动力，正日益成为国家竞争力的重要源泉。当前，在高等职业教育领域，特别是在思想政治理论课（简称“思政课”）的建设中，如何有效融入新质生产力理论，提升思政教育的时代性、科学性和实效性，成为亟待解决的问题。本文旨在通过探讨新质生产力理论对高职思政课建设的赋能作用，针对当前高职思政课建设面临的挑战，分析新质生产力理论与高职思政课建设的内在逻辑，提出基于新质生产力理论的思政课建设创新路径，以期为新时代高职思政课改革与发展提供理论参考与实践指导。

关键词：新质生产力；思政课建设；路径探索

在新时代背景下，高校思政课作为立德树人的关键课程，面临着内容更新快、学生需求多元化等挑战。新质生产力作为经济社会发展的新动能，其理论发展为高职思政课建设提供了新思路。新质生产力，简而言之，是指在现代科学技术特别是信息技术、人工智能、大数据、云计算等新兴技术的驱动下，形成的具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。“体现为新型区别于传统、高质超越于旧质，是生产力的跃迁。”［1］它不仅深刻改变了生产方式、生活方式和社会结构，也对人们的思想观念、价值取向和行为模式产生了深远影响。在这样的背景下，思政课作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，必须与时俱进，注入“新质生产力”，积极吸收新质生产力的理论成果和实践经验，创新教学内容、方法和手段，以适应新时代人才培养的需求。

一、新质生产力理论与高职思政课建设的内在逻辑

在全球化、信息化快速发展的今天，高职院校思政课作为培养德技并修高素质技术技能人才的重要阵地，正面临着前所未有的挑战与机遇。传统思政课教学模式往往注重理论灌输，忽视学生主体性和实践能力的培养，难以适应新时代人才培养的需求。而新质生产力作为当代经济社会发展的新动力源泉，强调技术创新、知识创新与管理创新的深度融合，为高职思政课建设提供了新的思路和方法论基础，对于推动高职思政课教学内容创新、方法变革、理念重塑和评价体系重构等具有重要意义。

（一）新质生产力理论是思政课内容创新的重要源泉

新质生产力的快速发展，带来了社会生产方式的根本性变革，也催生了大量新的价值观念，同时也带来了一系列社会现象、问题。这为思政课提供了丰富的教学素材和时代议题，如数字经济、网络伦理、人工智能伦理、生态文明建设等，都是当前思政课不可回避的教学内容。“教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养符合社会需求的人才。”［2］通过引入新质生产力理论，思政课能够更加紧密地联系社会实际，增强教学内容的时代感和针对性，从而培养更适应社会发展需要的新型人才。

（二）新质生产力的驱动技术是思政课方法变革的重要支撑

现代信息技术的广泛应用，特别是大数据、云计算、人工智能等技术的飞速发展，为思政课教学方法的创新开辟了无限可能。借助这些技术，思政课可以实现教学资源的数字化、网络化和智能化，提高教学的互动性和参与度；同时，通过数据分析，可以精准把握学生的学习需求和学习效果，实现个性化教学和差异化指导。这不仅有助于提高思政课的教学效率和质量，也有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

（三）新质生产力思维是思政课理念重塑的重要引领

新质生产力理论强调创新、协同、开放、共享等核心理念，这些理念与思政课教学内容所倡导的价值观高度契合。传统思政课教学往往强调以教师为中心的知识的单向传授，忽视了学生的主体地位和个体差异。将新质生产力思维融入思政课教学理念中，有助于推动思政课从传统的知识单向传授向能力培养和价值引领转变；从封闭的教学环境向开放的教学环境转变；从单一的教学模式向多元化的教学模式转变。这种转变不仅能够提升思政课的吸引力和感染力，而且更加关注学生的全面发展和终身发展。通过深入探讨学生关心的问题，从中挖掘出与新质生产力相关的内容，帮助学生将自身需求与社会发展紧密联系起来，进而促使学生能够更加自觉地参与新质生产力的发展过程中。这有助于培养学生的创新思维、批判性思维和跨学科思维能力。

（四）新质生产力理论是思政课评价体系重构的重要动力

新质生产力理论以其对生产方式和经济社会发展新趋势的深刻解释，为思政课评价体系的重构提供了重要动力。该理论强调创新与变革对于推动生产力进步的决定性作用，促使高校重新审视思政课评价体系。高校必须超越单一的知识考核，转向对学生综合素质与实践能力的全面考量，向更加注重能力培养、价值塑造和创新能力考察的方向转变，体现对学生创新思维、团队协作、社会责任感等实力的重视。这能够更加科学地衡量学生在学习过程中的综合表现，更重视学生在实践中的应用能力、批判性思维及社会责任感的培养，从而为社会输送具备新时代特征的高素质人才奠定坚实基础。

