把课程内容主题和学习任务群要求融入具体语言活动中

【教材解析】

《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文。这个单元选编了三篇短篇（微型）小说。这是教材第一次以单元的方式呈现小说这一文体，这个单元可以说是承担着学生阅读与欣赏小说的启蒙功能。

本单元的语文要素之一是“发挥想象，创编生活故事”，这是指导学生阅读小说的基本路径和方法。教学中，一方面要让学生认识小说的基本特点，感受小说阅读的基本方法和基本规律；另一方面要基于文本情境设计和组织从小说阅读到故事创编的具体任务，引导学生在阅读与表达中加深对小说基本特点的认识和理解，享受小说阅读的乐趣。

《桥》作为小说单元的第一篇课文，是这个单元的核心篇目。小说通过老支书这样一个舍己为人的人物形象，既展现了共产党人的高风亮节，也反映了普通人在生死之际表现出的人性光辉。小说通过语言描写和动作描写表现了人物性格；一波三折、出人意料的情节，以及对暴雨环境的描写和对比手法的运用，也对表现主题和塑造人物形象起到了重要的作用。

【学情分析】

虽然教材是第一次以单元的形式呈现小说这一文体，但学生在课外阅读和之前的学习中已经阅读了不少写人的文章，其中有些就是短篇小说，或者有些文章已经具备短篇小说的基本特点。学生对通过语言、动作和心理描写表现人物特点已经有了初步了解，已经具备阅读短篇小说这种文体的基本能力。

可能绝大多数学生会关注小说中的人物关系以及一波三折、出人意料的情节，但对小说的主题和思想内容的理解会有一定困难。这就要求教师通过具体的听、说、读、写的任务，引导学生从情节和人物特点入手深入理解作品。当然，在目标的设定上要求不要太高。

【教学目标】

1.能初步了解共产党人牺牲自己，把生的希望留给他人的高尚品质和在生死关头舍己为人的人性光辉。

2.能讲述故事，基本理解小说情节一波三折、出人意料的特点。

3.能感受主要人物形象的特征，初步认识老支书舍己为人、不徇私情的崇高精神。

4.了解小说运用语言描写、动作描写、心理描写表现人物的特点，初步理解环境描写和对比手法对塑造人物形象的作用。

【教学过程】

一、讲故事：熟悉情节，关注细节

先请一位同学讲故事，教师指名评点，然后师生一起抓住细节还原故事情节。

二、分类听写：感受洪水的凶猛，把握人物特点

师：理解小说故事、人物和主题，一定要抓住关键词语。我们采用分类听写的办法，聚焦关键词语。请两位同学到黑板前听写，其他同学在作业本上写。

师：（对讲台上两位学生）这位男同学，你专门写与暴雨、洪水有关的词语，这位女同学写与人物有关的词语。其他同学在笔记本上分两栏听写，一栏写与暴雨、洪水有关的词语，一栏写与人物有关的词语。

