大单元教学在小学英语课堂中的有效应用

随着新课程标准的不断改革与发展，小学英语课堂教学也对教师提出了新的要求。教师在教学过程中，应基于学生核心素养，为学生开展英语课堂教学，在学习过程中提高学生的整体素质，以便更好地发展他们的审美素养与英语思维。所以，教师在英语大单元教学中，教师需要对课本教学中的内容进行有效整合，充分了解学生的学习状况，给学生设计适合他们学习的大单元教学主题，充分发挥大单元教学在英语课堂中的价值。基于此，本文对小学英语大单元教学进行了深入探索，希望能够为广大教育工作者提供一些可以借鉴的经验，以便更好地提升小学英语课堂教学的质量，促进学生更加全面、综合的发展。

一、大单元教学概念的界定

大单元教学是一种教育教学的方式，主要用于中小学课堂教学，教师在教学过程中需要结合教材中所涉及的教学内容，根据核心素养的教学要求，围绕一个教学主题，对教学内容进行更为统一、整体的思考、分析、设计、教学的过程。大单元教学概念主要是从“大任务”“大情境”“大主题”进行设计，它具有综合性、整体性、情境性等方面的特点。教师采用大单元教学的方式，能实现教学内容更加结构化、整体化，能实现整体大于部分之和的效果。小学教师将大单元教学引入小学英语课堂，不仅能提升课堂教学的效果，还能有效落实核心素养的教学要求，促进学生英语核心素养的培养。

二、大单元教学在小学英语课堂中的应用意义

（一）有利于提高英语课堂教学的效率

在小学英语课堂中进行大单元教学，它能将单元中所涉及的语言点进行整合，有效减轻教师在备课阶段产生的不必要步骤，从而提高课堂教学的效率。大单元教学方式能更好地引导学生对知识进行更深度地学习，让他们能够对英语知识有更加长久的记忆，让他们形成更加系统、整体的结构知识，他们的学习记忆点不会只停留在碎片化的知识上。在新课标视域下，教育教学更加注重学生创新能力、实践能力的培养，大单元教学方式就能很好地帮助学生进行实验，大幅提升了英语课堂教学的效果。

（二）有利于发展学生的语言运用能力

大单元教学的方式与传统教学方式不同，它不仅仅要关注学生对基本单词、短语的掌握，更要加强他们实际运用能力、核心素养等方面的培养。在具体的教学过程中，教师可以根据大单元教学的主题，给学生设计真实的教学情境，让学生能在情境中进行语言交流，促进学生语言运用能力的提升。此外，教师还可以根据单元主题，给学生设计更加多元、丰富的英语教学活动，比如英语趣配音、角色扮演等活动，不仅能调动学生参与英语活动的兴趣，还能在这些活动中锻炼学生的口语表达能力，促进学生英语综合能力的发展。

（三）有利于建立不同学科之间的联系

在大单元教学中，进行跨学科融合教学是一种常见的形式，这样能让学生更进一步认识到各科知识之间的联系，还能提升他们的学科思维跨越能力。在具体的教学过程中，教师可以将不同学科中的相关知识整合为一个大单元，引导学生对这个大单元的内容进行学习，这样不仅能引导学生对这部分知识进行深度学习，还能让他们了解不同学科之间存在的联系，有利于培养学生的综合能力。此外，这样的学习方式也能有效增加学生对知识的探索兴趣，帮助他们养成跨学科的思维，为以后的学习奠定坚实基础。

（四）有利于促进学生学科素养的培养

大单元教学更加强调学生学科素养的培养，教师在进行大单元教学时，需要充分理解和挖掘教材内容，将学科素养更好地融入教学，以便更好地落实核心素养的教学要求。在大单元教学理念下，教师应该更加注重学生在课堂上的主体地位，引导学生主动参与英语课堂活动，促进他们分析问题能力、解决问题能力等方面的培养，以便更好地提升他们的学科素养，落实素质教育的教学要求。

三、大单元教学在小学英语课堂中的应用问题

（一）教学目标设计不合理

在教学中，为进一步培养学生的英语核心素养，教师需要设计更为合理的教学目标。但是，部分教师在设计教学目标时，还是比较重视某一方面的设计，比如有的比较重视学生语言表达能力的培养，缺少对学生思维能力与素养能力方面的关注。由于一些教师在设计教学目标时，没有结合核心素养的要求进行设计，这样不利于学生英语综合能力的发展。在新时代背景下，教师在进行大单元教学时，需要关注学生在课堂上的地位，课堂教学目标的设计不能太过单一，忽视了学生个体差异的培养，从而影响了课堂教学的效果。

