激发语言活力，导向深度学习

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》突出素养立意、育人导向，进一步明晰了语文教学要让学生在积极的语文实践活动中积累语言经验，提升思维品质，积淀文化底蕴。课堂是语文教学的主阵地，如何立足语文学科，推动学生实现深度学习，让课程培养目标在教学中落地生根，这是语文教学研究的重要话题。一线语文教师或可从山东师范大学潘庆玉教授所著的《富有想象力的语文课》中获得启发。

该书共分为三个部分，上篇为“理论探索”，中篇为“文本解读”，下篇为“教学实践”。上篇借鉴了加拿大教育学家基兰·伊根的“ 富有想象力的教育”理论。这一理论在吸收维果茨基社会文化历史学说的基础上，提出了具身认知、神话认知、浪漫认知、哲学认知、讽喻认知五种认知系统和相应的认知工具，形成了完整而系统的认知工具理论。作者对“富有想象力的教育”理论进行了中国本土化、语文学科化的研究，著成“富有想象力的教学研究”丛书，该书是其中的第三部。“理论探索”部分结合语文阅读教学介绍了认知工具理论的基本观点，深入阐述了认知工具对当前阅读教学创新设计的指导意义以及富有想象力的语文教学设计的策略等。中篇“文本解读”部分主要通过对《登高》等文学作品的细读，展现了如何运用“尊重课文文本的特殊功用”“遵循作者情思脉络的自然发展”“激发学生创造性体验和想象”等基本原则进行文本解读。下篇“教学实践”提供了作者运用“富有想象力的教育”理论执教的多节课堂教学实录以及作者对其他语文教师等执教的内容的评析。

不少教师在实践中会面临这样的情形：教的是文质兼美的文章，教师陶醉其中，学生却无动于衷；教师百般引导，学生却启而不发。《富有想象力的语文课》一书告诉我们，改变文本、学生、教师分离的状态，实现深度学习的前提应该是系统认识和理解学生的认知经验与认知方式。正如书中指出的，学生的认知经验与认知方式是隐藏在语言思维后面的决定性因素，它不仅决定语言学习的效果，而且决定理解过程中的思维方式和品质。不仅如此，该书还对“认知工具理论”的学科化进行了研究，将语文教学的两个重要元素学生和文本紧密地联系在了一起，揭示了学习与语文知识的关系。例如，从五种认知方式的角度解读《愚公移山》：具身认知的角度，从人自身的渺小与大山的广阔高峻形成的巨大反差可知其并非现实中的故事；神话认知的角度，文章提供的是象征性情景，“王屋太行”象征不可征服的困难，“愚公移山”象征着向不可能完成的艰巨任务发起挑战；浪漫认知的角度，愚公让读者产生一种英雄主义联想；哲学认知的角度，神话故事讲述了“人与自然如何相处”这一人类母题；讽喻认知的角度，愚公移山的结局与中国传统文化中的乐观主义信念有关。以认知工具理论解读文本、实施教学，可以发现看似寻常的文本竟包含如此丰富的认知层次，真是别有洞天！

虽然认知工具并不是陌生的教学手段，但其内涵是深邃的、变式是丰富的，必须进行整体观照，从横向上全面把握，纵向上深入理解其内涵。在该书的教学实录及课评中，可以看到作者对心理成像、幽默感、惊异感、神秘感、二元对立等认知工具的自如运用与详尽述评，这些内容有助于教师激发学生的语言活力，促进深度学习的发生与核心素养的培育。

（江苏省海安市实验小学薛雨梅）