（听写词语：咆哮惊慌狞笑跌跌撞撞拥戴沙哑乱哄哄蹿放肆舔吼瞪呻吟。然后师生合作，强调“舔、肆、呻、吟、瞪、哄”等字的读音和书写）

师：刚才要求大家分类听写，现在我们来看看有没有同学把词语的位置写错。先来看写洪水的一组。

生：有。

师：哪个词不是？

生：呻吟。

师：“呻吟”写的是什么？

生：小桥。

师：刚才听写的那位同学来解释一下，你为什么把“呻吟”写在这里？

生：不写这里，那写在哪里？

师：你的意思是，因为“呻吟”不是写人的，所以只能写在这里了。大家想一想：桥为什么会“呻吟”？

生：因为桥在晃，怕。

师：这个“怕”字用得好。“怕”什么？当然是怕洪水。

“呻吟”既直接写出了桥在洪水中吱吱嘎嘎地响和摇摇晃晃的样子，又间接地写出了洪水的凶猛，还告诉我们，很多人在走这座桥，后面这座桥必定要？

生：塌。

师：这就是铺垫，也叫伏笔。再来看看写人物的一组有没有写错的？

生：没有。

师：好的。现在我们一起来思考：从这些词语中能看出洪水有什么特点？人物有什么特点？分别用一个词概括。什么样的洪水？

生：汹涌。

师：“汹”字要不要三点水？

生：要。

师：没有三点水的“凶”是写水“凶猛”，有三点水的“汹涌”，是写水势很大。再来看人物有什么特点？

生：慌乱。

师：很好，我们可以用一个成语来形容，叫惊慌……

生：惊慌失措。

师：在这个基础上深入地想一想：小说是用什么修辞手法写出洪水凶猛的？

生：拟人。

师：哪里是拟人？

生：“咆哮”“蹿出”。

师：还有吗？

生：“放肆”“舔”。

师：好的，请坐。这位同学说用了拟人的修辞手法。举了几个例子，“咆哮”“蹿出”，还有“放肆”“舔”。你们同意吗？

生：同意。

师：有没有人不同意？我就喜欢听不同意见。（学生沉默）——黄老师不同意。什么叫拟人？（一位学生举手）你不同意吗？

生：我觉得不仅是拟人，还用了动词。

师：你也是同意的，除拟人之外，还用了很多动词来写洪水的凶猛，这个我也同意。写作文动词非常重要，尤其是写人的动作，一定要找一个最好的动词，比如刚刚我们说的老支书把儿子“揪”出来，这个“揪”就很重要。现在我们来看看什么叫拟人。拟人就是把不是人的对象当作人来描写。大家想想“咆哮”这个词原来是不是写人的。

生：是描写动物的吧？

师：对。黄老师查过词典，“咆哮”原本就是形容动物的声音和吼叫，所以这就不叫拟人了，这叫“拟物”。这里有好多词都是拟物的用法，但有个词是特别典型的拟人用法。是哪一个句子哪个词？

生：狞笑。

师：我同意。“狞笑”原来是写人的，现在是写洪水。

你认为呢？

生：我认为是“跳舞”。

师：非常好，动物会不会写跳舞啊？不会。跳舞是一种很高级的艺术形式，只有人会。你还有补充吗？

生：我觉得第14自然段的“蹿”，还有“舔”也是，还有“放肆”。

师：我觉得“放肆”更典型，“蹿”“舔”动物也会。“放肆”

一般是说人。——这个同学的观点我总体是同意的。作者是用拟人和拟物的手法来写洪水的。有没有比喻？

生：有。

师：哪个句子？

生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”

师：这句话是比喻，非常好。大体上可以说作者运用拟人、拟物和比喻来写洪水的汹涌。小说主要是塑造人物形象的。再来看看，写人物主要用了什么方法。

生：主要写人物之间的对话。

师：写人物的对话，非常好！大家还记得那个老党员说了哪几句话吗？老党员说的第一句话是什么？（学生交流）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人说：“党员也是人。”他从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”——我记得他不只吼了一次。后面还有写他吼的句子吗？

生：有。

师：怎么吼的？

生：“少废话，快走。”

师：这些都是写人物的语言。还用了什么方法写人？

生：还写了一些动作，比如“人们又疯了似的折回来”。

师：“折回来”，往回走。还有呢？

生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”基本上写人的都会有动词。

师：非常好。大家把这些动词圈一圈，我们通过这些动词可以充分感受到当时人们的慌乱。

生：我觉得他还用了拟人的手法。

师：写人还用拟人呀？

生：比喻的手法。

师：好的，哪里呢？

生：“老汉凶得像只豹子。”

师：非常好！大家也可以画一画。我们刚刚都是着眼于单个的人来看的。如果大家能从人和人的关系，从人和洪水的关系，从全篇的角度来思考，小说除了写人的语言、动作，还用了一个很重要的表现手法来写人，有没有同学发现？

生：对比，衬托。

师：对比，怎么对比？

生：拿洪水的凶猛衬托出老汉的镇定。

师：非常好，这就是联系起来，整体地去读作品。我们五年级同学学习六年级的课文，能够这样去理解，非常了不起。凶猛的洪水愈加显出人群的慌乱。除了环境和人物之间可以对比，人物和人物之间有没有对比？（学生沉默）生：群众的慌乱和老党员的镇定对比。

师：除此之外，还与谁对比？

生：小伙子。

师：对，小党员。小党员有什么特点？

生：我们从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”可以看出在凶猛的洪水前，小党员也是想先走的。