（二）教学内容缺乏人文性

在英语课堂教学中，教师不仅要重视学生词汇和语法的学习，还要注重培养学生的文化素养。但是，多数教师在具体的教学过程中，都忽视了对英语文化的讲解，以及进行跨文化交流的机会，学生在学习英语知识时，并不能充分了解其中的文化内涵。此外，一些教师长期受传统教学方式的影响，在教学时比较依赖课本知识，缺少与学生实际生活、兴趣爱好等方面的联系，导致学生不能将所学知识灵活运用到实际生活。教师所教学的内容也缺乏一定的人文性，无法有效调动学生的学习动力，导致学生对英语学习的兴趣逐步被消磨殆尽。

（三）教学方法缺乏创新性

在以往的英语课堂教学中，教师都比较重视学生英语基础知识的培养，课堂教学的方法也缺乏一定的创新性。这种固化的教学模式，不仅导致学生对英语学习失去兴趣，而且阻碍了学生个性化的发展。这种居于英语学科，缺乏创新性、丰富性的教学方式，限制了学生视野的拓宽，师生在课堂上的互动机会也比较少，学生在课堂上的参与度不高，一定程度上影响了课堂教学的质量与效果。

（四）教学评价缺乏多元性

经过调查研究发现，当前的教学评价方式不能准确地反映学生的学习情况。因为现在的评价主体、评价方式都比较单一，缺乏多元性，不能对学生的英语水平进行更加综合、全面的评价，多数教师在进行教学评价时，评价的主体都是以教师为主，学生极少能参与教学评价，而且评价体系并不完善，评价内容仅以学生的学习成绩为主，并不能有效反映学生真实的学习情况。这样忽视过程、单一的教学评价方式，不能有效激发学生对英语学习的兴趣。

四、大单元教学在小学英语课堂中的应用策略

（一）完善教学目标，促进全面发展

在小学英语课堂中进行大单元教学，教师需要关注学科本质，也就是更深层的核心概念，将其建立更具有结构性的知识体系，帮助学生能更加全面地掌握所学知识。在具有的教学过程中，教师需要结合英语新课标的要求，结合单元教学主题，完善英语课堂教学目标。在大单元教学背景下，教师需要根据具体的教学内容，制定更为具体的教学目标，以此来引导学生进行具体的英语活动。教师需要将语言能力、文化素养、思维品质等进行综合考量，设计丰富的英语学习活动，让学生能将所学知识灵活运用到语言环境中，提升他们的应用能力。教师还可以引导学生结合具体的单元主题，在具体的情境中实现对语言技能的掌握，促进学生的全面发展。

举例来说，在教学“Unit 1 When is your birthday？”这个单元的内容时，教师就可以把“birthday”作为本单元的教学主题，给学生创设一个有关生日的教学情境，以此来提高学生的学习兴趣。在课程导入阶段，教师可以询问学生在自己生日的时候，都会采用什么样的方式去庆祝。

这个话题是学生在生活中都会遇到的，教师可以鼓励学生大胆地说出自己的庆祝方式，根据学生阐述的庆祝方式，呈现于设定的情境，引导学生在情境中学习本单元的知识，这样学生也能更好地理解本课所学的内容，并且对英语课堂活动产生强烈的兴趣。此外，教师还可以借助这个故事背景，引导学生利用本课所学的句型进行互动活动，并呈现出完整的对话。这样不仅能增加师生之间的互动，还能有效锻炼学生的英语运用能力，培养学生的口语表达能力。在教学之前，完善课堂教学目标，不仅可以帮助教师更加有效地设计大单元教学方案，还能锻炼学生的语言素养，有IxJtwswZCn5oMGlziNhc5Q==效提升他们的英语水平，促进他们全面发展。

（二）加强学科整合，提高综合素养

大单元教学的方式主要是围绕一个特定的主题设计的，它能有效突破传统教学的束缚，加强跨学科整合。在具体的教学中，教师可以对每个单元的教学内容进行深度的分析和归纳，并将各个子主题中的意义进行提炼，提高学生对知识背后文化的理解。并且，教师还需要充分了解每个学生的学习情况，结合他们的认知能力，对单元内容有效地进行调整，以便更好地符合不同学生的具体学习需要。教师还需要对每个单元中所涉及的阅读语篇进行深入研读，并做好整合与拓展，使其能更好地服务于单元主题。此外，教师还需要关注英语学科与其他学科之间的联系，以便更好地促进学生综合素养的提升。