二、当前高职思政课建设面临的挑战

随着信息技术的迅猛发展和教育改革的深入推进，高职思政课建设面临着诸多挑战。这些挑战不仅来自课程内部的教学内容和教学模式的新要求，而且还涉及社会环境、实践育人、师资力量、评价体系等多个方面。

（一）教材内容转化困难

高职思政课教材内容的转化是将理论知识转化为实践能力的重要环节。然而，目前高职思政课教材内容的转化存在困难，部分教材内容过于理论化、抽象化，难以与现实生活和学生实际需求相结合。这增加了学生在学习过程中的理解难度和实践难度，导致思政课难以有效回应学生关切的社会热点问题和时代议题，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。

（二）教学模式缺乏创新

高职思政课的教学模式创新是推动课程发展的重要动力。随着时代发展，高职学生的思想观念和价值取向呈现出多元化、复杂化的特点，他们在学习思政课时有着多样化的学习需求，但目前部分高职思政课仍沿用传统的教学模式，缺乏创新和变化，教学方式缺乏互动性和参与性、教学手段也相对单一，学生知识积累主要依赖于教材和课堂讲授。这种教学方式和手段难以满足当前学生多样化的学习需求和学习习惯，一定程度上影响了学生的学习积极性和教学效果，也难以适应新质生产力背景下信息化教学的要求。

（三）实践教学落实不足

实践教学是提升高职思政课教学质量的重要保障。但在部分高职院校中，思政课实践教学地位仍不够突出。一些学校过于强调专业技能培训，从而忽视了思政课在培养学生综合素质方面的作用，在课程设置、时间安排及资源分配上缺乏足够的支持和重视，导致实践教学环节保障条件不足。实践教学的内容往往过于传统和单一，缺乏与现实生活、职业发展的紧密联系，缺乏与校外机构、企业的合作，也未能充分融入行业前沿、社会热点，从而限制了实践的广度和深度，难以适应不同学生的需求和兴趣点。

（四）评价体系维度单一

只有通过构建科学、合理、多元化的评价体系，才能真正提升高职思政课的实效性。部分高职院校对思政课评价体系的改革和优化重视不足，导致思政课评价体系的建设和完善缺乏足够的资源和支持。这主要表现在评价形式单一化、评价指标结果化、评价手段陈旧化等。这些问题不仅影响了思政课程的教学质量，也限制了学生综合素质的全面发展。

（五）教师素养参差不齐

办好思政课，关键在教师。当前高职思政课建设在教师素养方面仍面临着一系列挑战，比如部分教师的知识结构相对单一，在教学方法和手段上创新不足：有的在科研方面投入不足，缺乏深入研究的精神和实践；有的对所从事的职业缺乏足够的认同感和自豪感；还有的缺乏必要的信息技术知识和应用能力，这不仅影响了教师的个人发展，也限制了思政课教学的深度和广度。

三、新质生产力理论赋能思政课建设的路径探索

针对当前高职思政课建设面临的挑战，新质生产力理论能够提供新的理论视角和实践运用，有助于推动高职思政课建设与时俱进、创新发展，更好地适应时代发展和学生需求的变化。

（一）向“新”发力，优化教学内容

新质生产力理论强调与时俱进、创新发展，这要求思政课在课程内容上必须紧跟时代步伐，创新教学内容，构建时代化课程体系。首先，教师要在思政课中融入时代元素，紧密关注社会发展新动态和热点问题，引导学生关注社会现实，增强课程的时效性和针对性，并及时将新质生产力发展的典型案例、重大事件和前沿成果引入课堂，丰富教学内容的时代感和现实性。其次，教师要在思政课中融合科技知识，介绍现代信息技术、智能制造等前沿科技知识及其在思政课中的应用案例，拓宽学生的视野和知识面。再次，教师要推动校际合作与交流，加强不同高校之间的合作与交流，共同开发思政课教学资源，实现优质教学资源的共享；深入探索课程思政和思政课程同向同行路径，做到融通专业技术，将教学内容与学生所学专业应融尽融，将职业精神、工匠精神和行业的最新标准融入教学内容。最后，教师还要注重因材施教，尊重学生的个性特点和成长规律，根据学生的兴趣、能力和需求，设计个性化的教学内容，满足学生的多元化需求。

（二）推“新”求变，创新教学模式

新质生产力理论强调智能化网络化，这为思政课教学模式的创新提供了有力支持。首先，高职院校推动和引入现代信息技术在思政课教学中的应用，开发或引入优质的在线课程资源和学习平台，构建线上线下相结合思政教学新生态，形成线上线下混合式教学模式，才能有效结合线上资源的丰富性和线下教学的互动性优势，实现教学资源的数字化、网络化和智能化，增强教学效果。其次，高职院校建立思政课教学资源库，包括教材、课件、案例、视频、音频、图片等多种形式的资源。教师通过数字化手段，将这些资源进行分类整理、标签化，为学生提供丰富的学习材料和便捷的学习渠道。再次，高职院校应推广翻转课堂，将传统课堂讲授与课外自主学习相结合，鼓励学生在课前运用平台资源进行自主学习，在课堂上则主要进行案例分析、问题讨论等互动活动，提高教学效率，增强教学效果。最后，高职院校还能利用大数据技术形成对学生学习行为和学习效果的分析数据，为个性化教学提供科学依据。