师：是的。我们概括一下这个年轻党员有什么特点。

生：贪生怕死。

师：贪生，自私。老百姓不顾了，孩子不顾了，老人也不顾了，就这么一座桥，自己要先过，自私！——我想来考考你们。如果我说，这篇小说写了一个镇定的、无私的、无畏的老党员和一个自私的小党员形象。你们觉得对不对？

生：对。

师：哦？那觉得对的举手。（一些学生举手）那有没有觉得不对的？你觉得不对，为什么？

生：我觉得如果小党员是很自私的，他就不会乖乖到后面去，他应该还会自己先跑。

师：非常好。他后面有没有跑？没有，我们理解一个人也要从整体来看。从小说人物形象塑造的角度讲，小党员的形象塑造得尤其成功。人在这种情况下有点儿小自私正常不正常？

生：正常。

师：正常啊，但是在老党员的感召之下，他能够认识到自己的角色。最后他也因此牺牲了生命，同样值得我们尊敬。其实，这个小党员不仅与老党员作了对比，他自己前后的表现也形成了对比。除了写人的语言、人的动作，还用了什么方法写人？

生：对比。

师：是的。对比，衬托。人物之间对比，人物前后表现的对比，环境与人对比，洪水烘托情势紧张，衬托老党员的镇定。

三、补写空白：体会结构妙处，深度解读人物

师：我们熟悉了小说的基本内容，欣赏了小说的表现手法。会读小说的人，一定要在读小说的过程中参与创作。因为好小说，一定会留白，让读者去想象；我们读小说，就要在脑子里想象创作。现在请同学们发挥想象，完成两个任务。请大家看小说最后一部分，从“木桥开始发抖”到“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”。大家想一想：“老汉似乎要喊什么”，你觉得他会喊什么？

生：啊，我的儿子！

师：很伤心，是吧？（学生点头）不对啊，你怎么知道这是他的儿子？

生：后面说“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”。

师：你们觉得他说的有道理吗？牺牲的是不是老党员和他的儿子？

生：是。

师：是的，人物关系没有错。小说为什么不在前面就写是儿子呢？为什么不说老汉揪出他的儿子呢？（学生犹豫）大家觉得在前面就写明是他儿子，好不好？

生：不好。

师：为什么？

生：因为这样子的话就不能……

师：我知道你心里是全懂的，但你还没想好怎么说。

小说写故事要想办法吸引人。是早一点就说他是老党员的儿子吸引人，还是最后再说是他儿子吸引人呢？

生：最后说。

师：对，这样写更吸引人，这就是悬念。

生：还能更加体现出这个老汉的无私奉献和关爱群众。

师：你理解得很深刻。当时想要跑的肯定不是他儿子一个人，先揪谁呢？先揪儿子。愈加伟大、无私，对吧？非常好。到了生命的最后关头，桥摇摇晃晃得要塌了，老汉除了喊“我的儿子”，还可能喊什么？

生：他可能会说：“对不起，儿子。”因为是他把儿子揪出来的，他会对儿子有点儿愧疚。

师：好的。刚刚一个同学说老党员看到儿子被洪水吞没很难过；这位同学说，如果儿子不被揪出来，就不会被洪水吞没，这个时候老党员很愧疚。那么，他会不会愧疚呢？我们还要从老党员的性格来看。在他的心中共产党员为群众牺牲是不是应该的？

生：是。

师：肯定是的。（对一直举手的一位学生）你来说说。

生：我觉得他会说：“快跑！”因为洪水来得太快了，他不可能立刻反应过来说：“啊，我的儿子！”