举例来说，在教学“Unit 2 Food and health”这个单元的内容时，本单元的教学主题是“饮食与健康”，教师在设计本课教学任务时，需要根据本单元的教学内容，整理相关的科学知识，让学生在学习英语知识的过程中，增加对科学知识的了解。在具体的教学中，教师可以引导学生掌握相关的食物与人体器官的英语知识，并能够熟练掌握本单元的句型，以此来引导学生运用这个句型提出相关的饮食建议。教师可以根据本课的核心理念“健康饮食”，进行跨学科主题学习，引导学生了解各种食物的优缺点，学生也能更好地提出个性化的健康饮食建议。这样不仅能让学生熟练掌握本课所学知识，还能有效提升学生的综合素养。

（三）丰富教学方法，培养人文精神

教师在进行大单元主题教学时，可以根据相关的单元主题，给学生设计更加丰富的教学活动，让学生能从不同维度进行英语学习，从而促进对他们人文精神的培养。在具体的大单元教学中，教师可以借助情境教学、角色扮演、小组合作、自主探索等教学方法，增加学生参与英语课堂活动的兴趣，提升课堂的互动性。教师也可以借助现代信息技术，以视频动画、图文结合的形式，帮助学生更好地理解英语知识。此外，教师还可以采用游戏教学法、故事引入法等，让学生在游戏活动和故事情节中实现对英语知识的学习，促进学生语言运用能力的培养，学生在沟通、交流的过程中也能促进他们核心素养和各项能力的培养。

举例来说，在教学“Unit 5 School life”这个单元时，可以让学生以小组合作的方式讨论一下校园的生活，引导学生以“学校生活”为主题，创编一个故事。比如，学生可以创编有关学校食堂的故事、学校的运动会，或者创编学校日常生活中记忆比较深刻的故事等。这样的教学形式，能让学生在合作过程中，实现思维的碰撞，在交流过程中加深对英语知识的理解。学生讨论完自己的校园生活后，教师可以组织学生去对比英国与美国学校生活的不同之处，对于教材中所涉及的对话练习，教师还可以让学生以角色扮演的形式进行练习。学生在练习和对比的过程中，能实现对不同国家文化的理解，这样不仅能提升他们的英语学习能力，还能促进他们合作能力、创造能力的培养，促进他们英语核心素养的发展。

（四）多元评价方式，满足学习需要

在大单元教学背景下，教师还需要构建多元化的教学方式，以便更好地满足不同学生的学习需要，促进他们个性化的发展。在具体的评价过程中，教师应更加关注学生的学习过程，对学生进行持续性的评估，这样才能更好地发现学生在英语学习中的问题，并及时对自身的教学方案进行调整，给学生提供更好的帮助。对于学生学习结果的评价，教师可以采用学生自评、小组互评的方式，让学生在评价过程中，能自主反思自己在学习中的问题，听取他人给自己的意见，这样能够有效培养他们的自主反思能力。通过不同的评价方式，可以形成一个比较综合性的评价体系，以便推进学生向更加全面的方向发展。

举例来说，在学习“Unit 4 What do you collect？”这个单元的内容时，教师就可以根据本单元的教学目标，对学生的学习过程与结果进行综合性评价。这个单元的教学评价主要关注学生在以下几个方面的成果：是否知道相关收藏品的表达；是否能在特定的情境中熟练运用数字；是否能在教师的指导下朗读、理解、创编诗歌；是否能够在教师的提示下听懂、读懂故事。针对以上学习目标，教师可以将评价项目细化成不同的评价方式。在评价中不仅要重视过程，还要重视学生的学习结果，保证评价结果的全面性，让学生能清楚地认识到自己的优点和不足。教师也能根据评价结果，及时调整自己的教学方案，满足不同学生的个性化需求。

五、结语

总而言之，在小学英语课堂教学中进行大单元教学，不仅能增加课堂的活跃度，还能有效提升学生的英语思维能力与核心素养。因此，教师在具体的教学过程中，应以学生为主体，发挥自己的指导作用，给学生设计更加丰富的教学活动，提高学生参与英语课堂活动的热情，从而更好地促进他们综合能力的发展。