（三）用“新”提质，强化实践教学

新质生产力理论强调以创新为核心，全面提升生产效率与要素配置效率，这为思政课实践教学提供了强大助力。“教学模式的创新旨在培养学生的创新思维、创新能力和实践能力”［3］，传统思政教学重理论轻实践，不利于学生全面发展，只有让学生在实践中深入理解思政课程的理论精髓，才能提升其理论联系实际的能力。因此，高职思政课要用“新”提质，强化实践教学，组织学生参与社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中读懂国情，体验社会，增强责任担当。高职院校应积极开展“行走的思政课堂”建设，结合经济社会发展的重大理论与现实问题开展实践教学，组织学生走进田间地头，深入工厂社区，把思政课转化为贴近实际、贴近对象、贴近具体的生动实践，打造高效、鲜活、有温度、接地气的思政课堂。同时，新质生产力理论中的要素优化配置思想，也为高职院校优化思政课实践教学资源提供了借鉴。高职院校可以加强思政课与专业学科融合，结合职业教育特点和二级学院的专业特色，充分依托校内外各类资源，通过建立校企合作、产学研结合的实践教学基地开展思政育人，为学生提供更多实践机会，在实践中潜移默化贯穿企业家精神、工匠精神教育。

（四）循“新”增效，重构评价体系

新质生产力理论强调评价体系的科学性和有效性，这对于思政课的教学评价重构同样具有重要意义。传统的思政课教学评价往往侧重于结果评价，忽视了过程评价和多元化评价的重要性。因此，高职院校要循“新”增效，重构评价体系。首先，要将过程评价与结果评价有机结合，除了关注学生的学习成果外，还应重视学生在学习过程中的学习态度、参与度等方面的表现，以此激励学生在整个学习过程中保持积极状态，从而更全面地掌握学生的学习情况和成长轨迹。其次，为了更全面地反映教学效果，“思政课的质量评估要突破传统静态的单一维度，构建开放动态的多元评价体系”［4］。应当构建与职业教育类型特色相适应的多元评价机制，使学生养成符合专业特点的政治品质和职业素养，包括学生自评和互评、教师评价、同行评价以及社会评价等。这些不同主体的评价能够从不同角度反映教学情况，提高评价的全面性和客观性。最后，新质生产力理论强还强调持续改进和创新，这就要求教学评价必须建立动态反馈机制。利用大数据分析、人工智能等现代信息技术手段对学生的学习行为进行精准画像，通过定期收集、整理和分析教学评价数据，及时发现教学中存在的问题和不足，及时反馈并针对性地进行调整和改进。

（五）以“新”培优，提升教师素养

教师是立教之本、兴教之源。新质生产力理论蕴含的高质量理念也对思政课教师队伍建设提出更高要求。首先，思政课教师应当把握“定盘星”，坚定理想信念，全面学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，将新思想、新理念融入日常教学中。其次，应当锤炼“金刚钻”，紧密贴合产业发展趋势和科技进步需求，积极引入新技术、新工艺、新规范，通过参加学术交流、教改研究、培训学习、实践实验等不断拓宽视野，深入了解新质生产力的最新进展和前沿问题，提升专业素养和教学能力。再次，更要当好引路人。在职业教育这片热土上，不仅要传道授业，更要立德树人，不仅要做合格的经师，更要做优秀的人师，在价值塑造、能力锻造、人格养成等方面引导学生全面发展、学有所长，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者。同时，高职院校也要建立科学合理的激励机制，将教师的教学和科研成果作为职称晋升、岗位聘任等的重要依据，激发教师的积极性和创造力。

四、结语

新质生产力理论为高校思政课建设提供了丰富的理论资源和实践路径以及新的视角和动力，通过将其融入思政课建设的各个环节，不仅能够提升思政教育的时代性、科学性和实效性，而且还能以“新”促长，更好地服务于学生的全面发展和社会的需求，教育引导青年学子在实践磨砺中努力成长为适应新质生产力发展要求的新型高素质人才。未来，高职院校应继续深化新质生产力理论与思政课建设的融合研究，推动思政课改革向更高层次迈进。

参考文献

［1］阮红芳.以思政课建设赋能新质生产力高素质人才培养［N］.新华日报，2024-04-26．

［2］徐俊.新质生产力理念融入思政课：意义、原则与路径［J］.思想政治课研究，2024（3）：4-13．

［3］刘金枝，刘万鹏，高跃.新质生产力融入高校思政课教学的路径研究［J］.锦州医科大学学报（社会科学版），2024（5）：93-96.

［4］梅洁.新质生产力怎样赋能高校思政课改革创新［N］.科学导报，2024-08-06.