师：来不及愧疚。他想的和我想的有点儿像。如果我是父亲，看到儿子快被洪水吞没了，我就喊：“孩子，当心！”他有没有来得及喊？没有，洪水吞没了他。是吧？

生：是的。

师：这是作者聪明的地方，不好写就不写，让读者去想。再来看结尾，你们觉得最后这五行要不要写？

生：要。

师：一句话一段，有点儿凑字数。这位同学到现在还没有发言呢。来，说说要不要写。

生：要，不然读者就不知道小党员是老党员的儿子了。

师：不错！这个不写，情节就不完整了。还有吗？——老师觉得“一片白茫茫的世界”好像不需要。你觉得需要吗？

生：要的。这句话渲染出了悲剧色彩。

师：非常好！很专业。

师：我们还有一个任务，老太太被人搀扶着来这里祭奠。有同学说“被人搀扶着”说明老太太年纪大，哪位同学能想到除了年纪大，还有没有更重要的原因。

生：她太悲伤了。

师：对，很悲伤。丈夫牺牲了，儿子也牺牲了，这对一位年老的妇人、一位母亲来说，是难以承受的打击。大家想一想她在儿子和丈夫的墓前会说什么。

生：你们是为人民牺牲的，我会一直记住你们的。

师：说得好不好？

生：好。

师：说得好，但不大像老妇人说的话，感觉像领导说的。（学生笑）师：哪位同学能像个老妇人一样说给我们听听？

生：我为你们感到光荣，因为你们都是英雄。

师：不是领导，像是工作人员。（学生笑）生：有两种情况，第一种是她怀念两个人：“你怎么就这样去世了，老伴？”

师：非常伤心，对吧？

生：第二种就是老年痴呆了。

师：现场就老年痴呆了？

生：面对这样的情况一下子没反应过来……

师：大家觉得老妇人面对这样的情况会不会痴呆？

（学生意见不一）师：我觉得，一点儿可能都没有！首先她是自己来祭奠的，对不对？这是个很理性的行为。她不是摇摇晃晃，疯疯癫癫地来，来前她就知道丈夫和儿子已经牺牲了，很清醒地安排时间去祭奠丈夫和儿子。这个任务对大家来说有点儿难，但是我们的理解还是加深了。最后一次发言……

生：她想说：“你们两个牺牲自己，拯救全村人，我为你们感到骄傲！”

师：非常好，我觉得这个同学说的话非常切合人物身份和环境。我想到的一句话是：“你啊，总是这样。”我觉得这更像是老妇人，她不会说他是英雄，说他了不起，他就是个普通的村支书。这样说会使老支书的形象更丰满，大家告诉我，老支书这一天的行为是不是偶然的？

生：不是。

师：对呀，他平时就为别人着想，他一贯是牺牲自己为别人带来利益，是不是？所以说：“老头子，你总是这样，不顾自己，只顾别人。”我们这样理解，课文里有根据吗？

生：有。

师：在哪里？

生：前面说他一直受到全村人的拥戴。

师：这位同学非常会读小说，能前后联系起来理解人物。老妇人会对儿子说什么？一位母亲看到这么年轻的儿子死了，肯定有很多想法。黄老师想了好几个，你们看看哪一个更好一点儿。第一，“儿子，你没给你爹丢脸！”第二，“儿子，你是娘的好儿子！”第三，“儿子，妈为你骄傲！”第四，“儿子，你死得值！”你们觉得哪个更好一点儿？

生：第一个。

师：有没有不同意见？

生：我觉得是第二个。

师：一个是“你没给你爹丢脸”，一个是“你是娘的好儿子”，这两个有什么区别？

生：第一个是针对儿子和父亲的，第二个是强调儿子和她自己。

师：对的，从小说的人物关系讲，应该把哪个关系联系起来更好？

生：儿子和父亲。

师：前面父亲无私、儿子自私，是对比；这里是照应，互相衬托，互相辉映。我也觉得这样比较好。

四、为桥命名：理解小说主旨，渗透文化教育

师：最后一个任务是，洪水过去了，村里的人想把这座桥重修一下，要给这座桥取一个名字。大家想想叫什么桥好。

生：父子桥。

师：好的，父子桥，纪念一对父子党员。

生：我觉得叫生死桥。

师：生死桥，非常好。你想叫什么桥？

生：党员桥。

师：好，党员桥。还有同学想到什么桥？哪个名字能高票当选，到时候我就写好了送给他们。你来！

生：奈何桥。

师：什么是“奈何桥”？

生：奈何桥是地狱里的。

师：大家想想，这四个名字，各有文化，各有道理。我们先否定一个，是哪个？

生：奈何桥。

师：我也觉得是，要根据小说的情境来起名字。“奈何桥”不太适合。请你来。

生：不倒桥。不仅象征着这座桥不倒，也象征着党员精神不倒。

师：非常有高度。你来！

生：我觉得是敬党桥，我感觉给桥起名字总要有点儿实用意义，这个名字可以引导更多人加入共产党。

师：好的。你想要叫什么桥？

生：我想叫它洪桥。

师：哪个“hónɡ”？

生：洪水的“洪”。

师：哦，我以为是红色的“红”呢。为什么叫洪桥，洪水的桥？

生：因为我觉得这座桥如果未来成为一个景点的话，那使它著名的事件肯定就是这场洪水。

师：洪水引起的故事。大家觉得要记住的是那场洪水，还是与洪水相关的人？

生：人。

师：好的，最后三个机会吧。

生：洪爱桥。

师：好的，洪爱，可以理解为大爱。你想叫什么桥？

生：连心桥。把心连起来。

师：把谁的心与谁的心连起来？

生：党员与群众。

师：好的，党员与群众的心。相信这座桥的命名有很多种方案，如果让黄老师也来取一个，我想叫——初心桥。（一位学生举手）你是想要补充一个吗？

生：不是，我是对“初心桥”这个名字很理解。我们都见过路边的标语“不忘初心、牢记使命”。（学生笑）师：这个初心到底是什么？

生：建设新中国的使命。

师：请坐。共产党员的初心是什么？就是为老百姓谋幸福，在危难面前把生的希望留给老百姓。当然同学们起的名字也很不错。同学们选好名字后，可以写一篇“记”说明名称的含义和背景，到时候我们刻在桥头上。一定注意，要从小说出发。谢谢同学们！下课！

【评析】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）“课程内容”部分包含两方面内容：“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”。前者包括“中华优秀传统文化”“革命文化”和“社会主义先进文化”，后者主要指向学习任务群。如何在教学中体现课程内容主题，如何将课程内容主题与学习内容融合起来，是许多一线语文教师的困惑。黄厚江老师执教的《桥》给我们带来不少启发。

黄老师的具体做法是：基于学习内容设计学习任务，开展学习活动。先来梳理黄老师的教学流程：1.复述故事；2.分类听写；3.归纳洪水和人群的特点；4.在认识写作特点中归纳人物特点；5.理解人物关系；6.品读结尾；7.补充人物语言描写；8.给桥命名。

黄老师从文体出发，教学指向学习任务群的要求。

在《桥》这篇小说中，作者塑造了一位沉稳果决、在生死关头把生的希望留给老百姓、勇于为老百姓牺牲自己的普通老共产党员的光辉形象。欣赏小说要抓住语言、环境、情节、人物和表现手法，但不同的年段对小说阅读有不同的要求。“文学阅读与创意表达”学习任务群的总体要求是：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段要求“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。课堂实录中呈现的学习活动和学习任务，是指向义教新课标的要求的。比如，比较补写，给桥命名，都是分享个性化、多元化的审美体验，表达学生自己独特的体验与思考，深化对文学作品基本特点的认识，提高审美品位。

同时，把课程内容主题融入具体的语言实践活动中。

《桥》可以置于“社会主义先进文化”这个主题中。“课程内容主题”是人文性的体现，语文学习任务群“学习内容”就是学科价值的体现。“革命文化”和“社会主义先进文化”主题的阅读教学，如果方法不当，很容易把语文课上成政治课。黄老师的一贯观点是：在学科工具价值实现的过程中体现人文价值。比如，语言的品味，在对“吼”字的品读中，可以感受到基层老党员的无私；在对人物关系的解读中，尤其是通过对老党员父子关系的认识与理解，可以充分认识到共产党人的高尚情怀。在补写人物内心活动和给桥命名这两个活动中，实现了课程内容主题和学习任务群要求的高度统一。补写老太太被人搀扶着来这里祭奠丈夫和儿子时的心理活动和语言活动，可以让学生对共产党员的牺牲精神有深刻认识，并能发自内心地赞美。给桥命名，更是非常巧妙的任务，既是典型的语文活动和语言实践，又是一个鲜明的主题学习活动。既有助于学生理解“桥”在文中的作用和象征意义，又能深化学生对共产党人在危难中把希望留给别人的高贵品质的理解。